专项技能精准培训在新护士规培中的应用效果

目的探讨在新入职护士规范化培训中开展专项技能精准培训对新护士职业技能提高的效果观察。方法选取2017年新入职的44名护士作为对照组,2018年新入职的49名护士作为观察组,按照新护士规范化培训大纲要求,在对照组的基础上,分别在规培2年内组织两次专项技能精准培训与考核,专项技能精准培训包括顶层设计、机制保障、细化考核等三方面内容,培训后进行效果访谈并比较两组新护士培训1年后岗位能力胜任水平和带教满意度情况。结果培训1年后观察组专业理论考核成绩、综合个案护理考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组带教教师满意度高于对照组,不满意比例低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。89%以上的学员对专项技能精准培训评价非常满意和满意,学员自我感知培训后知识、技能、自信自评得分均有所提高。结论在新入职护士培训中开展专项技能精准培训,有助于提高新护士应对临床实际问题的综合处理能力,有效提升新护士职业技能水平。     

急诊规培工作中实施分级责任制带教模式的效果分析

目的分析急诊规培工作中实施分级责任制带教模式的教学效果。方法根据不同带教方式将接受急诊规培工作的60名护士分两组,对照组(30名)给予传统带教模式(LBL),研究组(30名)给予分级责任制带教模式,观察两组教学成果。结果研究组日常考核成绩、护士对实习、带教方法、护理能力自我评价的满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论急诊规培工作中应用分级责任制带教模式能推动带教工作高效、有序的进行,可以提高护理综合能力,为急诊科培养更多实用型人才。     

SBAR联合微信平台在护士规培中的应用

目的探讨SBAR联合微信平台在护士规培中的应用。方法选取2017年1月—2018年6月53名护士作为对照组,2018年7月—2019年12月53名护士作为观察组。对照组采用传统授课。观察组采用SBAR联合微信平台授课,比较两组规培护士的理论和技能考核的成绩,规培护士对教学方法、形式、内容、效果等评分及对自学、动手、理解、掌握理论、分析解决问题、独立思考、激发创新思维等能力的满意度。结果观察组规培护士的理论成绩、操作成绩分别为(94.36±5.71)分、(93.53±5.89)分,对照组为(89.79±5.30)分、(89.84±5.46)分;观察组规培护士的理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对教学方法、形式、内容、效果评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对自学、动手、理解、掌握理论、分析解决问题、独立思考及激发创新思维等能力的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 SBAR联合微信平台提高护士规培的质量,提高规培护士对教学的满意度和自身能力。     

危重症临床教学中CBL联合MDT教学模式的应用

目的研究危重症临床教学中实施CBL联合MDT教学模式的临床价值。方法 2017年4月—2018年5月纳入本院危重症科接收的68名规培生作为研究对象,以随机抽签法为准,分为实验组(n=34,实施CBL联合MDT教学模式)和对照组(n=34,实施常规带教),对68例危重症科规培生学习成绩、满意度进行评估。结果学习成绩:实验组学习成绩高于对照组(P 0.05)。满意度:实验组满意度高于对照组(P 0.05)。结论危重症临床教学中实施CBL联合MDT教学模式的临床价值显著,既可提高规培生理论成绩,又可提高其临床操作及病例分析能力,值得带教借鉴。     

PBL联合LBL双轨教学在中医肿瘤教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL双轨教学法对中医肿瘤方向医学生岗位胜任力及职业认知的影响。方法选取2017级中医肿瘤方向医学生27例为对照组,另选2018级中医肿瘤方向医学生27例为观察组,对照组接受常规临床教学,观察组采用PBL联合LBL双轨教学法,对两组医学生岗位胜任能力、职业认知情况进行观察。结果教学前,两组医学生岗位胜任能力各维度评分差异无统计学意义(P 0.05),教学后,观察组医学生岗位胜任能力各维度评分高于对照组(P 0.05);教学前,两组医学生职业认知程度差异无统计学意义(P 0.05),教学后,观察组医学生职业认知程度高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合LBL双轨教学法可提高中医肿瘤方向医学生岗位胜任力及职业认知,值得推广。     

微信与微课翻转课堂在护士规培中的应用

目的探讨微信与微课翻转课堂在护士规培中的应用。方法 2017年1月—2017年12月新入职的56名护士作为对照组,2018年1月—2018年12月新入职的56名护士作为观察组。对照组采用传统授课方式。观察组采用微信与微课翻转课堂授课,比较两组新护士的基本理论和技能的成绩,评判性思维及自主学习的评分。结果观察组基本理论和技能得分分别为(93.59±4.31)分、(92.20±4.86)分,对照组为(89.95±4.28)分、(89.06±4.07)分;观察组基本理论和技能得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组评判性思维能力各个维度评分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组自主学习能力各个维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论微信与微课翻转课堂提高新护士规培的成绩,提高了评判性思维及自主学习的能力。     

放射住院规培医师带教经验体会

目的观察分析放射住院规培医师带教模式。方法选取2017年1月—2018年6月于医院规培的放射住院规培生20例,采用数字随机法,均分为观察组(n=10)与对照组(n=10),对照组采用传统规培管理模式,观察组采用双因素理论管理模式,对比两组规培生的教学成效及对带教老师的满意度。结果观察组规培生的工作积极性、职业荣誉感、理论知识、技能操作、病例书写均显著高于对照组(P 0.05);观察组规培生规培1个月、3个月、6个月的沟通能力和带教质量显著高于对照组(P 0.05);观察组规培生对带教老师的满意度高于对照组,但差异不具有统计学意义(P 0.05)。结论双因素理论管理模式能够有效提高临床带教质量,提高放射住院规培生的操作技能及沟通能力,提高了规培生对带教老师的满意度。     

PBL结合CBL教学方法在重症监护室护理规培带教中的应用

目的观察PBL教学方法与CBL教学法结合在重症监护室(ICU)护理规培带教中的效果。方法选择我院2016年9月—2017年3月及2017年3—9月护理规培学员各30人,按照培训先后分为对照组和观察组,对照组采用传统的教学方法,观察组予以PBL与CBL相结合的方法,比较两组教学方法的效果。结果观察组在出科理论成绩、技能培训优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组规培护士在对我科教学方法的满意度优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL与CBL相结合的教学方法能够提高规培护士的培训效果。     

临床科室角度规范化住院医师岗位胜任力培养体会

提高住院医师岗位胜任力是现阶段医学教育的主要任务,临床科室作为医师岗位胜任力培养的主要执行单位,因此是国家住培工作的重中之重。从临床科室角度分析科室规培管理、规培教师及规培学员三个环节在医师岗位胜任力培养中的作用。在科室规培管理方面存在重视程度、监督、反馈、调节能力不足。规培教师方面需加强教师科、教、研能力及个人素养。在规培学生方面存在学生学习动力不足、临床能力参差不齐。教学过程存在临床动手机会少、人文素质培养难于内化、考核制度流于形式、临床科研能力短板。并谈及在教学培训中问题出现的原因及解决方法。用以着实有效的提高住院医师岗位胜任力。     

心胸外科规培护士带教管理中PDCA的运用

目的本文旨在分析PDCA循环在心胸外科规培护士带教管理中的应用价值。方法本次实验选择2018年2月至2019年9月前来我院心胸外科接受规培30名护理人员作为实验对象,列为实验组,采用PDCA循环管理方式开展带教管理工作。采用回顾性分析2015年至2016年同样在我院心胸外科接受规培的护士作为对照组,总计30例,采用传统方式带教。对比两组学员带教结果。结果本次实验结果显示,经过PDCA循环管理模式带教的试验组学员,所有人均达标,达标率为100%。而采用传统带教方式的对照组,达标人数为28人,达标率为93.33%,组间数据差异具有统计学意义(P 0.05)。结论心胸外科科室采用PDCA循环管理模式开展实习生带教管理工作,不断完善带教计划,可以有效提高学员的学习质量与学习热情,丰富学员理论知识与实践经验。     

PBL教学法在胃肠外科规培教学中的应用分析

目的探讨PBL教学法在胃肠外科规培教学中的应用。方法将2016年1月—2017年2月在我院胃肠外科规培轮转的60名外科规培学员,随机分为两组(实验组和对照组),每组30名。实验组用PBL教学法带教;对照组以传统教学方法带教,以出科成绩作为判别标准对PBL教学法和传统教学法进行比较。结果比较两组规培学员出科成绩,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);比较两种带教方法在规培学员中的认可程度,实验组的认可程度亦明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法不仅在提高外科规培学员主动学习积极性、发掘对知识的探究精神具有意义,还能在提高规培质量和加速更新临床带教老师理论知识方面发挥作用。     

多模式教学在规培护士带教中应用效果的研究

目的分析多模式教学在规培护士带教中应用效果。方法将2017年1月—12月护士规范化培训学员50名作为对照组,采用传统一对一带教模式;2018年1月—12月护士规范化培训学员50名作为观察组,采用多模式教学。规培结束后比较两组护士的基础理论知识及实践操作技能评分、护士对职业的满意度及护士的批判性思维能力。结果观察组基础理论知识与实践操作评分分别为(95.9±7.2)分、(93.7±6.3)分,而对照组分别为(86.8±6.5)分、(84.3±5.7)分;观察组基础理论知识与实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组护士对工作满意度评分为(191.0±24.7)分,而对照组为(173.9±19.2)分;观察组护士对工作满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组批判性思维能力评分为(239.0±34.7)分,而对照组为(210.8±29.2)分;观察组批判性思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论多模式教学在规培护士带教中效果较好,可明显地提高护士的基础理论及操作技能水平,提高护士对职业的满意度及批判性思维能力。     

形成性评价法在新入职护士规范化培训中的应用研究

目的探讨形成性评价法在新护士规范化培训中应用效果。方法将2016年42名新入职护士作为对照组,将2017年38名新入职护士作为试验组,对照组实施终结性评价法,试验组实施形成性评价和终结性评价相结合的方法,比较两组护士四次出科理论和操作考核成绩和新护士岗位胜任力。结果试验组护士的出科理论、操作考核成绩及岗位胜任力指标均优于对照组(P<0.05)。结论通过对新护士规范化培训全程的观察、记录、反馈,帮助他们端正职业态度、明确职业职责、提高职业技能等岗位胜任力,促进了新入职护士规范化培训目标的完成。     

“互联网+”新型教学在呼吸内科肺炎教学中的应用

目的分析基于"互联网+"的新型教学模式在呼吸内科护士肺炎防控教学中的应用效果。方法选取医院2018年6月—2019年6月呼吸内科进行肺炎防控教学培训的78名护士为对象,根据随机抽签法分为试验组与对照组,各39名,对照组予以传统教学模式,试验组予以基于"互联网+"的新型教学模式,对比两组呼吸内科护士的肺炎防控教学成绩、岗位胜任能力和教学满意度。结果教学培训后,试验组护士的肺炎防控考核成绩比对照组高(P 0.05);试验组护士岗位胜任力各维度评分均比对照组高(P 0.05);同时,试验组护士的教学满意度(94.87%)明显高于对照组的满意度(79.49%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于"互联网+"的新型教学模式在呼吸内科护士肺炎防控教学培训中的应用效果显著,有助于提升其肺炎防控教学成绩及岗位胜任能力,同时可以促进护士对教学工作的满意度有效提高。     

在急诊规培生临床带教中现场急救情景教学的临床价值

目的研究在急诊规培生临床带教中应用现场急救情景教学的临床作用。方法此次数据统计参考带教方式的不同,将2017年3月—2018年3月在本医院实习的80名急诊科规培生平均分成参照组(n=40)与实验组(n=40)。将我院传统的教学法带教纳入参照组,将我院现场急救情景教学纳入实验组,分析对比实验组和参照组经不同带教之后急诊科规培生优良率,操作技能、理论知识、临床案例分析得分。结果实验组急诊科规培生优良率,操作技能、理论知识、临床案例分析得分,与参照组各项指标比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将现场急救情景教学应用在急诊规培生临床带教中的作用比较突出。     

3D打印技术在神经外科护理带教中的应用效果评估

目的探讨3D打印技术在神经外科护理带教中的应用效果。方法2018年2月—2019年2月选择本院神经外科护理实习生62名进行研究,随机分组各31名,对照组采用常规带教方案,观察组落实3D打印技术护理带教,评价两组实习生理论成绩、实践成绩、胜任力及教学满意度。结果观察组实习生护理理论成绩和实践成绩均高于对照组(P 0.05);观察组实习生工作态度、通用能力、专业知识等胜任力评分均高于对照组(P 0.05);观察组实习生学习主动性96.77%高于对照组74.19%、(P 0.05)。观察组批判性思维、团队合作、临床工作能力与对照组比较差异无统计学意义(P 0.05)。结论针对神经外科护理实习生在常规带教基础上结合3D打印技术打印模型教学,利于进一步帮助其巩固理论知识,锻炼实践成绩,尤其可提高胜任力,教学方式获得高度认可。     

微课程教学法在神经外科规培生教学中的应用

目的初步探讨微课教学法在神经外科专业型规培生临床教学中的应用价值。方法连续选取学校2016年1月—2018年12月进入科室的专业型规培生,随机分为传统教学组(对照组)和微课教学组(试验组),教学时间均为三个月。所有学生均采取入科前基础知识考核,教学结束后进行教学效果、理论操作考核、临床实习满意度、学生对带教老师的评价以及带教老师对学生的满意度等评估。结果共收集120例规培生,其中试验组和对照组各60例。统计结果显示:试验组教学效果的达标率、理论和操作考核成绩、临床实习满意度、学生对带教老师的评价、及带教老师对学生的满意度等均显著高于对照组(均显示P 0.05)。结论微课教学法可以有效的提高神经外科专业型规培生的临床教学效果。     

情景模拟结合病案教学法对妇科护生整体胜任力的影响

目的探讨情景模拟结合病案教学法用于培养妇科实习护生整体胜任力的效果。方法将102名护生按时间段分为对照组(48例)和实验组(54例),对照组采取一带一传统教学法;实验组在带教中引入胜任力本位教育理念并采用情景模拟结合病案教学法带教。结果实验组护生的整体胜任力、理论及实践技能考核成绩均高于对照组。结论情景模拟结合病案教学法有利于提高护生的整体胜任力和教学质量。     

“一对一”导师制在ICU护士带教中的运用

目的对ICU护士应用“一对一”导师制带教形式的效果进行探讨。方法选取2017年9月—2018年9月进入本院重症监护室的护士实习生共96名,将其按照带教模式的不同随机均分并设组,分别实施“一对一”导师制带教模式和传统带教模式,每组48名学生,依次设定为观察组和对照组。不同带教模式产生的教学效果不同,对比两组学生的考核成绩,评估方案的应用及推广意义。结果通过3个月带教,观察组的理论考核成绩(92.17±2.03)分、技术操作考核成绩(90.14±0.48)分,对照组分别为(79.51±0.12)分、(70.15±0.36)分,P<0.05。且观察组对教学方法的评价高于对照组,P<0.05。结论为了提高护士实习生的综合素质,保证ICU护理教学效果,建议推广应用“一对一”导师制带教模式。     

多模式带教在提高住院医师岗位胜任力中的作用

岗位胜任力是医师自我提升的目标。住院医师规范化培训是培养医师包括职业发展能力、人际关系能力、个人特质、医学专业知识和技能、辅助知识、成就导向和行动的能力在内的岗位胜任力的重要阶段,而灵活、科学的带教模式是提升岗位胜任力的关键。不同教学方法在实际应用和岗位胜任力培养中各有优点和不足:如LBL教学法传授医学知识快但不利于住院医师人际沟通、个人特质开发;PBL教学法重在临床思维构建和住院医师交流,但对医学知识、辅助知识要求较高,对入科时间短或非本专业住院医师适用性较低;CBL教学法有助于提高住院医师职业发展能力和带教医师医学知识水平,但实施阻力较大。本文旨在通过分析和比较三种教学法的优劣,提出联合多种模式带教的可行性及其做法,以进一步提高住院医师岗位胜任力,培养合格医学人才。