全程双导师制带教模式在护生临床实习中的实践与体会

目的：探讨全程双导师制带教护理实习的临床实践方法及效果。方法：将2013级护理学院学生58例设为对照组,将2014级护理学院学生62例设为观察组。对照组采用传统带教方法实施,观察组采用双导师制的方式开展全程带教,在实习结束时进行临床综合能力考核评价和临床带教满意度调查。结果：观察组理论知识成绩为8.43±0.62分,操作技能为8.30±0.55分,分别高于对照组的7.29±0.68分,7.33±0.81分,差异均具有统计学意义（P＜0.05）。观察组护士礼仪、劳动纪律、服务态度、沟通能力评分分别为9.61±0.75分、9.82±0.18分、9.95±0.12分、8.58±0.36分,分别高于对照组的8.56±1.22分、9.31±1.59分、9.01±1.40分、7.21±0.43分,差异均有统计学意义（P＜0.05）。观察组护生对带教满意42例,基本满意20例;满意率100.0%;对照组满意12例,基本满意34例,不满意12例,满意率79.3%,观察组满意率高于对照组,差异有统计学意义（P＝0.005）。结论：全程双导师制临床带教方法可有效提高护理教学质量,值得进一步研究和推广。     

导师制在留学生临床实习带教中的应用

导师制在留学生临床实习中起着重要作用?南京医科大学以附属南京第一医院为试点,首次将导师制引入了来华医学留学生临床实习中,初步建立了留学生临床实习导师制的新模式,并按照管理学上PDCA循环(plan-do-check-assessment)的原理进行实施?本文通过分析实施导师制过程中培养模式的确定?组织实施?监督检查及考核评估这4个PDCA循环过程的控制,探讨了南京医科大学“留学生实习导师制”所取得的成绩及存在的问题,并提出了相应的改善措施?     

双导师制带教模式在临床教学中对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的 研究在临床教学过程中,双导师制带教模式较传统的跟班制带教模式对提高护理本科学生评判性思维能力的影响。方法 将2017年1月9日-2018年12月10日于某院实习的94名全日制本科护生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组各47例。对照组采用传统的岗位带教老师带教模式,实验组临床教学中采用双导师制带教模式,两组护生在实习结束后填写一般资料调查表、评判性思维情感倾向量表和满意度问卷调查。结果 实验组护生评判性思维能力总分(221.54±21.14)分、思想开放(48.41±23.13)分、分析能力(55.5±14.70)分、系统化能力(47.42±10.8)分、评判性思维自信心(45.2±13.6)分、求知欲(39.42±6.8)分、认知成熟度维度(43.2±12.3)分,得分均高于对照组的,P<0.05,差异具有统计学意义;患者对实验组本科护理实习生的满意度为95.74%,优于对照组的76.59%,差异有统计学意义,c²=8.425,P<0.05。结论 双导师制带教模式有助于提高护理本科实习生开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维自信...     

优质护理服务模式下烧伤科本科护生临床护理责任管床带教体会

在优质护理模式下,通过加强临床带教教师队伍建设、更新带教理念、对实习护生进行入科教育、强化护生优质护理理念、指导护生积极参与管床、加强对护生沟通能力的培养等,以期提高护生实习质量,从而培养高素质护理人才。     

临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果

目的探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果。方法临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核。结果带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%。全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高。结论在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高。     

导师制在骨伤科本科临床实习带教中的重要作用

临床教学是培养医学生临床思维和临床操作能力，并实现从医学生向临床医师角色转换的关键环节。骨伤科作为临床医学的一门又是实践性很强的学科。当前医学模式要求医生要从生物、社会、心理三个方面诊治疾病嘲．传统医学教学模式已经不能满足临床教学的需要．借教育部高等学校教学评估之东风，我校在全面分析医学传统教学模式的基础上．对临床教学进行了初步改革。并对动手能力要求高的骨伤学科进行试点，进行导师制临床带教改革，笔者作为骨伤学科的教学秘书，全程参与了整个过程并向教育部专家进行了汇报．得到高度肯定．现针对我院骨伤学科实行的导师制带教并根据自己担任教学秘书对导师制带教的切身体会，谈一下其作用：     

浅析本科导师制在麻醉学临床带教中的利与弊

麻醉学基本理论掌握与临床技能运用是中西医结合专业课程设置的最终目的及任务,而本科导师制（Undergraduate Course Conscientious Teacher,UCCT） 临床带教是实现这一目标的重要阶段.以问题为基础学习并具有针对性地理论联系实际解决临床问题,力求把学习设置到复杂而有意义的问题情境中去,通过构建与设计问题,启发学生自主学习,拓展思路,加深对麻醉学基础理论的理解与应用,提高学生解决临床实际问题的综合能力[1～3].     

烧伤科室护生带教模式改革的探讨

护生进入临床是护理基础教育的继续和深化。根据烧伤专科的护理特点，作为临床带教老师，要主动关心护生，针对她们在本科中工作性质的转变过程中出现的共同特点与个人特点，指导她们从知识结构、职业道德、职业性质、操作技术方面尽快适应本科室专科知识，工作性质的转变。有利于护生顺利完成专科实习任务．     

全程导师制在儿科临床护理带教中的应用及效果评价

目的：探讨在儿科临床护理带教中采用全程导师制的应用效果评价。方法：将2018年12月至2021年12月进入本院儿科护理实习的100名护生按照随机数字表法分为对照组(n=50)和实验组(n=50)。对照组采用常规带教模式,实验组实施全程导师制带教模式。比较两组护生理论考试以及技能操作考试成绩,以及护生综合素质评分。结果：实验组出科时理论考核技能操作考核成绩以及综合素质评分均优于对照组(P<0.05)。结论：在儿科临床护理带教中应用全程导师制效果优良,值得推广。     

护理程序管理模式在护理临床带教中的应用

目的探讨护理程序管理模式在护理临床带教中的应用方法和教学效果,为改革护理临床教学模式提供参考依据。方法将2005年6月～2008年6月在普外科实习的114名护生随机分为护理程序临床带教组（实验组）和传统护理带教（对照组）,分别实施相应的带教方法。结果出科考试成绩和综合素质考核成绩实验组明显高于对照组,差异有显著性。结论临床护理带教是护理教学的一个重要环节,护理程序临床带教法优于传统护理带教法,值得推广应用。     

人性化带教模式在剖宫产产后护理带教中应用

目的:探讨人性化带教模式在割宫产产后护理带教中应用效果.方法:82名护生分为对照组40名和观察组42名,分别采用常规临床护理带教和人性化带教模式进行带教,对比两组教学效果.结果:观察组理论和操作考核总分、剖宫产产后护理得分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组学习态度、沟通能力和解决问题能力评分均显著高于对照组(P＜0.05).观察组护生对教学的满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论:人性化带教模式可以显著提高护生综合能力,从而更好地掌握妇产科护理理论知识以及操作技能.     

合作学习模式在临床带教中的应用

目的探讨合作学习模式在临床护理教学中的应用效果。方法以2012级护理大专生为实验组,对其实施合作学习临床教学模式,以2011级护理大专生为对照组,采用传统的临床带教模式,并比较教学效果。结果实验组理论成绩、总成绩均优于对照组（P＜0．05）,9个调查项目中,排在前4位的是培养团队合作精神。锻炼沟通交流能力,希望以后继续应用合作学习教学法。锻炼综合运用知识的能力。结论合作学习模式能激发护生的学习兴趣,提高护生的交流与合作能力、综合运用知识能力,有利于提高护生的综合素质。     

护理专业后期临床带教模式探讨

我院作为医学院校的附属医院,自2000年起承担着护理大专护士的后期临床带教工作,现将我们的带教经验介绍如下:     

整体护理模式下的临床带教

目的临床实习是培养学生整体护理观念及整体护理综合能力（包括思维判断能力、护患沟通能力、护理知识及护理程序的应用能力等）的关键环节。方法重视护生品德素质的培养；转变护理观念，加强整体护理的感性认识；更新临床教学内容等。结论有利于提高学生的学习积极性，促进所学临床知识的巩固和应用；帮助护生用科学的方法解决病人的健康问题：有利于提高带教老师的综合素质。实习是从学校走向工作岗位的过度时期，也是在校的理论学习进一步与临床实践相结合，由知识向能力转化的过程；随着医学模式的转变，以病人为中心，以护理程序为基础的整体护理是一种新的护理模式；护理服务的对象既包括病人、也包括亚健康人群；护理服务的范围不仅局限于医院，还要面向家庭与社区，以满足不同层次的社会需求；如何培养出具有创造力、勘础扎实、知识面宽、能力强、素质高、适应21世纪临床护理需要的人才，已成为临床教学的首要任务。     

优化带教模式在手术室临床带教中的应用

文章从手术室临床教学实际出发,总结出一套较为完善的优化教带模式,包括制定带教计划,人性化带教理念,优化的教学方式方法,师生的分层管理、实习生的出科考核、信息反馈等,取得了较好的教学效果。     

标准带教计划在临床护理教学中的应用

目的：探讨标准带教计划在临床护生教学中的应用效果。方法：将100例护理专业大专生分为对照组和观察组各50例。对照组采取常规传统临床带教方法,观察组采用标准带教计划教学模式带教。比较两组出科时理论考试、操作考核成绩和综合能力,调查实习护生对教学模式的认可度。结果：观察组出科理论考试、操作考核成绩、综合能力评分分别为88.99±2.41分,90.33±20.03分和21.46±2.73分,高于对照组的75.01±6.69分,82.66±3.52分和15.54±2.79分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学模式完全适用（86.0%）、学习兴趣较大提升（84.0%）、学习重点便于掌握（82.0%）和实习目标全部达到（88.0%）4个方面的认可度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：在临床实习护生的教学工作中,采用标准带教计划的教学模式,使老师的带教更加统一和规范,有助于提高护生的理论和操作水平,也提高了护生对教学的认可度,可显著提高教学效果。     

目标教学在神经内科临床护理带教中的应用

随着现代医学模式的发展,以病人为中心的整体护理日益推广,对临床护理带教工作提出了越来越高的要求.本科自从2003年6月开始承担护理专科生的临床带教任务,并在临床带教工作中开展了目标教学法的应用,取得很好的效果.     

礼仪文化在护理临床带教中的应用

做为三级甲等医院，每年担负着来自医学院校毕业实习生的带教工作。为了顺应护理模式的转化．让实习生在实践中营造“以病人为中心。病人至上”的护理文化，以良好的语言修养，优雅的行为举止使病人的心理要求和人格尊严得到充分的珍视和满足，获得最优质的护理服务。经过几年的反复实践和针对性的改     

护理本科生临床实习带教模式及带教体会

临床毕业实习是护理教学的重要组成部分,是学生将所学的理论知识与临床实际相结合的实践过程,是培养和锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力、巩固和提高所学专业理论知识、强化临床技能,对学生进行综合性训练的重要环节。我院于1990年开始接受护理本科生的临床实习带教任务,并将目标定位在：经过4年的本科教育,把学生造就成具有护理教育,临床护理和管理能力的高级护理人才。针对这一培养目标,笔者结合呼吸内科护理工作的特点及临床带教中的经验,加强了以下几方面的工作,现介绍如下。     

护理程序在临床带教中的应用

护理程序是临床护理中一个完整的工作过程,是有计划、系统的对病人实施护理的方法,是综合的、动态的、具有决策与反馈功能的过程。我们将护理程序应用于临床护理带教后,对实习护士进行个体评估、分出档次、因人施教、抓住平时考核与出科考试等环节作出评价,从而提高了临床护理带教质量,得到满意效果。1　个体评估实习护士刚入科室,出于对环境、人员的陌生,会产生紧张、恐惧、焦虑等心理问题。我们通过教学双方的语言交流,从中了解实习护士的心理问题,尽可能消除他们的不良心理问题,评估他们对问题的理解能力、语言交流能力、基础知识掌握情…