基于微课的翻转课堂在妇产科见习教学中的应用

目的探讨在妇产科临床见习教学中应用基于微课的翻转课堂模式的教学意义。方法选择本科室2018年1月到2018年12月间80名临床见习学生,随机分为传统组(40人)和教改组(40人),传统组进行传统教学,教改组进行基于微课的翻转课堂教学,对比不同教学模式的效果。结果教改组学生操作技能、病史采集成绩较传统组明显升高(P<0.05),教改组学生满意度较传统组明显升高(P<0.05)。结论在妇产科临床见习教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式效果显著,得到学生的认可。     

呼吸系统整合课程行为引导型教学法应用研究

目的探讨高职高专临床医学呼吸系统整合课程中应用行为引导型教学法的效果。方法随机选取临床医学专业2012级专科5班学生为教学班,2013级临床医学专科5班学生为教改班。在呼吸系统整合课程教学中,教学班采用传统教学法,教改班采用行为引导型教学法,授课完成后,对两组进行教学效果分析。结果教改班学生理论考试和技能考试成绩均显著高于教学班(P<0.05或P<0.01);教改班对呼吸系统整合课程非常感兴趣的学生占比高于教学班(P<0.05),教改班学习目的为更好地从事临床工作的学生占比高于教学班(P<0.01),教改班学习方法为联系实际理解掌握的学生占比高于教学班(P<0.01)。结论呼吸系统整合课程采用行为引导型教学法,能培养学生的主动学习能力,并提高学习成绩。     

以学生为主体的组织学与胚胎学实验课教学改革初探

为提高教学效果,尝试进行了组织学与胚胎学实验课教学改革.教改内容包括案例教学法的应用、翻转课堂和小组讨论PBL教学形式.结果 显示,教改班学生学习兴趣提高了,课下能够主动探究学习问题,课堂较为活跃.学生的成绩分析情况表明,教改班的平时成绩高于对照班;教改班在80~89分数段的学生比例远远高于对照班,而不及格人数比例也较对照班更低.     

以PBL为导向参与式教学法在康复护理实践教学中的应用?

目的：观察以PBL为导向参与式教学法在康复护理实践教学中的应用效果。方法：70名同组护理本科学生自然分为常规组和教改组各35名。常规级在康复护理实践教学中运用常规教学方法;教改组运用PBL教学与与参与式教学方法。在实践教学过程中分别对2组学生进行实践理论与技能测试,通过测试及教改问卷调查进行教学效果评价。结果：学期末,教改组护理学生实践理论与技能测试均优于常规组(P<0.05)。结论：以PBL为导向参与式教学法提高了护理本科学生的康复护理实践能力与理论知识,增强了学生的学习能力、实践能力、沟通能力、协调能力与创新能力,提高了康复护理实践教学质量。     

《神经病学》“三位一体”教学模式初步研究

目的探讨"三位一体"教学法在神经病学教学中的应用效果。方法将"三位一体"教学法应用到神经病学临床教学中,与传统教学比较,在学习成绩、调查问卷和病人满意度方面评估其教学效果。结果教改班考试成绩总体优于传统教学班;调查问卷结果显示"三位一体"教学法更能激发学生的学习兴趣、较受学生欢迎、能多方面提高学生能力;教改班学生得到更高患者满意度(P<0.05)。结论 "三位一体"教学法在神经病学教学改革中效果显著。     

典型病案引入生物化学课堂教学的探索

该文通过对“以典型病案为基础的课堂讨论教学,发放调查表,对学生意见进行综合分析,发现学生支持教改的实施;讨论有助于发挥学生学习的主观能动作用和提高学生的自身素质;教师的教学水平直接影响实施效果;引入多媒体教学使教学更加生动、直观。     

循证危重病医学教学实践评价研究

目的:培养学生以问题为基础进行循证危重病医学。方法:学生分为两组,教改组应用循证医学方法进行危重病医学教学和临床实践,对照组应用传统教学方法进行危重病医学教学和临床实践。结果:教改组优良率显著高于对照组,尚可率明显少于对照组,教改组没有学生小于60分。结论:教改组学生有较强的自学能力、信息获取能力、以及分析问题和解决问题的能力。     

逆向法教学在医学影像专业超声诊断学教学中的应用与实践

目的采用“问题设计加模拟超声诊断”式的教学模式，即“逆向法教学”引入超声诊断学教学，以培养医学影像专业学生的临床思维及创新的能力。方法通过对医学影像专业教改班学生实施逆向法教学模式，并对教改班和对照班的成绩进行分析评价教改效果。结果考试成绩分析结果表明，两组记忆题成绩无显著差异（P〉0．05）：理解题、病例分析题（含报告书写）教改班平均值均高于对照班（P〈0．01）。结论医学影像专业学生对逆向法教学在超声诊断学教学中的应用与实践的改革基本认同，教改取得了较好的效果。     

慕课、传统教学在儿科学教学中的联合应用

目的　探讨慕课结合传统教学在儿科教学中应用的效果。方法　选取重庆医科大学临床五年制全科医学2014级153人（教改组）、2013级132人（对照组）,教改组采用慕课结合传统教学,对照组采用传统教学。通过测验成绩及问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS 18.0进行t检验及列联表分析。结果　两组测验成绩显示,教改组平均成绩高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。问卷调查结果显示,教改组更具教学优势,学生遇到的学习问题更少;其中教学组有112名学生（73.2%）认同慕课碎片化的学习方式,79名学生（51.6%）认为慕课能提高学习效率,103名学生（67.3%）认为能引导自学、锻炼学习能力,113名学生（73.9%）认为能自主管理学习进度,99名学生（64.7%）认为能实现优质教育资源共享,人数均多于对照组。教改组有133名学生（86.9%）对联合教学表示认同,愿意继续参与。结论　慕课结合传统教学在儿科学教学中的应用,有助于提高教学效果,是现阶段值得推荐的授课方法,值得进一步研究和完善。     

论学生在教改中的地位及重要性

教学过程有两个主体,一是教师,二是学生。如何深入教改,学生因素显得突出而重要。本文结合笔者体会,对此作一探讨,以期有所裨益。1 学生在教改中占有重要地位 这是由教改的性质所决定的:1.1 学生是教改的对象 教改方案的实施、教改效果的检验,最终要从学生的学习结果反映出来。忽视学生因素而行教改,教改的形象难以丰满。1.2 现代中医教育主张 教师讲授新概念和新内容时,要指导学生复