《中医诊断学》教学模式的研究

《中医诊断学》是一门理论性与实践性很强的应用学科。我们在教学的过程中,发现学生对这门课的学习存在着诸多方面的问题,比如：知识点太琐碎、某些内容太抽象、难以记忆等。为了解决这些问题,就得转变传统教学模式。我们学科全体老师在教学实践过程中,结合中医诊断学自身特点,总结为以下几个方面的经验,以供同行分飨。     

《中医诊断学》教学模式的一种改新

《中医诊断学》是连接中医理论与实践的重要桥梁,其教学效果直接影响到中医专业学生的专业素养。《中医诊断学》临床模拟教学针对理论教学的不足,以建构主义认知理念为指导,采用情景设置构筑各种真实的临床问题,通过协作会话、合作学习解决各临床问题,使学生在此过程中对所学的理论与技能进行实际应用并深刻掌握、理解。《中医诊断学》临床模拟教学符合学习规律和认知规律,有利于学生成长,是现行《中医诊断学》课程体系的有益完善和补充。     

研究型教学在《中医诊断学》中应用探讨

探讨了研究型教学在《中医诊断学》中的应用,认为在中医药学内忧外困之时,只有加强自身内涵建设,才能使中医学崛起。而中医药学的教育是中医学继续发展的源泉与基石,研究型教学模式是现代高等教育在传统教学转型下出现的一种新的教学模式,具有积累知识、培养能力和锻炼思维的作用,是一种培养具有继承、创新的中医人才有益的教学模式。     

《中医诊断学》考试试题

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《中医诊断学》教学方法浅探

<中医诊断学>是继<中医基础学>之后的一门重要课程,既是对<中医基础学>的深化,也是对<中医基础学>的运用,是关于运用中基理论,研究诊察疾病、判断疾病、辨别证候的基本理论、基本知识和基本技能的科学,其介于中基和中医临床各科之间,起桥梁和纽带作用.其教学既要涉及理论分析,又要涉及到对临床疾病诊断手段的讲解和应用.因此,<中医诊断学>的教学有其自身的特点和方法.现结合自己的教学体会对<中医诊断学>的教学方法探讨如下.     

PBL教学模式在《中医诊断学》教学中的应用效果分析

<正>PBL教学方法即以问题为导向的教学方法,倡导以问题为中心,以学生为主体。此种教学方法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信     

素质教育与《中医诊断学》教学

<正>未来是以个人素质全面发展为基础的社会(雷列奥·佩席《未来一百年》)。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、培养学生的实践能力和创造力为核心,注重开发学生的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征     

探索《中医诊断学》教学改革新思路

《中医诊断学》是中医学专业课程体系中的主干课,它具有涉及面广、实践性强、教学难度大等特点,其教学质量的好坏,直接对习医者后续临床各科的学习,乃至于临床应诊能力的高低产生重要的影响。而目前《中医诊断学》存在着内容繁杂抽象,教学手段单一落后,学生主动性缺乏,多为考试     

信息化环境下《中医诊断学》的教学模式实施初探

从对教师素质的要求、教师素质的培养及信息化教学模式的实施几方面对如何运用现代信息技术,开发教学资源,优化教学过程,促进中医诊断学教学质量的提高进行探讨,提示信息环境下中医诊断教学模式需各环节配合才能达到最佳效果。     

《中医诊断学》三位一体多元化教学模式的探索与实践

基于“理论教学与临床实践脱节,中医临床辨证思维弱化”是《中医诊断学》教学的共性问题,提出教学—模拟—实践三位一体的多元化教学模式,开设中医诊断临床模拟训练的教程,增加理论教学与临床实践的过渡环节,采用点线面教学设计、教考分离与多元评价的方法,改革教学内容,创新教学形式,建立了多元、开放、动态的培养模式,遵循中医药人才的成长规律,从而实现强化中医思维的核心目的,为中医卓越人才培养提供新策略。     

《中医诊断学》重点百题解答(一)

1.何谓神,神的含义是什么,有何意义? 【答】神是人生命活动的总称。神的含义有二。一为广义的神,是指生命活动的外在表现,它是内脏功能的反映,即所谓“精气”。“神气”,包括人的神志、面色、形体、动态、语言、呼吸和对外界的反映等各方面表现。二为狭义的神,是指人的思维及意识活动,即所谓“神明”、“神志”。望神可了解病人机体精气的盛衰及病情的轻重。因为神是以精气为物质基础的,只有精气充足,才能体健神旺,患病多轻;反之,若     

《中医诊断学》问诊实验教学初探

《中医诊断》学问诊教学的难点是如何培养学生中医问诊的思维和技能，为日后进入临床打好坚实的基础，因此中医问诊实验教学必不可少。实验内容及技能训练的方法均以让学生进行问诊实战训练为核心，包括如何总结归纳主诉，怎么围绕主诉展开问诊，并把中医思维运用到整个问诊过程，体现中医问诊的特色，边问边辨等等，实验效果良好，增强了学生学习的主动性、独立性和兴趣性，使学生基本熟悉、掌握问诊的内容及技巧。     

《中医诊断学》重点百题解答(二)

10.五色各主何病,为什么?【答】白色,主虚寒证、血虚证及夺气证,系气血虚亏不能上荣于面的表现。阳气虚衰、气血运行迟滞,或耗气失血、气血不充,或寒凝血涩、经脉收缩,皆可导致面呈白色。(歌括:面白血亏虚寒成,淡     

中药类专业开展《中医诊断学》教学的体会

中医诊断学是一门基础课、桥梁课,也是中药类专业学生的必修课,对于增强学生的中医底蕴、更好的学习<中药学>、<方剂学>这些课程有非常重要的意义.利用现代教育技术,比较法、归纳法等教学手段,因材施教,提高学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的能力,从而使学生主动获取知识以及灵活应用知识,解决问题的能力得到提高.     

西医专业开展《中医诊断学》教学之我见

对西医专业<中医诊断学>教学中,采取互动式教学,培养学生创新思维;注重关联,开拓学生知识视野等4个方面作一探讨.     

基于OBE理念的《中医诊断学》“三阶一心”教学模式构建

在基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education, OBE)理念引领下,希望学生通过学习《中医诊断学》,具备扎实的四诊技能及辨证能力,能在临床中从容接诊。然而通过教学实践发现学生存在知识、能力、思维三大难题,为了解决这一问题,该学科构建了“三阶一心”教学模式,通过翻转课堂解决知识难题,通过实训课堂解决能力难题,通过虚拟仿真、模拟诊室等解决思维难题,同时课程思政贯穿始终,培养既掌握中医诊断学基础知识与临床技能,又拥有高尚医德医风、远大报国志向的德才兼备的优秀中医人才。     

中医诊断学案例式教学模式探讨

为了提高中医诊断学的教学质量,通过课前分析课程特点及学生现状,依据教学大纲确定教学重点,挑选适当案例,精讲理论为基础,课堂上病案示范、因势利导、启发思考、系统总结等多种方法相结合的模式,实施案例式教学。教学实践显示,案例式教学能够激发学生学习的主动性和兴趣,有利于学生临床思维的培养,促进教师教学水平的提高。     

以建构主义学习理论构建《中医诊断学》的多媒体辅助教学模式

传统的教学模式是以教师为中心,建构主义教学模式强调以学生为主体。《中医诊断学》存在课时相对偏少、内容较零散等特点,采用传统教学模式往往不能达到较好的教学效果。文章将建构主义理论引入《中医诊断学》多媒体教学实践,设计了适合《中医诊断学》的建构主义多媒体教学模式,充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,进一步提高了《中医诊断学》的教学质量,增强了学生实践能力的培养。     

中医本科教材《中医诊断学》时间症状病机辨析

《中医诊断学》教材 (以下简称教材 ) ,经过多年的修订 ,已日趋客观、丰富和成熟 ,但仍存在一些模糊之处 ,尤其是在一些时间性症状病机的解释上更有商榷的余地。本文试就这方面的问题发表一孔之见。1　日晡潮热病机对其产生的机制 ,教材一般解释为 :由于阳明经气旺于日晡 (申时 ,下午 3时～ 5时 ) ,加之胃肠热盛 ,热上加热 ,故日晡热甚。窃以为这种解释其误有二 :一是阳明经气并非旺于申时 ,据经络与时辰流注次序 ,手阳明大肠经气旺于卯时 ,足阳明大肠经气则是旺于辰时 ;二是申时实际上是大肠腑腑气旺之时(或膀胱经经气旺之时 )。一经一腑 ,…