大学生人格问卷因素结构分析

开展新生心理健康普查,为学生建立心理健康档案是高校开展心理健康工作的普遍做法和重要内容[1-2].大学生人格问卷(University Personality Inventory,UPI)是过去20 a中用于大学生心理普查工作中最常见的心理量表[3-5].该量表具有涵盖的心理症状较多、信息量大、操作简单、筛选迅速等优点.然而,许多研究者发现UPI量表应用实践中存在着不少问题.     

中学生学习压力问卷的初步编制

目的通过编制中学生学习压力问卷,为测评中学生的学习压力提供工具。方法结合开放式问卷所获资料,在文献研究的基础上,构建中学生学习压力的理论维度,编制中学生学习压力问卷,并用此问卷施测于315名中学生,使用SPSS 13.0软件对所得数据进行探索性因素分析及信、效度分析。结果中学生学习压力问卷可以提取4个因素,分别命名为父母压力、自我压力、教师压力、社交压力;中学生学习压力问卷的内部一致性系数为0.81,各分问卷的信度在0.63～0.76之间,各分量表与总量表之间的相关系数在0.59～0.76之间。结论自编的中学生学习压力问卷具有较好的信、效度。     

青少年暴力犯罪人格问卷的编制

目的编制青少年暴力犯罪人格问卷。方法以定性研究与定量研究相结合的范式,经过五个步骤编制成人格问卷,信度效度检验通过对810名青少年暴力罪犯及1 268名新兵测试进行。结果①因子分析将人格问卷划分为学校行为(SCH)、家庭问题(FAM)、冲动倾向(VIO)、逆反社会(ANT)、法律观念(DQ)、愤怒失控(ANG)、显性敌意(HOS)、社会认知(SOC)8个维度共95个条目;②标准分70是划界分数,项目鉴别力D0.3;③罪犯组人格分量表分数各指标均显著高于新兵组(P0.01);④总条目Cronbach'sα系数为0.86,8个维度平均重测信度0.82(P0.05)。结论本研究编制的人格问卷信度、效度良好,可作为我国预防青少年犯罪工作的有用工具。     

高中生心理压力问卷的初步编制

目的编制高中生心理压力问卷,以便评定当前中学生心理压力现状。方法在开放式问卷调查和文献综述的基础上,编制高中生心理压力问卷,并将之施测于568名高中生。主要运用相关分析与探索性因素分析技术验证量表的信效度。结果高中生心理压力可归并为同学交往焦虑、成绩担忧、学习适应困难、师生关系压力、亲子冲突5个维度;问卷的信度和效度指标均达到了心理测量学要求。结论自编的高中生心理压力问卷适合于个体鉴别。     

医学院新生人格问卷5年测试结果分析

目的 了解大学新生心理健康状况及发展趋势，以便早期发现心理问题并及时进行干预。方法 采用大学生人格问卷（UPI量表）,对5年来资料分参测学生，请来咨询学生，面谈学生等不同群体进行纵向比较研究，结果 入学新生总体心理卫生状况良好，新生中主要心理问题与精神症状相关，反映在情绪与人际关系方面，在心理问题的一类学生中，人际关系问题（23．1％）占首位，A类学生占全体率为0．92％，主要以神经症为主。结论 新生心理健康水平受到社会大环境因素影响不容忽视。     

军人表演型人格倾向筛查问卷的修订

目的 修订军人表演型人格倾向筛查问卷。方法 施测1 035名男性官兵,用SCID-II完成其中23人的访谈。检验问卷结构,分析条目的区分度和问卷的信效度,最后确定划界分。结果 因子分析后问卷保留4个维度（易变性、自我中心、挑逗行为和肤浅性）共34个条目。模型各拟合指标为χ2/v = 3.397,GFI = 0.815,AGFI = 0.789,NFI = 0.712,IFI = 0.778,CFI = 0.793,RMSEA = 0.069。条目区分度为0.270～0.615,Cronbach’s α系数为0.866,各维度的信度为易变性0.879,自我中心0.760,挑逗行为0.641,肤浅性0.431。效标效度为正性情绪-0.317,负性情绪0.451,抑郁0.650,焦虑0.636,压力0.667。问卷划界分定为25分。结论 修订后的军人表演型人格倾向筛查问卷可用于部队筛查。     

大学生人格障碍问卷编制及理论探索

目的探索人格障碍的理论结构并建构影响因子模型,为开展大学生心理咨询治疗工作提供依据。方法依据DSM-IV、ICD-10、CCMD-3临床障碍诊断标准编制大学生人格障碍问卷,对10所不同类型高校分层整群抽取的2 645名大学生和另外116名住院精神障碍患者进行测试,同时施测MMPI、CPI、青少年生活事件量表、应对效能问卷等多种测验。结果自编大学生人格障碍问卷有良好的信、效度。克伦巴赫α系数为0.93,分半信度0.80,各分量表重测信度平均0.70。与MMPI、CPI等多种心理测量的相关证实该问卷有良好的聚合与区分效度,住院精神障碍患者与大学生组的对照研究表明自编问卷有很好的区分能力,验证性因素分析证实大学生人格障碍的单因素模型拟合最好,进一步的理论探索建构了人格障碍的影响因子模型。结论大学生人格障碍问卷适用于大学生人格障碍的筛查与评估。人格障碍的单因素模型拟合最好。     

大学生QQ依赖问卷的初步编制

目的 编制适合测查大学生QQ依赖程度的测评工具,为研究大学生网络人际交往提供科学依据.方法 结合文献回顾、半结构式访谈、专家咨询等方法编制问卷,对厦门地区某所综合性高校的700名大学生进行问卷调查,检验问卷的信、效度.结果 问卷由情感依赖、回应期盼、脱离现实人际、联络代替、过度使用5个因子构成,共计29个项目.问卷总体及各因子的重测信度在0.574 ～0.882之间,内部一致性系数在0.715 ～0.934之间.验证性因素分析结果显示,问卷的RMSEA小于0.08,CFI,RFE,IFI,NFI,NNFI都在0.78以上.结论 大学生QQ依赖问卷具有较高的信、效度,可作为普通综合性院校测查大学生QQ依赖程度的测评工具.     

大学生性心理健康问卷的编制与测评

目的编制与测评《大学生性心理健康问卷》,为评估大学生性心理健康状况提供工具。方法在开放式问卷和访谈的基础上,结合相关文献,自编初测问卷,经过修订形成正式问卷,并对其信、效度进行检验。使用正式问卷对1700名大学生进行调查。结果正式问卷共有31个条目,包括性认知和性态度2个维度。问卷具较好的内容效度,结构与设计的理论构思相符。2个维度和总分的重测信度分别为0.76,0.64和0.78;Cronbachα系数分别为0.65,0.72和0.70;分半信度分别为0.71,0.67和0.74。问卷总均分为(2.14±0.34),性认知和性态度的均分为(2.45±0.35)和(1.93±0.56),在性别、年级和父母态度上差异均有统计学意义。结论《大学生性心理健康问卷》具有良好的信度和效度,可以作为测量大学生性心理健康的工具。     

利用《大学生人格问卷》进行大学新生心理问题筛查

目的对大学生人格问卷的筛选标准进行探讨.方法应用人格问卷量表测量2272名大学新生.结果大学生人格测量得分最低为0分,最高为46分,平均得分为9.88±6.73分.8.9%的新生总分超过20分,其中3.3%的新生超过25分.有各类心理问题的人数为一类占总数的27.3%,二类占25.6%,三类人数近50%,三者(P＜0.01)差异显著;150人患有心理症倾向,占总数的6.65%,其中抑郁症、精神分裂症和神经症分别占总数的7.6%、4.9%和2.8%;有1.67%的人有自杀意念;超过1/5的新生有咨询要求.结论以人格问卷的总分来判断,人格问卷筛选标准有较好的地区分度,能够客观区别有无心理问题.     

中学生集体效能感量表的初步编制

目的编制中学生集体效能感量表,为今后实证研究提供可靠的工具。方法在漳州某中学166名学生中施测初步编制的85项集体效能项目,通过探索性因素分析进行项目筛选和因子提取;在609名学生中进行验证性因素分析。结果探索性因素分析提取出4个学生集体效能感因子,即对班级正向联合力的感知和评估、对成员自我效能的感知和评估、对优秀成员效能的感知和评估、对班级负向联合力的感知和评估,4个因子共解释了62.04%的总方差。4个因子构成该量表的模型拟合良好。量表内部一致性α系数为0.872,3个月后的重测信度为0.587,5个月后的重测信度为0.564。结论《中学生集体效能感量表》的信度、效度符合心理测量学的要求。     

大学生心理压力感问卷的初步编制

目的编制大学生心理压力感问卷，评定当前大学生的心理压力感现状。方法在开放式问卷调查和文献综述的基础上，编制大学生心理压力感问卷，并对湖北省某大学384名学生进行施测。主要运用相关分析与探索性因素分析方法进行统计学处理。结果大学生心理压力感可归并为人际交往压力、地位与经济压力、学习压力、体能与生活压力和就业心理压力5个维度，全问卷的内部一致性系数和分半系数分别为0．934和0．889，各分问卷的信度均在0．765以上，各分问卷全问卷得分之间的相关系数在0．632—0．840之间，各分问卷得分之间的相关系数在0．350～0．662之间。结论大学生心理压力感问卷具有较好的信、效度，适合于个体鉴别。     

中小学生人格特征及其相关因素分析

目的探讨中小学生人格特点及其影响因素,为促进中小学生人格健康发展提供依据。方法采用艾森克人格问卷(EPQ,儿童版)、家庭环境量表中文版(FES-CV)对湖北省2237名8~15岁中小学生进行调查。结果EPQ量表结果显示,男生P纬度得分为(5.20±2.25)分,高于女生的(4.75±19.7)分;E纬度和L纬度得分分别为(16.12±3.90)和(14.39±3.84)分,均低于女生的(16.44±3.92)分和(15.10±3.80)分,差异均有统计学意义。男女生大年龄组(13和14岁)L纬度得分较低,P和E纬度差异无统计学意义;女生大年龄组(13和14岁)N纬度得分较高。相关分析表明,家庭环境各因子与中小学生人格存在不同程度的相关性。多元回归分析显示,母亲文化、职业,父母的教育态度、教管方式,与教师、同学的关系,学校类型等因素影响中小学生人格发展。结论中小学生人格的发展受家庭和学校的影响最为明显,家长和教师的角色至关重要。     

某护校女生人格特征与父母养育方式研究

目的 探讨父母养育方式与护校女生人格特征的关系。方法 采用“父母养育方式问卷”和“艾森克人格问卷”对97名护校学生进行测定，并对父母养育方式与人格特征进行相关分析和多元逐步回归分析。结果 相关分析显示父亲的偏爱（FF4），母亲的情感温暖（MF1）与护校学生的内外向（E）呈正相关。差异有显性；母亲的情感温暖，理解（MF1）与护校学生的精神质（P）呈负相关，差异有显性；父亲的拒绝否认（FF5）与护校学生的精神质（P）呈正相关，差异有显性；父母的情感温暖，理解（FF1，MF1）与护校学生的神经质（N）呈负相关，差异有显性；父亲的严厉惩罚（FF2）和父亲的拒绝否认（FF5，MF3），母亲的过分干涉与保护（MF2）与护校学生的神经质（N）呈正相关，差异有显性；父亲的严厉惩罚（FF2）和母亲的过分干涉与保护（MF2）与护校学生的掩饰（L）呈正相关，差异有显性，多元逐步回归分析显示，护校学生的E特质受父亲化程度（FC），父亲的偏爱（FF4），父亲的过度保护（FF6）的影响；护校学生的P特质受母亲的情感温暖，理解（MF1），父亲是否健在（FL）的影响；护校学生的N特质受母亲的情感温暖，理解（MF1），父亲的拒绝否认（FF5），母亲的偏爱（MF5）的影响；护校学生的L特质受父亲的严厉惩罚（FF2），母亲的偏爱（MF5），家庭类型（TF），母亲的过分干涉及保护（MF2）的影响。结论 父母养育方式对护校女生人格特征有重要的影响。     

影响初中生心理障碍发生的若干因素研究

目的研究初中学生人格特征、应对方式及父母教养方式对其心理障碍发生的影响。方法应用症状自评量表、艾森克个性问卷、应对方式量表、父母教养方式问卷对372名初中学生进行问卷调查。结果初中学生心理障碍发生率为9.39%;影响初中生心理障碍发生的主要因素为精神质(P)及神经质(N)人格特征,自责、求助应对方式,父过度保护、母惩罚严厉教养方式。结论预防初中学生发生心理障碍,需采取综合措施进行心理健康干预。     

中学生药物滥用认知-意向-抵御技能问卷信度与效度评估

目的评价中学生药物滥用认知-意向-抵御技能问卷应用的信度与效度,为开展相关研究提供理论依据。方法现场对1149名中学生进行问卷调查,并对其中的270名学生进行重测。结果问卷整体的Cronbach’sα值为0.75,分半信度为0.85;各分项目的重测信度在0.49~0.73之间;因子分析共提取8个公因子,累积贡献率为52.47%。结论该问卷具有较好的效、信度,在药物滥用相关调查研究中具有一定的实用价值。     

青岛大学师范学院学生人格特征和心理健康的追踪研究

目的：探讨师范学院学生人格特征心理健康状况动态变化规律。方法：采用艾森克人格问卷（EPQ）和大学生人格健康调查表（UPI）对1996年级新生1021人进行测试并建立心理档案；经大学4年追踪干预研究，于毕业前再次复查并加以对比。结果：人格特征经EPQ测试显示毕业生精神质（P）、外向性（E）和神经质（N）分值均上，掩饰性（L）分值下降，在人格特征分类中，有51．47％的大学生发生了动态变化，总的趋势是内向，稳定型减少，外向，不稳定增加，科生变化率为61．54％，理科生为33．12％，差异有非常显性（P＜0．01）。心理健康水平经UPI测试，毕业时心理健康经例由新生入学时的64．44上升为83．64％，差异有非常显性（P＜0．01）。结论：在校大学生仍是人格完善和可塑的时期，各种心理干预措施有助于大学生人格健全和心理健康水平的提高。     

新疆地区维吾尔族大学生人格特征初探

目的了解维吾尔族（维族）大学生的人格特征,为少数民族大学生健康人格教育提供依据。方法采用卡特尔16种人格因素问卷对666名维族大学生进行测试。结果维族大学生与大学生常模在乐群性、聪慧性、恃强性等12项人格特质上的差异均有统计学意义（P值均〈0.01）;在次级人格因素和应用人格因素上,高、低分者人数少于常模,得分在中等范围的人数多于常模。结论维族大学生人格中有积极的方面,也有其消极的方面。应重视该人群的人格教育。