科学活动:抢椅子

设计意图:户外体育游戏"抢椅子"可以锻炼幼儿的专注力和快速反应能力,游戏中还融入了数概念,椅子数量和人数之间差1的关系能够引导中班幼儿了解数的形成经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数,关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会数可以代表不同的意义。"通过对"抢椅子"游戏的探索,引导中班幼儿在游戏过程中发现人数和椅子数量之间的关系,感知数的形成经验,并尝试运用数学经验分析、解决游戏和生活中的实际问题。     

用“真游戏”玩转多彩区域

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。"而科学开展幼儿区域自主游戏活动,成为落实《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的有效途径。在区域自主游戏活动中,我们要充分挖掘幼儿在游戏中的价值,进一步促进活动的有效开展。本文主要从创设室内多彩区域、玩转户外自主游戏以及探索园本特色课程的方面来讲述,把"真游戏"还给幼儿,让幼儿做他们最想做的事,玩他们最想玩的游戏,这样幼儿可以充分调动各种感官,获得良好的活动体验,与此同时。     

基于数学核心经验对区域材料的思考

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"为幼儿创设适宜的环境,提供丰富的材料,鼓励幼儿运用各种感官动手动脑探究问题,从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣。"区域活动是幼儿园一日生活的重要环节,也是幼儿自主获得数学学习经验的重要方式。     

让自主探究成为幼儿的学习常态

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出:"要重视幼儿的学习品质,同时要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。"幼儿的"学习"不仅仅是学习书本上的知识,最重要的是幼儿能在生活和学习中掌握基本的自主学习方式——自主探究。     

游戏案例:古风纸韵造纸坊

一、活动背景一直以来,我园基于课程游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情景化的核心理念,不断开发适合3~6岁幼儿的游戏化课程,为其创设丰富多彩的游戏环境,以支持幼儿自主学习和全面发展。在一日生活中,如何让幼儿基于材料和环境来丰富自身的生活经验?我园以文化感受、角色体验、建构创造等内容为出发点,创设了环球影院、咔嚓照相馆、花艺坊等十余种不同的大型户外综合性游戏体验区,游戏活动以“大带小”的形式开展,在真实的游戏情境中培养幼儿解决问题、主动探究、合作交往等能力。     

沙池里的快乐:4~5岁幼儿沙水游戏探析

玩沙畅想还记得小班的时候,我班幼儿在东沙池里乐此不疲地挖坑再填满、用沙子"做饭炒菜"、挖出一块块小田……升入中班后,幼儿玩沙的水平能达到什么程度?在游戏过程中社会交往能力能得到怎样的提升?要去西沙池里玩沙水了,我们回顾了以前是怎么玩沙子的并了解了这次又增加了哪些新工具。游戏之前当然少不了做游戏计划,孩子们将自己想用什么工具玩、怎么玩都一一画了下来。     

STEM背景下科探区的创设与指导

近几年来,STEM教育在各中小学如火如荼地开展着。作为基础教育的重要组成部分,幼儿园教育也开始尝试把STEM融入到课程游戏化的过程中。在为期半年多的时间里,我们以科探区为切入口,进行了一系列的STEM探究活动。通过实践,幼儿在这里与环境、材料、同伴多元互动,感知事物的特性以及事物之间的相互关系。     

多视角评价:户外游戏中幼儿创造力的培养

《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出:"要重视幼儿的学习品质,帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质."户外自主游戏的评价能促进幼儿游戏的开展,激发幼儿对游戏的兴趣,发挥幼儿的主动性,发展其创造力.     

科学活动：找朋友

设计意图：幼儿刚从小班升入中班，对于“数”的概念还没有形成。而要理解抽象的、数的多一少一相邻两数之间的关系，就要以有趣的情景游戏等方式设计活动，让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。通过相等、形象的量来代替抽象的数。“纲要”中指出：要求幼儿“从生活和游戏中感知事物的数量关系”，还要关注幼儿探索、操作、交流、问题解决和合作的能力。所以“找朋友”这个活动是在情景中开始，结束于情景。体现了“纲要”中：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。     

小班“娃娃家”游戏问题与对策

"娃娃家"是小班幼儿特别喜欢的游戏,幼儿将自己的生活在游戏中情景再现,促进了幼儿之间的合作交往。平时观摩农村幼儿园的"娃娃家"角色游戏,发现游戏中存在诸多问题,那该如何解决这些问题,让娃娃家成为孩子爱玩、会玩、玩得好的角色游戏呢?※小班"娃娃家"游戏存在的问题1.场地安排不合理部分农村幼儿园的老师不会科学合理安排区域游戏,孩子的游戏容易受到干扰和限制。例如:在一次娃娃家游戏观摩中,我发现一个小班的娃娃家和建构区靠得很近,区域之间互相影响,当建构区的积木散落时,"爸爸""妈妈"出门去买菜时就会很不方便,踩、踢积木游戏的现象屡见不鲜,有时两个区域的孩子还会因为互相打扰而产生争吵。     

教师如何支持推动幼儿的游戏

幼儿园教师应该具备"支持儿童游戏"的专业能力,不应只是做一名幼儿游戏的"旁观者"和"记录者",更应是一名幼儿游戏的"好伙伴",是一名游戏的"支持者"和"推动者"。基于对幼儿游戏欢愉性、自主性、假装性和有序性等基本特征的认识,教师要努力落实"以游戏为基本活动",积极尝试在游戏中以欢愉性增进吸引力。     

小班游戏案例:花儿朵朵开

游戏背景爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说:"儿童通过游戏,非常简单、非常容易地去认识这个世界。"小班孩子年龄小,更喜欢借用肢体语言来开展游戏。根据幼儿的年龄特点和发展需要,我经常带领孩子们去户外玩游戏。一般游戏开始之前,我会向孩子们重点介绍游戏玩法,引导他们严格按照我的要求进行游戏,生怕出现安全事故,但是我发现孩子们玩得一点也不开心,这让我有些失落。     

民间游戏在幼儿园健康领域中的应用探究

作者从事了多年的学前教育工作,发现一些简单的民间游戏对3~6岁幼儿的身体健康可以产生极大的影响。虽然有些民间游戏看似简单,但是这些民间游戏是中国五千年文化的结晶。他们的作用是也是很多游戏无法替代的,所以如何重新审视与利用民间游戏,让他们产生更大的教育价值,就是我们这些教育一线的教师们所要挖掘的。让民间游戏在幼儿活动中绽放出新的光彩,这是作者近年来一直致力探究的课题。作者仅仅结合自己的实践探索,谈谈民间游戏在幼儿健康领域及其他领域中的应用。     

在“走班制”区域游戏中提升幼儿的交往能力

我园实施"走班制"区域游戏活动以来,在开放的幼儿园室内外公共区域游戏中,鼓励幼儿自主计划、自由选择、混龄合作,打破了班级之间的壁垒、幼儿不同年龄之间的界限,给予幼儿更多的自主时间和空间,提供不同年龄段幼儿共同游戏的机会,创设一个自由结伴、鼓励探索、轻松愉悦的游戏氛围。幼儿园开展"走班制"区域游戏的组织形式是开放的,考虑到不同年龄段幼儿的发展水平和能力是不同的,形成的游戏小团体成员也是流通、变换的。因此,幼儿挑选游戏区域、选择材料和玩伴、商定游戏规则……有很多不确定性,这对教师个别化教育提出了挑战。为了营造良性的自主游戏环境,提高"走班制"区域游戏的价值,提升幼儿交往策略,促进幼儿社会性发展,我们进行了系列研究。     

对幼儿园开展生态运动游戏的几点认识

随着社会发展的现代化，人们正越来越远离自然的生态环境。现在的孩子已经不再玩耍泥巴，不再追逐蝴蝶、蜻蜓。孩子们的玩具是塑料、金属的各种高科技材料合成物，孩子们被玩具束缚、操纵，其自由发挥的空间在逐步缩减。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏是一种自发、自主、自由的活动。但是，很多幼儿园开展运动游戏时，游戏材料单一，游戏内容大多是老师设定的，孩子被动的玩，玩的无兴趣或兴趣不高，游戏也就丧失了本来的意义。游戏是幼儿的天性，运动是本能的需要。因此，我园尝试建构一种能够顺应儿童本性，满足儿童玩的需求，又能发展身体素质的游戏——生态运动游戏。     

玩-说-记-展:指向幼儿的深度学习——以大班测量活动“竹笋有多高”为例

冯晓霞教授曾在中国学前教育研究会年会上做过"区域游戏中的深度学习"的主题报告,掀起了幼儿园在改革和发展中深度学习的热潮。在凸显儿童主体地位的同时,深度学习对教师提出了很大的挑战。那么对儿童来讲,深度学习有无路径可循呢?我园基于实践的探索,采用"玩—说—记—展"的基本路径开展活动。现以大班测量活动"竹笋有多高"为例,谈谈深度学习如何从"玩"开始。玩:探究发现深度学习是儿童主动探究、发现、产生认知冲突,进而采用策略解决问题的过程。儿童具有与生俱来的探究能力,他们对这个未知的世界充满了无限的好奇和探究欲望。在探究过程中,儿童往往表现出好奇心,且被鼓励积极主动地投入活动,并对需要完成的工作负责。     

幼儿园户外活动开展的有效性探究

幼儿的健康成长离不开丰富的户外活动,《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)要求:幼儿园应该做好学习、运动和休息时间的合理安排,幼儿每天的户外活动时间一般不低于2小时。※幼儿园户外活动的作用1.培养幼儿运动兴趣幼儿对于大自然有着极高的兴趣。借助有效的户外活动可以培养幼儿的运动兴趣,使得其能够更加主动地参与户外游戏活动。教师应该尽量鼓励孩子,配合丰富多彩的活动内容和活动形式,使得幼儿能够感受到自身的成长,增强其自信心。     

幼儿园“三棋”游戏的开发与运用研究

游戏是幼儿学习知识、掌握技能技巧、了解社会的重要途径。棋类游戏作为一种新颖有趣、简便易行的游戏形式，它能帮助幼儿开发智力，培养幼儿与同伴之间的交往能力。本文就三棋游戏在幼儿教学中的开发与运用进行一些探讨。     

基于儿童视角的有效音乐活动设计与实施

随着幼儿园课程改革的深入推进与实施,以"儿童为主体""了解孩子""走进孩子"等根据幼儿的兴趣和需要设计有效的教学活动,在促进幼儿全面健康发展中越来越显得重要。《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要创设丰富的教育环境,最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于这样的理论支持,我以艺术领域为例,尝试以"如何基于儿童视角设计有效的音乐活动以支持幼儿的发展"作为出发点进行实践探索。     

拓展班级自然角的教育价值

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"亲近大自然,探索大自然,了解人与自然的关系,关注生活环境,珍惜自然资源。"自然角是幼儿园自然知识教育的重要载体,因此,自然角的创设不可忽视,故而应充分发挥自然角的最大教育功能。反观我班自然角,现存在以下问题:自然角成摆设,种着种着变成了死角,自然角可探究性较弱,观察不出新异,幼儿的记录模式单一固定,无法激趣。儿童心理学家皮亚杰提出了"玩中学、学中玩"的教育理论,"玩"是孩子的天性,班级自然角如何激发幼儿"玩"的兴趣?又如何满足幼儿强烈的好奇心和探索欲?下面谈几点我的看法。