广西百色市乡村中学少数民族教师亚健康和职业倦怠干预模式的短期效果评价

[目的]评价"认知-应对技能-心理疏导"模式预防乡村中学少数民族教师亚健康的干预效果.[方法]在百色市各县乡整群抽取12所学校的337名中学少数民族教师,以学校为单位随机分为对照组和干预组.干预组接受"认知-应对技能-心理疏导"的干预模式.对照组进行简单的亚健康防治知识的讲座.干预前后均采用量表进行调查.[结果]①对照组和干预组少数民族教师在年龄、性别、民族、文化程度、家庭月收入和婚姻状况上差异均无统计学意义(P>0.05);②干预前,两组教师在亚健康、职业倦怠和一般自我效能感上差异均无统计学意义(P>0.05),两组教师干预前具有较好的均衡性;③干预后,干预组有关亚健康M-R部分、情绪耗竭感较对照组得分明显降低(7.528/0.006,29.934/0.000),个体成就感较对照组明显增高(4.118/0.043).[结论]"认知-应对技能-心理疏导"干预模式能有效提高教师应对压力的技能,改善教师精神状况,降低情绪耗竭感.     

乡镇中学教师亚健康及职业倦怠干预效果评价

目的评价认知-应对技能-心理疏导模式预防干预乡村中学少数民族教师亚健康效果。方法在广西壮族自治区百色市各县乡整群抽取12所学校的311名中学少数民族教师,以学校为单位随机分为对照组208人和干预组103人。干预组接受认知-应对技能-心理疏导干预模式,对照组进行简单的亚健康防治知识讲座,干预前后均采用康奈尔健康量表(CM I)进行问卷调查。结果对照组和干预组少数民族教师在年龄、性别、民族、文化程度、家庭月收入和婚姻状况上差异均无统计学意义(P0.05);干预前,2组教师CM I总分、生理亚健康、心理亚健康得分、情绪耗竭感、去个人化、个体成就感得分和一般自我效能感差异均无统计学意义;随访半年后在亚健康心理症状和情绪耗竭感2个项目上,干预组得分(5.417±3.497),(2.013±0.468)较对照组(6.024±5.141),(2.407±0.652)明显降低;在一般自我效能感项目上,干预组得分(2.747±0.595)较对照组(2.579±0.522)得分明显升高,差异均有统计学意义;并在情绪耗竭感项目上呈干预和时间交互效应(F=8.859,P=0.003)。结论认知-应对技能-心理疏导干预模式能缓解职业压力,降低职业倦怠,改善精神症状亚健康。     

健康教育对遵义市学龄前儿童口腔健康行为的影响

探索学龄前儿童口腔健康行为干预措施,为制订学龄前儿童口腔疾病防治策略和儿童口腔保健措施提供参考依据.方法 随机抽取遵义市3所幼儿园大班的全部314名儿童为研究对象,随机分为干预A组(教育家长)、干预B组(教育教师及园医)及对照组,开展健康教育活动.干预前和干预后3个月以同样问卷调查儿童的口腔健康行为并比较.结果 干预前儿童的刷牙行为、不良行为习惯,家长口腔健康知识、态度及行为等差异均无统计学意义(P值均>0.05).干预后2个干预组儿童每日刷牙行为较干预前有明显改善,儿童每天2次刷牙率增加,干预前后比较差异有统计学意义(Z值分别为-7.933,7.441,P值均<0.05);对照组刷牙行为3个月无明显改善,干预前后比较差异无统计学意义(Z=-0.474,P>0.05).2个干预组儿童睡前进甜食行为有明显减少,干预前后比较差异有统计学意义(Z值分别为5.116,2.353,P值均<0.05),对照组前后比较差异无统计学意义(Z=-1.121,P>0.05).儿童不良饮食行为干预后A组儿童教育后大部分不良饮食习惯得以改善,表现在软食、精细食物、甜食及无喜好方面,B组儿童在喜肉类及喜甜食方面,干预前后比较差异有统计学意义(P值均<0.05),对照组前后比较差异无统计学意义(P>0.05).部分不良口腔行为习惯中,A组儿童睡前含奶嘴干预后有改善,无不良口腔行为的人数明显增多,干预前后比较差异有统计学意义(P值均< 0.05);B组儿童咬手指及添唇行为、无不良习惯干预前后比较差异有统计学意义(P值均<0.05);对照组干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 基于KAP理论的健康教育方式能改善儿童的口腔健康行为.     

北京烟台两地小学生和教师营养健康教育效果评价

为了解营养健康教育对北京、烟台小学生和教师知识水平、饮食行为的影响,探讨基于学校的科学的营养教育模式,以北京市西城区、烟台市福山区2个城市地区8所学校(干预组5所、对照组3所)的小学生1 072名、教师374名作为研究对象,干预组开展营养干预,干预前后采用问卷调查了解小学生、教师营养知识、饮食行为的变化。干预组、对照组营养知识得分比较采用两样本均数的t检验,干预前后得分比较采用配对t检验;营养知识知晓率、饮食行为干预前后比较采用χ2检验。结果显示:干预组小学生、教师对营养知识有了更多的了解,营养知识得分均有提升(P0.05)。干预组小学生、教师在干预后早餐营养状况有所改善(P0.05)。小学生及教师西式快餐的消费比例在干预前后差异无统计学意义(P0.05)。对小学生进行长期的营养知识教育很有必要,以学校为基础开展多种形式的营养宣教可以有效提高小学生营养健康知识,促进其培养健康生活方式。     

参与式健康教育模式对中职护生健康素养提升效果评估

评价参与式健康教育和传统发放宣传材料2种不同方法对中职护生健康素养干预效果,为制定更有效的健康素养提升措施提供依据.方法 于2017年10月9日-12月10日采用分层多阶段随机抽样法在大同市某中职卫校选择护理专业二年级学生173名进行随机对照试验,实验组(92名)采用参与式健康教育,对照组(81名)采用传统的健康教育,分别干预2个月.采用"2016年全国居民健康素养监测调查问卷",分别在干预前、后对实验组和对照组进行问卷调查.结果 护生总健康素养平均得分对照组干预前、后分别为(36.04±9.43)(36.01±10.17)分,实验组干预前、后分别为(35.78±8.91)(49.53±13.53)分,两组干预前差异无统计学意义(t=0.18,P=0.86),干预后差异有统计学意义(t=-6.93,P=0.00);对照组干预前、后差异无统计学意义(t=0.03,P=0.98);实验组干预前、后差异有统计学意义(t=-11.36,P=0.00).总健康素养水平对照组干预前后分别为3.70%,4.94%,实验组干预前后分别为4.35%,45.65%,两组干预前差异无统计学意义(χ2=0.00,P=1.00),干预后差异有统计学意义(χ2=36.58,P=0.00).干预后总健康素养增量对照组和实验组分别为(-0.02±7.52)(12.75±10.77)分,差异有统计学意义(t=-8.93,P=0.00);对照组和实验组健康素养水平增量分别为1.24%,41.30%.结论 参与式健康教育模式比传统健康教育方法对提高健康素养的效果更显著,可对其他专业的学生进行干预实验,验证该健康教育模式的效果.     

健康干预对大学生亚健康状态改善效果评价

目的评价健康干预对大学生亚健康状态的改善效果,为探讨防治亚健康的方法提供参考依据。方法整群分层抽取郑州市1747名大学生为调查对象,自行设计问卷进行调查。随机抽取处于亚健康状态的大学生100名进行分组,A组为实验组50名,实施健康干预;B组为对照组50名,不采取任何措施。3个月后随访,将B组中无改善者定为C组,即验证组,再进行健康干预,3个月后随访。结果大学生亚健康状态检出率为65.94%,男、女生分别为61.27%,70.39%,差异有统计学意义（P〈0.01）。对照组的自然好转率为38.0%,干预组的有效率为96.0%,验证组有效率为93.6%,对照组与干预组、验证组的有效率差异均有统计学意义（P值均〈0.01）。结论健康干预对处于亚健康状态的人群恢复健康有显著效果。     

健康教育干预对慢性阻塞性肺疾病患者知信行水平的影响

[目的] 探讨健康教育干预对慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease,COPD)患者知识、态度、行为(简称知信行)的影响. [方法] 99例COPD患者随机分为两组,干预组54人接受系统性、个体化健康教育干预,对照组45人接受随机教育.以自行设计的调查问卷比较两组干预前后的知信行得分. [结果] 6个月后干预组的知识、态度、行为得分均较前有改善(P<0.05);与对照组比较,知识和行为得分也优于后者(P<0.05);对照组自身前后比较差异无统计学意义. [结论] 系统性、个体化健康教育干预能改善COPD患者的知识、态度及行为水平.     

处方运动干预对大学生疲劳性亚健康改善效果评价

目的 评价处方运动干预对大学生疲劳性亚健康状态的改善效果。 方法 整群分层随机抽取湖南省某高校761名不同年级在校大学生进行问卷调查,将处于疲劳性亚健康状态的269名大学生随机分为干预组和对照组,其中干预组135名,实施处方运动干预;对照组134名,不采取任何干预措施,3个月后随访。 结果 大学生疲劳性亚健康发生率为35.35%;不同年级大学生疲劳性亚健康发生率比较,差异有统计学意义(χ2=28.257,P<0.01);干预组的有效率为87.4%,对照组的自然好转率为38.1%,干预组与对照组比较,差异有统计学意义(χ2=70.119,P<0.01);处于疲劳性亚健康状态的大学生经处方运动干预后,疲劳症状明显改善,差异有统计学意义(t=2.298,P<0.05)。 结论 处方运动干预对大学生疲劳性亚健康改善具有显著效果。     

基于父母行为训练小组的循证疗法缓解儿童外化行为问题症状的随机对照试验

目的 采用随机对照试验考察基于父母行为训练(BPT)的循证疗法对缓解中国儿童常见外化行为问题症状的效果。方法 2019年11月—2020年4月，选取北京市某小学141名6～12岁儿童及其父母，将其随机分成干预组(n=72)和对照组(n=69)。干预组父母进行10次父母行为训练小组治疗，对照组不给予干预程序。采用Eyberg儿童行为量表(ECBI)在干预前及干预后进行评估。结果 114名儿童完成了干预前后的测量，其中干预组62人，对照组52人。组间比较结果显示，干预后干预组儿童在行为问题总分(F=6.13)、对立违抗行为(F=4.34)、注意缺陷多动冲动障碍行为(F=4.17)以及其他不良行为(F=7.41)后测得分均显著低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05),在品行问题维度两组得分差异无统计学意义(P>0.05);组内前后测结果显示，干预组在后测的行为问题总分及4个具体纬度得分均显著低于前测得分，对照组前后测得分差异无统计学意义(P>0.05);两组前后测差值的比较结果显示，除品行问题外，干预组在行为问题总分及其他3个维度差值均高于对照组(t=2.76、2.05...     

医学生自测亚健康状态及其影响因素

目的 了解医学生自测亚健康状态及其主要影响因素.方法 采取随机分层整群抽样方法,选择878名医学生应用自测健康评定量表(SRHMSV1.0)进行亚健康状态的调查.并对其性别、年级、专业、每天学习总时间、每天上网时间及每月生活费等主要影响因素进行分析.结果 医学生总体健康好的比例为21.2%,总体亚健康发生率为54.9%,其中生理亚健康发生率为49.3%,心理亚健康发生率为28.6%.社会亚健康发生率为39.2%.女生生理、心理、社会亚健康发生率显著高于男生.每天上网时间不同等级的医学生总体亚健康发生率存在统计学意义(X2=15.544,P=0.001).不同年级、专业及每天上网时间的医学生总体健康状况构成存在统计学意义(P=0.000,P=0.005,P=0.000).不同年级、专业医学生总体健康差及亚健康的比例存在统计学意义(P=0.000,P=0.005),以大二年级学生和临床医学专业学生所占比例最高.结论 亚健康状态在医学生中已经普遍存在,性别、年级、专业及每天上网时间是影响医学生身心健康的主要因素.应有针对性地进行干预.     

妙在呼吸间

上一期介绍了被我们称为上呼吸道的鼻咽喉，而气管、支气管和支气管在肺内的分支则被称为下呼吸道。如果我们照样子将上、下呼吸道绘成图画，那太美丽不过了。这幅美丽的画卷，就像一棵倒立的松柏，亭亭玉立，可以和画家的艺术作品媲美。医生给它起了一个雅号，叫支气管树。     

THE LABORATORY IN THE SERVICE OF THE STATE

Professor Winslow has collected in this paper some very interesting comparative statistics with regard to state health laboratories. The progress of public health laboratories in the United States has indeed been remarkable in the last few years. While we may congratulate ourselves on our advance, it is obvious that in many instances much may yet be done to make laboratory of greater value to the citizens of the state.     

用微笑把痛苦埋葬

有本书名叫<用微笑把痛苦埋葬>,书中有这样几句话:"人,不能陷在痛苦的泥潭里不能自拔.遇到可能改变的现实,我们要向最好处努力;遇到不能改变的现实,不管多么令人痛苦不堪,我们都要勇敢地面对,用微笑把痛苦埋葬.