护理本科生临床预实习情绪体验的质性研究

目的深入了解护理本科生在预实习阶段的情绪体验经历,分析其对预实习效果的影响。方法采用质性研究中现象学研究方法,对我校参与预实习的护理本科生及教学老师进行深度访谈,聆听她们的真实情绪体验。结果预实习促进了护生自主学习的能力,但也存在着临床对预实习不够重视,忽略学生心理感受和情绪变化等问题。结论护理学生在预实习阶段需要采用有效教学方法,重视学生的心理疏导,提高预实习护生的学习质量。     

护理本科生互动式讲课在手术室临床带教模式中的实践研究

提高小讲座的设计能力,探讨互动式讲课在护理本科生手术室临床实习中,在有限时间内将理论与实践充分结合,使临床实习护理本科生收集资料,评估患者,护理患者,达到实习大纲要求,提高临床实践能力。并通过备课和讲解的过程,可充分利用学习资源和临床学习时间,有效利用学生思维,提高实习生学习能力的实践探讨。     

翻转课堂应用于消化内科临床实习带教之我见

临床实习是一个医学生转变为临床医生的重要过程,是理论知识与临床实践相结合的过程。作为内科学的重要组成部分,消化内科历来都是临床实习的重点科室之一。我国传统的医学教学模式是课堂教学,强调教师的主导作用,这样往往导致学生理论知识丰富,而实际解决问题能力差,只能纸上谈兵。翻转课堂是21世纪风靡全球的一种新兴教学方法,它更强调学生课前学习的主动性和积极性,而课堂则主要完成知识的内化,但其应用于医学领域的研究尚处于起步阶段。如何在消化内科临床实习教学中有效实施翻转课堂教学模式,提高实习效果,真正实现翻转课堂的本土化,需要临床带教老师不断去思考、去探索。     

翻转课堂教学模式在内分泌临床实习阶段的构建

内分泌科是理论知识体系抽象复杂,疾病表现累及全身多个系统,具有多样化的症状及体征,需要在临床实习阶段结合病例逐一认证、认真分析和反复强化才能融会贯通的学科。而临床实习过程中存在着学生不重视临床思维训练,不能主动思考和分析问题;带教老师习惯性的带教模式难以满足加强临床思维培训的新要求等问题。在卓越医师人才培养目标下,翻转课堂等一系列创新教学模式在临床教学中广泛开展,在多学科应用中显示出角色转换后激发学生主动创新的思维训练效果。文章中就内分泌学科特点和临床实习存在的问题,在内分泌科临床实习阶段构建翻转课堂模式,设计教学流程,以进一步提高临床实习的教学质量。     

临床实习中提高医学本科生三基能力的有效途径

对于医学本科生来说,想要得到高质量的毕业实习,提升自身专业能力,重要条件之一就是提高医学生的三基能力,高校应当结合学校实际情况,在医学本科生进行临床实习之前对学生及教师的三基能力进行提高,完善学生的知识结构,提高教师的带教能力,在医院的配合下让学生更加快速的适应实习工作,使学生的临床实习效果得到明显提升,实现临床实习的实际意义。本文就是针对临床实习中提高医学本科生三基能力对实习医院的基础要求以及提高三基能力的有效途径进行的探讨,希望能够找到提高医学本科生临床实习中三基能力的有效途径,为培养合格的医护人员奠定良好的基础。     

“以学生为中心”的教学模式在医学免疫学实验课中的应用和探索

传统的以"教师为中心"的教学方法,通过教师讲授的方式,把理论知识系统、全面地传达给学生,但削弱和忽视了学生主动学习积极性。而"以学生为中心"的教学方法侧重学生群体,主要通过教师的引导,激发学生的学习兴趣,让学生利用学习资料,主动地获取知识,加深对知识的理解和运用。本文主要探讨"以学生为中心"的教学方法在医学免疫学实验课中的应用及思考。     

学生主导病例教学法在见习教学的应用探讨

临床见习阶段是临床医学生医学理论知识与临床实践相结合的重要阶段。传统临床见习带教模式以教师为主体,以教为中心,学生被动学习,学习兴趣不高,临床思维能力不足,教学效果欠佳,无法满足现代医学教育的要求。为了提高临床医学见习教学质量,中山大学附属第三医院胃肠外科在见习带教过程中,应用学生主导病例教学法进行教学,通过以学生分组、病例采集、病史汇报、模拟查房讨论、教师总结的模式,显著提高学生主动学习能力,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维,提高了临床见习教学质量。     

临床医学五年制本科早期接触临床的教学实践

早期接触临床是高等医学教育课程改革的趋势之一,也是目前我国医学教育的薄弱环节。笔者结合临床医学五年制本科生的特点和作为医学启蒙导师的3年带教经历,认为在带教过程中,应将多样化的教学内容和多元化的教学方法相结合。具体地,教学内容要将科室和医院文化、医学人文素养的培养贯穿始终,并结合本科室的常见病、多发病,以点带面,理论联系实际,早期培养临床思维;同时,教学形式可采取"教师学生角色互换"、PBL及CBL相结合的实践教学法、教师学生角色互换联合PBL教学法等,有助于低年级医学生在早期接触临床实习中更深刻地掌握临床医学基本知识,从而养成自主学习的习惯和方法,并进一步激发学习兴趣、增强职业素养和社会使命感。     

临床路径教学法应用于肾病科本科生教学

目的探讨临床路径教学法在肾病科本科生临床教学中的效果。方法将2016年5月-2017年5月在本院肾病科本科实习的50名本科生随机分为观察组和对照组各25名。观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后进行集中考核,比较两组本科生理论知识、技能操作成绩及观察组本科生对考核的评价。结果观察组理论和技能操作成绩明显高于对照组(P <0.05);观察组本科生认为临床路径教学法能加深对理论知识的理解,增强技能操作能力,激发学习兴趣,提高学习效率,提高自学能力,开拓视野,增加团队协助能力,并希望继续开展此方法进行教学。结论在肾病科本科生临床教学过程中,采用临床路径教学法,有助于加强本科生对理论知识和技能操作水平的掌握,增加学习兴趣和效率,从而提高了教学效果。     

循环式技能培训体系在妇科临床实习中的应用

目的探讨循环式技能培训体系在妇科临床实习中的应用效果。方法选取2017年7—12月来我院妇科实习的24名来自同一所大学相同专业的2014级的学生作为研究对象。前10周实习的12名学生作为对照组,后10周实习的12名学生作为研究组。对照组学生采用常规带教实习的方式,研究组学生采用循环式技能培训。以两组学生入科时的理论知识成绩,出科时的理论知识成绩和技能操作成绩及带教老师的综合评价作为评价指标。结果两组学生出科时的理论知识成绩均较入科时有所提高,差异有统计学意义(P0.05),但研究组学生的理论知识成绩、技能操作成绩以及教师评价均较对照组高,差异有统计学意义(P0.05)。结论在妇科临床实习中应用循环式技能培训体系对于医学生掌握临床操作技能具有积极地促进作用。     

互动式教学模式在呼吸系统疾病教学中的应用

随着医疗水平的提高及医学教育体系的不断完善,传统的教学模式逐渐体现出了不足之处,老师"填鸭式"教学让学生处于被动地位,忽视了对学生自身素质及能力的培养,而互动式教学模式的出现,改变了原有的教学理念,以学生为中心,把师生互动作为一项基本原则贯穿在整个教学活动中,能有效提高教学质量及激发学生的学习积极性及主动性。呼吸系统疾病是医学生的必修课,而互动式教学模式运用在呼吸系统疾病教学中,不仅加深了学生对理论知识的掌握,更锻炼了学生的临床实践能力,学习质量有所提高,使师生双方共同受益、共同提高,在今后的临床教学中将会扮演越来越重要的角色。     

预防医学专业本科生现场实习满意度调查与分析

目的  了解预防医学专业实习学生和带教教师对现场实习的满意度状况,发现、分析并解决实习中的问题,以提高预防医学专业本科生现场实习质量。方法  采用自填式问卷调查方式对实习学生和带教教师的实习满意度情况进行调查。结果  学生对疾病预防控制中心和卫生监督所实习时间安排满意度分别为85.4% 和 90.2%;学生对疾病预防控制中心教学基地实习教师是否以身作则方面满意度为82.9%;学生认为在疾病预防控制中心和卫生监督所每天实习时间饱和度在一半以上的分别占75.7% 和 87.8% ;学生认为实习收获较大的方面为：了解了公共卫生实际工作内容和程序,提高了专业实践能力,有利于职业道德的培养。带教教师对现场实习的满意度与学生基本吻合,18.6% 的教师认为带教期间教学时间占工作时间的比例在一半以上。结论  现场实习对于预防医学本科生的培养十分重要,但在实习安排、实习方式、教师带教、教材建设等方面需要不断完善和提高。     

影像科非影像专业本科生临床实习带教方法探讨

医学影像学实习教学是临床实习教学的重要组成部分。针对影像科既往非影像专业本科生实习带教的不足,顺应国家大力发展本科教育的形势,在加强思想重视和加大资源投入的基础上,结合当前非影像专业本科生的特点,探索了一种新的实习带教方法。新方法从细节入手,根据不同专业和不同基础及特点的学生,采取个性化的教学方法并由专人负责;在先进的PACS平台上,采用国际流行的CBL、PBL教学法及丰富的教学手段。新方法提高了实习学生的学习积极性和资料检索、言语表达、多媒体制作、影像诊断能力,也促进了带教老师的继续学习,取得了良好的效果与反馈。     

PBL、CBL与TBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用

通过在口腔临床实习阶段开展PBL、CBL与TBL整合式教学法,形成三者相互结合和相互补充的教学模式,本法可以充分调动学生学习主动性、将书本中的理论知识与临床病例分析联系到一起,加深学生对口腔临床实习知识的理解和记忆,提高实习教学效果。     

实验诊断学临床微生物学实习课教学改革与探讨

实验诊断学中的临床微生物学实习课是大多数医学生了解临床微生物学的起点.近年来,随着抗菌药物耐药率增长、多重耐药菌发生率升高等问题,临床微生物学实验诊断的重要性日趋上升.因此,让临床医学生在实习阶段有限时间内深入全面了解临床微生物学实验诊断知识尤为必要.教学组打破原有实习课授课模式,引入以问题为基础的教学法(problem-based?Learning,PBL),以病例为基础的教学法(case-based?learning,CBL)及现场实物教学,并在实习中,融入"微生物发展简史"?"抗疫故事"等思政内容.临床微生物学实习课教学改革训练了学生由理论知识到临床实践技能、临床思维能力的培养,引导学生自主学习、勤于思考、树立正确的人生观和价值观及作为医者的时代使命和责任担当.     

神经内科重症监护室护理本科生临床实习带教方法实践

临床实习是不同层次护生向护理岗位过渡的必经阶段,临床带教质量的优劣直接影响到护理毕业生的质量。我科室通过建立带教小组、评估实习、做好入科宣教、注重理论知识学习、培训操作技能、考核六个方面使护理本科生在神经内科重症监护室实习中加强了危重症专科的能力培养。     

高等医学院校学生学习适应性及影响因素的质性研究

目的 本研究以高等医学院校学生为研究对象,了解高等医学院校学生学习适应性的现状以及学习不适应的原因,探寻高等医学院校学生学习适应性的影响因素。方法 以某高等医学院校全日制在校本科生为研究对象,采用访谈法收集资料,采用内容分析法处理数据。结果 访谈结果表明,高年级学生具有较高的学习动力和热情,他们能够合理地分配学习时间,掌握适合的学习节奏。临床类学生中还存在着在实习过程中暴露出临床实践技能不熟练所导致的实习压力,学生学习适应性相对较差。低年级学生出现学习不适应的现象最多,主要原因是教师的授课方式与大部分学生的接受能力不适合。结论 高等医学院校学生适应性的高低受学生的学习能力、教师授课方式、学生专业类别、同学人际关系、心理及环境因素影响。学习适应性教育应着重关注低年级学生。     

谈在基层医院检验科实习带教的几点体会

基层医院实习的医学检验学生大多是大、中专学生,与本科生相比,他们理论知识相对不够扎实,但勤快、肯学、手动能力强是他们的共性。针对大、中专这类的医学检验学生,带教教师应综合应用多种教学方式,巩固加深理论知识的理解,加强理论和实践的联系,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解、记忆和运用。本文介绍基层带教工作中的几点体会,以求与广大的医学检验教学工作者相互交流,希望在今后的带教工作中共同提升。     

基于BOPPPS的线上教学模式在口腔医学本科生临床实习中的应用

目的  探讨基于BOPPPS的线上教学模式在口腔医学本科生临床实习中的应用效果。 方法  研究采用实验对照法和问卷调查法，选择2019届、2020届华中科技大学同济医学院口腔医学院实习本科生，其中2020届为试验组，采用基于BOPPPS模式的线上实习教学，2019届为对照组，采用传统椅旁实习教学。对两组学生学习参与度及学习过程进行问卷调查和评价，对试验组教师教学效能反馈进行问卷调查。结果  学习参与度问卷调查中，试验组在情绪和参与度维度得分高（P<0.05）；学习过程问卷调查中，浅层及深层学习方式差异无统计学意义（P>0.05），且试验组浅层学习动机得分低（P<0.05）。教师教学效能调查问卷显示教师对教学效能反馈均分均在6分及以上。结论  基于BOPPPS的线上实习教学模式学生参与度高，浅层学习动机少、教师教学效能反馈积极，教学效果良好。     

PACS结合CBL教学模式在肾动态显像教学中的应用

目的探讨影像采集传输系统(PACS)结合以病例为基础教学法(CBL)在核医学肾动态显像临床教学中的应用效果。方法选取2018年10月—2019年10月在四川大学华西医院核医学科实习的医学本科生100名为研究对象,按随机数字表法分为对照组和实验组,各50例,对照组采用"PACS+LBL"的教学模式,实验组采用"PACS+CBL"教学模式,实习30天。实习结束后,分别考核学生的理论成绩和阅片成绩以评定教学效果,并比较学生对教学满意度的主观评价。结果对学生进行理论知识和阅片能力考核后,实验组学生所得成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PACS结合CBL教学模式在核医学肾动态显像临床教学中应用效果较好,可提升临床思维能力。