浅谈客观结构化临床考试(OSCE)的体会

客观结构化临床考试（OSCE）是一种客观的临床能力考试模式。我校今年首次在医学本科毕业生中进行。对标准化病人（SP）培训、考官、考场的准备工作、学生都有不同的要求。     

简化OSCE模式在外科护理学实践教学中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)模式以教师为标准化病人(Teachers Standardized patients,TSP)在外科护理教学实践中的应用效果。方法将2015级普护班80名护理学生,随机分为对照组和研究组各40名,对照组实施传统模式教学,研究组实施基于TSP简化OSCE模式实验教学,通过课堂考核、课后作业、自制调查问卷评价教学效果。计量资料比较采用t检验,计数资料比较采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果课程结束时研究组理论及操作成绩[(80.12±7.45)、(87.65±8.00)分]均高于对照组[(70.22±6.30)、(78.20±4.32)分](均P0.05)。研究组对OSCE模式教学效果高度肯定,OSCE各考站的成绩、平均成绩均较教学前提高(均P0.05)。结论 TSP兼具评估者和教学指导者双重功能,充分发挥在护理学教学、考核"特殊工具"的优势,基于TSP的简化OSCE模式用于外护实验教学可行性高。     

浅谈客观结构化临床考核在儿科临床教学中的应用

随着医学教育的发展、医疗环境的变化及儿科的特殊性，儿科临床实践教学面临巨大挑战。客观结构化临床考核为儿科教学模式改革提供了一种新的思路，能在一定程度上解决医学生临床实践学习的困难，但是如何在教学实践中不断地补充和完善这一新的教学模式是今后儿科教学改革应注意的问题。     

OSCE在七年制外科临床教学中的应用

通过我院利用OSCE原则进行七年制外科临床教学改革的实践,总结了应用OSCE临床教学新方法的经验和体会,旨在提高医学生的临床能力,提高外科临床教学质量。     

客观结构化临床考试在主治医师医患沟通能力评价中的应用

目的 运用OSCE方法,对主治医师医患沟通能力进行考核评价.方法 以81名晋升主治医师职称满3年的临床医师作为研究对象,基于OSCE考核方式进行考站设置和评价量表设计,做好评委和标准化病人家属的培训,通过告知完整性和沟通能力两个维度对考察对象的医患沟通能力进行评价.结果 考察对象在各考核内容之间的成绩具有差异性,询问是...     

OSCE对临床医学生考试心理状况影响的情况分析

目的：观察客观结构化临床考试（OSCE）在评估临床医学本科毕业生临床能力中的应用及效果,并分析其对考生心理状况的影响,探讨其建立临床能力评价体系的可行性。方法：制定相关医学临床能力考核方案,选择2008级临床医学专业300名学生在预实习前,预实习结束OSCE与临床实习结束OSCE做心理健康症状自评量表SCL-90调查研究。结果：临床实习结束OSCE后,学生评分均明显低于预实习前与预实习结束OSCE,比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：OSCE可以客观、系统、准确评估临床医学生临床能力,但一定程度上造成考生抑郁、焦虑心理。     

结构化临床考试在口腔医学生临床实习考核中的应用价值

目的 探究在口腔医学生临床实习考核中应用结构化临床考试的价值。方法 随机抽取40名医学生纳入实验研究范围,其均于2019年1~12月于我院实习,采用等量数字随机方式分组,分别应用结构化临床考试(实验组,n=20)及常规笔试考试(对照组,n=20)方式开展考核,分析考核效果。结果 20名口腔医学生各站点测试成绩合格率均高于80.00%,最高成绩为第五站点(89.6±4.8)分,最低成绩为第六站点(79.6±5.8)分。实验组医学生考试满意程度显著高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论 采用结构化临床考试方式对口腔医学生开展临床实习考核,有利于提升实习生实践技巧及理论把握能力,应用价值较高。     

客观结构化临床考试在护理教育中的开展现状研究

本文介绍了客观结构临床考试的定义和研究现状,重点对该考试在护理中的运用模式进行综述,从护理教育的角度,分析这一考核方式与其他考试相比的优缺点及今后的发展方向。     

浅谈客观结构化临床考试的应用及展望

客明结构化临床考试(OSCE)是一种客观、有序的考试框架,已经广泛地应用于国内外医学教育的考试.本文提出了在某医院实行这一方案的初步设想.     

视频案例结合OSCE模式下的情景模拟教学在肿瘤科规培护士中的应用

目的 探讨视频案例结合客观结构化临床考试(OSCE)模式下的情景模拟教学在肿瘤科规培护士中的应用效果,以期为规培护士教学提供参考。方法 选择2020年6月—2021年5月在南通大学附属肿瘤医院采用常规教学结合视频案例的规培护士42名作为常规组,选择2021年6月—2022年5月在肿瘤内科采用视频案例结合OSCE模式的情景模拟教学法的规培护士42名作为联合组。常规组护士采用常规教学结合视频案例法教学,联合组护士在常规组教学基础上进行OSCE模式下的情景模拟教学。比较2组护士在肿瘤科规培前及规培结束后的理论考核成绩和实践技能考核成绩及护士核心胜任力评价量表、批判性思维能力测量表、自主学习能力测评量表评分;规培结束后,采用教学满意度评估量表评估护士满意度。结果 规培前,2组护士理论考核成绩、实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,2组护士理论考核成绩、实践操作考核成绩均高于规培前,且联合组高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。规培前,2组护士个人特质、临床护理能力、沟通能力、临床判断能力、专业发展能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05...     

军队全科军医培养模式探析

面向基层部队的全科军医学历教育在我军尚处于空白。通过分析基层部队全科军医人才培养所面临的形势,开展适合基层部队的全科医学教育势在必行,并提出构建部队基层全科军医人才培养模式的总体思路及培养目标、课程体系、教学方法和师资队伍建设。     

全科医师培训中在线学习社区建设

全科医师规范化培训已经在我国逐步开展和完善,"互联网+"概念下的现代医学教育是全科医学教学的趋势.依据全科医学发展的趋势,在全科医学教学改革实践中率先在网络自主学习平台基础上升级完善在线学习社区,有助于提高全科医师培训的质量.介绍全科医师在线学习社区的优点和问题,并从教学形式、学习方法、网络自主学习、社交能力四个方面探讨,在线学习社区在全科医师培训中的建设与探索.     

基于HIS的全科医生培训管理系统的开发

目的为了规范化全科医生培训管理,推进教学改革、提升管理和决策水平,本文开发了全科医生培训管理系统。方法系统基于医院信息系统（HIS）,采用PowerBuilder开发工具,针对目前全科医生培训管理现状,成功地形成了一个新的适应全科医生培训系统。结果实现了全科医生培训的电子化管理。结论简化了教学管理部门的工作流程,提高了工作效率,为全科医生培训管理的规范化、信息化和科学化起到了积极的促进作用。     

基于延伸教学模式的全科医生转岗培训效果分析

目的：探讨全科医生转岗培训采取延伸教学模式的效果。方法对吉林地区参加2013年全科医生转岗培训的174名社区医生,采用吉林省全科医生培训基地吉林卫生学校提出的延伸教学模式进行培训及干预,并进行跟踪管理。结果实施干预1年后,社区医生的全科理论知识水平和全科临床技能水平与培训干预前相比均有明显提高,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论延伸教学模式能有效提高全科医生在转岗培训中的全科理论知识与全科临床技能,具有良好的实用性和有效性。     

全科医生临床培养基地建设的实践与探讨

基于国家对全科医生培养基地建设的政策支持,分析了全科医生临床培养基地建设的意义.结合天津医科大学总医院全科医生基地建设的实践,提出大学医院应该充分发挥教学资源优势、医疗资源优势、辐射优势,培养合格全科医生,并就基地建设提出了拓展方案和预期效果.     

社区全科医生课程建设的问题与对策研究

目的 探讨社区全科医生培训课程建设的问题及其解决办法.方法 通过访谈法、问卷调查法对全科医生理论培训课程进行整体评价.结果 经过调查发现,课程建设方面存在的问题主要包括三个方面：课程目标的制定缺乏学习者的参与、课程结构和内容不尽合理及遴选师资对社区工作了解不足.结论 加强课程建设、开展课程改革和整体优化课程结构是提高社区全科医生培训的重要措施,应进行教学目标、教学大纲、教材、教学模式和师资队伍等全方位改革,从而有效地提高社区全科医生培训的质量,为培养实用型全科人才奠定基础.     

PDCA循环在全科医师规范化培养社区带教管理中的应用研究

目的 探讨PDCA循环模式在全科医师规范化培养社区带教管理的应用效果.方法 选取2018年1-10月在静安区某两家全科医师规范化培养社区教学基地学员16例为对照组,再选取2019年1-10月学员16例为观察组.对照组学员以传统模式开展全科医师社区培训,观察组采用PDCA循环管理模式进行全科医师社区培训质量控制管理.项目结束后,对两组全科学员的教学效果、满意度及患者对学员满意度进行比较.结果 观察组全科学员的理论知识和操作技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05),满意度高于对照组(P<0.05),且患者对全科学员满意度高于对照组(P<0.05).结论 PDCA循环管理模式可改善全科医师规范化培养社区基地带教质量,提高学员带教满意度及患者对学员的满意度.     

全科医师心理咨询指导师培训项目评价

目的 系统评价上海市某区全科医师心理咨询指导师培训项目,为改进完善培训项目提供依据.方法 以2015和2016年全体培训学员为研究对象,在柯氏四级评估模型的基础上,结合层次分析法确定指标权重,运用模糊综合评价法对项目进行整体评价.结果 分级评价结果表明,行为层B3评价较为理想,有0.4085的可能属于"很好";综合评价结果显示,项目有0.3656的可能属于"很好",结果比较理想.结论 本次培训达到预期目的,经验可推广到其他地区.     

菏泽市全科医师岗位培训效果分析

目的分析全科医师培训效果,探索全科医师培训模式。方法对菏泽市首批全科医师培训学员进行调查,采用自行设计的调查问卷,共回收86份。结果学员平均年龄(34.65±7.24)岁,有94.19%的学员愿意参加岗位培训,对培训的教学水平、教学内容、教学方法、课程安排和培训管理等满意度都达到95.00%以上,大多数学员能够基本掌握或掌握所学的知识,有83.72%的学员认为参加培训对今后工作很有帮助或有帮助。结论岗位培训后学员能掌握基本知识与技能,对培训模式给予了积极评价,但在师资、教材和继续教育等方面还存在一些问题有待解决。     

全科军医 MOOC 教学实践

介绍 MOOC 的模式特点及发展历程,分析我国全科军医培养体系的现状,以及 MOOC 在该体系中的应用现状。深入阐述 MOOC 应用于全科军医培养体系中的优点,论述 MOOC 在全科军医培养体系中的应用应分为三个过程：一是以全科军医规范化培养基地为单位建立院本 MOOC 体系,二是以军医大学为中心建立院校 MOOC 联盟,三是建立全军 MOOC联盟并实现国际 MOOC 合作。