劳动卫生

03 1 1 53　中小学教师职业紧张和紧张反应评价研究 /王治明…∥华西医科大学学报 2 0 0 1 ,3 2 (3 ) 3 92～3 9 5评价中小学教师职业紧张和紧张反应强度。采用职业紧张量表 (OSI_R)对 1 4 60例中小学教师和 3 1 9例非教师进行了测试。结果 ,我国中小学教师职业紧张表现在工作任务过重和不良的工作环境 ;教师职业紧张强度和紧张反应随年龄增长而增高 ,高低年龄段相比具有非常显著的差异 (P <0 0 1 ) ;男教师职业紧张强度和紧张反应显著高于女教师 (P <0 0 1 ) ;中学教师 ,尤其是男教师职业紧张程度又显著高于小学教师(P <0 0 5)。…     

中小学教师职业紧张干预研究

目的评价中小学教师的职业紧张和工作能力状况,采取有针对性的综合干预措施,以便降低他们的职业紧张水平并提高工作能力,同时评价干预效果。方法采用整群随机抽样的方法选择四川省某市的9所中小学学校,以其中5个学校为干预组,其他4个学校为对照组,对该9所学校的教师进行职业紧张程度的调查和工作能力的检测,对干预组教师进行职业紧张的健康教育等综合措施,1年后以同样量表对该两组教师再次进行问卷调查和测量,从而评价干预效果。结果(1)干预后在职业任务问卷6个子项中,干预组教师的任务过重、任务冲突、责任感和工作环境4个子项得分较干预前降低,差异有统计学意义(P<0·05),且干预后任务过重、任务冲突和工作环境3个子项平均得分也低于对照组教师,差异有统计学意义(P<0·05);(2)干预后在个体紧张反应问卷4个子项中,干预组教师的人际紧张反应子项得分在干预后显著降低(P<0·05),且业务紧张反应和人际紧张反应2个子项的平均得分也低于对照组,差异有统计学意义(P<0·05);(3)干预后在个体应对资源问卷4个子项中,干预组教师在娱乐休闲、自我保健和理性处事3个子项上的平均得分显著高于干预前水平和对照组教师,差异均有统计学意义(P<0·05);(4)干预后,干预组教师的工作能力得分显著高于干预前和对照组教师(P<0·05)。结论干预措施能够有效降低中小学教师的职业紧张程度,缓解紧张反应,增强应对紧张的能力并提高他们的工作能力。     

教师职业紧张应对资源研究

目的　探讨教师职业紧张的应对资源状况。方法　采用职业紧张量表对1460例中小学教师和319例非教育工作的脑力劳动者进行职业紧张、紧张反应和应对资源测试 。结果教师应对资源水平愈高,职业紧张反应愈低,呈负相关关 系;教师组应对资源显著高于非教师组,分别为（130.4±18.2）分和（126.9±19.1） 分;教师的应对资源随着年龄的增加而下降,即年龄从小于30岁组到50岁组,应对资源得分 从（134.1±18.1）分降至（128.5±17.5）分;女教师的应对资源高于男教师,分别为 （131.4±18.3）分和（129.4±18.1）分;小学教师的应对资源明显高于中学教师,分 别为（132.7±18.1）分和（128.5±18.1）分。结论　增强中 学教师的应对资源,特别是中学男教师的应对资源,对于减少职业紧张反应、提高教学效率具有重要意义。     

劳动卫生

03 0 0 0 1　教师职业紧张和工作能力相关分析 /王治明…∥中国工业医学杂志 2 0 0 1 ,1 4( 4 ) 2 0 0～ 2 0 2探索教师职业紧张与工作能力的相关性。利用职业紧张量表 (OSI R)和工作能力指数法 (WAI) ,测试 1692例中小学教师和 5 78例非教育工作的脑力劳动者的职业紧张强度和工作能力变化 ,分析其相关性。结果 ,教师的工作能力与职业紧张呈负相关 (P <0 0 1 ) ,而与应对资源呈正相关 (P <0 0 1 ) ;文化程度为大学及以上的教师 ,其工作能力、职业紧张和紧张反应均增强 ;教师组工作能力随年龄增高呈下降趋势 (P <0 0 1 ) ,40岁年…     

民族地区中小学教师职业压力与心理健康关系

目的探讨贵州省少数民族教师的职业压力状况及其与心理健康的关系,为提高少数民族地区中小学教师心理健康水平提供依据。方法随机抽取贵州省3个少数民族自治州18所学校542名中小学教师,采用中小学教师职业压力问卷和症状自评量表(SCI-90)进行调查。结果不同性别民族中小学教师职业压力各因素得分差异均无统计学意义(P0.05);高中教师和初中教师考试压力得分分别为(3.25±1.15)和(3.19±1.06)分,明显高于小学教师(2.89±1.03)分(P0.05);高中教师工作负荷得分为(3.10±1.15)分,明显高于小学教师(2.86±1.00)(P0.05);农村教师家庭人际关系压力得分为(2.67±0.97),明显高于城镇和城市教师,分别为(2.43±0.82)和(2.29±0.84)分(P0.05);中小学教师职业压力各因素与SCL-90各因子之间的相关性差异均有统计学意义(P0.01)。结论从教师的人际关系、职业发展等方面着手,降低中小学教师的职业压力是提高教师心理健康水平、预防心理疾病的有效途径     

蚌埠地区中小学教师职业紧张状况调查

目的了解中小学教师职业紧张状况及其影响因素,为制订干预措施提供参考。方法采取分层抽样和整群抽样结合的方法,对蚌埠市3 047名中小学教师进行职业紧张状况调查,结果录入数据库并进行统计分析。结果男教师职业任务、个体紧张反应和个体应对资源得分均高于女教师。40～60岁年龄组教师职业任务得分高,50～60岁年龄组教师个体应对资源得分较其他组高,30～39岁年龄组教师个体紧张反应得分较高。高学历组教师个体紧张反应得分较高。已婚教师承担的职业任务多,未婚和已婚教师职业紧张反应较强。市区、普通高中教师个体紧张反应得分比其他组高,职业高中教师职业任务少,个体资源多,紧张反应低。结论职业紧张反应可以通过减少职业任务和提高应对资源的方法来预防或控制。     

医师与教师职业紧张水平及工作能力的比较

目的：比较医师与教师的职业紧张水平与工作能力。方法：应用职业紧张（修订版）（OSI－R）和工作能力指数（WAI）两份量表。对某市医师289例。中小学教师355例，共644例，进行对比研究。结果：医师的职任务和紧张反应均显著高于教师（P＜0．01），医师组与教师组应对资源总分及WAI得分差异无显著性，职业任务1项中，医师组在任务不适，任务冲突和责任感3个子项得分较高，而教师组在任务过重和工作环境2个子项得分较高，紧张反应显示，医师在业务，心理，人际关系紧张反应3个子项得分均显著高于教师，应对资源中，医师的自我保健及社会支持2个子项较教师强，而理性处事1项较教师弱，职业任务与紧张反应呈正相关，二者均与应对资源呈负相关（P＜0．01），工作能力与紧张水平，紧张反应及应对资源的相关性在教师组表现较明显（P＜0．01），而医师组却尚未同显著意义（P＞0．05），结论：医师职业任务和紧张反应高于教师，两组紧张因素各异，随着紧张程度增高，教师工作能力显著降低，应针对不同的紧张源，从不同角度着手缓解医师和教师的职业紧张，以提高工作能力。     

不同职业人群工作紧张及影响因素分析

目的了解中小学教师中、监狱狱警、视屏显示终端(VDT)3种不同职业作业人员的职业紧张程度。方法采用工作紧张测量量表(JSS)对中小学教师、狱警、VDT作业人员的职业紧张程度进行测量。结果 851名中小学教师中,男性工作紧张反应、工作压力强度得分分别为(2.34±0.51)、(1.96±0.51)分,女性分别为(2.19±0.59)、(1.85±0.55)分,男性高于女性(P<0.05);组织支持缺乏得分>40岁年龄段的(1.78±0.54)分,高于其他年龄段,男性的(1.83±0.56)分高于女性得分(1.62±0.58)分,高级职称得分高于中级和初级职称;影响中小学教师工作紧张主要因素是年龄、性别和学历;875名监狱狱警工作紧张反应得分男性的(2.13±0.13)分高于女性的(2.10±0.15)分(P<0.05),本科以上学历的(2.14±0.11)分高于大专以下学历(P<0.05);工作压力强度男性的(1.66±0.15)分高于女性的(1.63±0.18)分(P<0.05),年龄段>40岁的(1.67±0.17)分高于其他年龄段;组织支持缺乏得分男性高于女性,本科学历以上高于其他学历;主要影响狱警工作紧张的因素为性别和学历;842名VDT作业人员工作紧张强度得分男性的(2.24±0.15)分高于女性的(2.10±0.13)分;影响VDT作业人员工作紧张的主要因素为年龄。结论 3种不同职业人群劳动者工作压力男性普遍高于女性,中小学教师和狱警工作紧张的影响因素为性别和学历,而年龄是VDT作业人员的工作紧张影响因素。     

西南地区不同性别、学历、年龄、工龄人群职业紧张比较

目的探讨不同性别、学历、年龄、工龄人群的职业紧张。方法采用职业紧张量表(OSI-R),测试4278例职工的职业紧张、紧张反应、应对资源。结果职业任务、紧张反应总均分及各子项得分(除工作环境、业务、心理紧张反应外):男性均高于女性,且差异有显著性(P<0·01)。自我保健子项:女性显著高于男性(P<0·01),同时在社会支持、人际关系和工作满意度方面女性也高于男性。在年龄方面,40岁~及≥50岁两个组,职业任务总均分及任务过重、任务冲突、责任感、任务不适四个子项得分均显著高,而应对资源子项中,≥50岁组,在社会支持子项得分最低(P<0·05)。在工龄方面,也表现出最长工龄组:≥30年组职业任务总均分及任务过重、任务冲突、责任感等子项得分均高,而应对资源子项中:20年~组在社会支持子项得分最低(P<0·05)。在文化程度方面,低学历组职业任务、紧张反应得分高,而应对资源得分却最低(P<0·05)。结论针对不同性别、年龄、工龄、学历群体的职业紧张源、紧张反应、应对资源,采取有效的干预措施,降低不同职工,特别是中、老年职工的职业紧张,提高职工的劳动能力及生活质量是职业卫生面临的重要任务之一。     

医师职业紧张和紧张反应的研究

[目的]评价医师职业紧张和紧张反应强度。[方法]应用职业紧张量表修订版(OSI-R)(1998修订版)对 342名医师(医师组)和362名非卫生部门脑力劳动者(对照组)进行了测试。[结果]医师职业任务得分高于对照组, 差异有非常显著性(P<0．01)。医师的主要紧张源为任务过重、任务不适和责任感。医师仅人际关系紧张反应因子得分显著高于对照组(P<0．01)。医师的职业紧张水平和紧张反应强度随年龄增长而增高,不同年龄段之间差异呈非常显著性(P<0．01);男医师的职业紧张水平和紧张反应显著高于女医师(P<0．01)。[结论]医师职业是个紧张的职业,加强医师业务和医德学习,缓解医患矛盾,减少工作压力可保护和促进他们的健康。     

中小学教师职业紧张及疾病的性别差异

目的分析中小学教师职业紧张及紧张相关疾病的性别差异;探讨性别、职业紧张与健康的关系,为制定有针对性的干预措施提供科学依据。方法采用简化版的《职业紧张量表修订版OSI-R》,对南充市7所中小学的373名教师进行职业紧张及紧张相关疾病的性别差异横断面研究。结果中小学教师在社会支持方面存在性别差异,除工龄大于20年组外,其余各组女性社会支持得分高于男性;肥胖、高血压和高血脂患病率的性别差异具有统计学意义,男性高于女性;男性的个体紧张反应与胃或十二指肠溃疡存在显著性相关,而女性个体紧张反应与颈椎病、皮肤疾病、胃肠炎、呼吸道感染和高血压存在显著性相关;结论中小学教师职业紧张和紧张相关疾病的性别差异与应对方式有关,可通过针对性别提供差异化的社会支持来进行教师职业紧张管理。     

中小学教职工职业紧张与应激现状研究

目的比较中小学教师与同校后勤管理人员职业紧张强度、紧张反应和应对资源现状。方法应用职业紧张量表(OSI-R)对中小学教师830例、后勤管理人员154例,共984例,进行对比研究。结果①后勤管理人员中高压力人数比例明显高于教师组。②后勤管理人员在职业任务方面高于教师(P<0.01),而紧张反应、应对资源与教师组差异无显著性(P>0.05)。③职业任务子项中,学校后勤管理人员任务过重(RO)低于教师组;在任务不适、任务模糊(RA)、任务冲突(RB)、责任感(R)4个子项得分较高(P<0.05)。④紧张反应显示,后勤管理人员只在业务紧张反应方面高于教师组(P<0.05)。⑤应对资源子项:后勤管理人员在娱乐休闲和理性处事子项得分与教师组差异有显著性(P<0.05)。⑥职业任务与紧张反应呈正相关,二者均与个人应对资源呈负相关(P<0.01)。结论在学校特定环境内后勤管理人员的职业紧张程度高于教师组,是一个不容忽视的问题。     

兰州市小学教师职业紧张状况调查分析

目的 探讨兰州市在职小学教师的职业紧张状况及其主要原因。方法 使用修订后的国际职业紧张问卷．对兰州市城关区内20所小学622名教师进行职业紧张调查。结果男女教师的周工作时间均超过40h,且女教师高于男教师;男教师较女教师角色冲突多;女教师心理症状的反应高于男教师。结论 兰州市小学教师的职业紧张问题有性别差异。     

某海上石油钻井平台作业工人职业紧张现状调查

目的探讨海上石油钻井平台作业工人职业紧张的现况。方法采用整群抽样方法抽取某海上石油钻井平台作业工人134名作为研究组,抽取该油田陆上石油工人167名作为对照组。应用职业紧张量表（OSI-R）测定职业紧张水平。结果任务不足及自然环境得分研究组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;心理紧张反应得分研究组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）;个体总应对资源及休养得分研究组低于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论海上石油钻井平台作业工人的职业紧张任务主要体现在自然环境和任务不足;该人群心理紧张反应突出;应增强其自我休养。     

焦作市中小学教师职业紧张状况及其影响因素

目的了解焦作市中小学教师职业紧张状况并分析主要影响因素,为采取有效干预措施提供依据。方法采用多阶段随机抽样的方法,对604名中小学教师进行职业紧张状况调查,将结果录入数据库并进行统计学分析。结果男教师职业任务、个体紧张反应和应对资源得分较女教师高。30～39岁与40～49岁教师职业任务过重,30～39岁个体紧张反应得分最高。50岁以上的教师个体应对资源较充足。学历高、职称高的教师职业任务过重,应对资源得分较高。班主任和毕业班的教师职业任务更多,紧张反应更强,应对资源相对较少。个体紧张反应问卷总分和业务紧张反应由强到弱依次为村级、乡级、区级、市级。市级学校的教师个体应对资源得分最高。个体紧张反应的影响因素主要有年级、学校级别、职业任务过重、任务界限、责任感、工作环境和理性处事。结论焦作市中小学教师存在不同程度的职业紧张问题,应通过减少教师职业任务,改善工作条件和提高个人应对资源的方法来预防和控制。     

职业紧张、紧张反应、应对资源与工作能力的关系

目的　研究职业紧张、紧张反应、应对资源与工作能力的关系。方法　采用职业紧张量表 (OSI R)和工作能力指数法 (WAI)测试 2 2 70例不同职业类型者的职业紧张、紧张反应、应对资源和工作能力变化。结果　 ( 1)不同性别间工作能力差异无显著性 (P >0 0 5 )。职业紧张男性高于女性 (P <0 0 1) ,而应对资源女性高于男性 (P <0 0 5 )。≥ 5 0岁年龄段紧张程度较 <3 0岁年龄段得分高 ,而应对资源 <3 0岁年龄段均高于其他年龄段 (P <0 0 5 )。工作能力差异有显著性 (P <0 0 1) ,且随年龄增高呈下降趋势 (P <0 0 5 ) ,40～岁年龄段开始下降。 ( 2 )工作能力分级为好者 ,职业任务总均分及紧张反应得分显著降低 (P <0 0 5 ) ,而应对资源得分显著升高 (P <0 0 5 )。 ( 3 )工作能力与职业紧张、紧张反应总均分呈明显负相关 (P <0 0 1) ,而与应对资源呈正相关 (P <0 0 1) ;职业任务与紧张反应总均分呈正相关 ,二者与应对资源总均分呈负相关 (P <0 0 1)。 ( 4 )职业任务各子项与紧张反应各子项 (除工作环境子项与业务紧张反应外 )呈正相关 ;任务不适、任务模糊、任务冲突与应对资源各子项呈明显负相关 (P <0 0 5或P <0 0 1)。紧张反应各子项之间互为正相关 ,并与应对资源 (除人际关系与休闲外 )呈明显负     

重庆市高校教师职业压力与心理健康状况调查

目的了解重庆高校教师职业压力与心理健康状况,为研究高校教师心理健康的维护策略提供实证基础。方法采用分层随机抽样的方法对4所高校的152名专职教师进行问卷调查。结果高校教师普遍存在中等程度职业压力,有中度及严重职业压力者占全部受试的70.0%。不同学历层次的教师在职业发展、工作负荷方面感受到的职业压力呈显著差异(P0.01),硕士学历教师在这两方面的压力高于其他组;不同职称的教师在职业发展、工作负荷、工作保障这三个维度上感受到的压力有显著不同(P0.01),工作负荷方面副教授组高于其他职称组,另两个方面讲师组高于其他职称组。高校教师健康状况较差,从精神症状自评量表(SCL-90)检测结果看,重庆市高校教师的8个症状因子均明显高于全国常模(P0.01),且心理症状阳性检出率为60.5%,存在中度及以上心理卫生问题的教师比率高于国内其他地区省市的检出结果。结论重庆高校教师的职业压力主要来自学校管理及制度、工作负荷及职业发展三个方面,其根本的压力来自各高校对教师科研工作量及科研质量的要求。只有从源头上优化评价体系,才能缓解高校教师职业压力,维护他们的心理健康。     

某市中小学教师职业紧张及甲状腺异常情况调查

  目的  探讨珠三角某市中小学教师职业紧张现状及甲状腺异常情况，提高教师健康水平。
  方法  选择2019年1月—12月在珠三角某三甲医院进行健康检查的618名中小学教师作为研究对象，收集其基本信息和职业紧张状况，测定其血清中甲状腺功能指标，运用彩色多普勒超声检查其甲状腺，二元logistic回归分析探索甲状腺肿大的危险因素。
  结果  研究对象教龄5~30年，平均（9.83 ±2.09）年。职业紧张发生率为26.21%（162/618），其中:轻度职业紧张者102名（占62.96%），中度职业紧张者37名（占22.84%），重度职业紧张者23名（占14.20%）。研究对象职业紧张任务总得分高于国内常模[（167.51 ±22.36）分vs.（162.89 ±27.04）分，P < 0.05）]；个体应对资源总得分低于国内常模[（124.16 ±16.08）分vs.（128.23 ±17.73）分，P < 0.01]。中度职业紧张组、重度职业紧张组的促甲状腺素（thyroid stimulating hormone，TSH）水平低于非职业紧张组和轻度职业紧张组，而游离甲状腺素（FT4）水平高于非职业紧张组和轻度职业紧张组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。logistic回归分析结果显示:TSH水平降低，游离三碘甲状腺原氨酸（FT3）、FT4水平升高，教龄增加，职业紧张是中小学教师甲状腺肿大的危险因素（P < 0.05）。
  结论  职业紧张可能增加中小学教师甲状腺功能异常和肿大的发生风险，因此应加强定期体检，提高其健康水平。