开放式护理实验室的管理与教学模式探讨

目的 探索科学实用的开放式护理实验室的管理与教学模式.方法 在开放式护理实验室中实施学生参与型的管理模式和基础技能训练、综合技能训练及设计技能训练3个层次的教学模式.结果 实验室开放式学时数显著增加,学生学习成绩和优良率显著优于管理前(P＜0.01,P＜0.05).学生认为开放式护理实验室的管理和教学模式有利于教学,能提高动手能力、分析问题和解决问题能力及增强协作精神.结论 开放式护理实验室管理和教学模式提高了实验室利用率,有助于学生护理技能的提高.     

开放式护理实验室的管理与教学模式探讨

目的探索科学实用的开放式护理实验室的管理与教学模式。方法在开放式护理实验室中实施学生参与型的管理模式和基础技能训练、综合技能训练及设计技能训练3个层次的教学模式。结果实验室开放式学时数显著增加，学生学习成绩和优良率显著优于管理前（P〈0.01，P〈0.05）。学生认为开放式护理实验室的管理和教学模式有利于教学，能提高动手能力、分析问题和解决问题能力及增强协作精神。结论开放式护理实验室管理和教学模式提高了实验室利用率，有助于学生护理技能的提高。     

自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用

目的探索"自主、合作、探究"型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用效果,培养学生整体急救和监护能力。方法将280名学生随机分为两组各140人。观察组采用"自主、合作、探究"型实验教学模式,自行设计急救病案,用场景、角色扮演完成现场救护、急诊科救护、重症医学科救护、普通病房救护治疗的综合训练;对照组采用"讲解、演示、训练"型实验教学模式。以问卷调查方式了解学生对实验教学模式的评价,比较两组学生期末成绩。结果观察组学生对创新教育、创造能力、激发兴趣等7个方面的满意度及期末理论与操作考试成绩显著高于对照组(均P0.01)。结论"自主、合作、探究"型实验教学模式更符合现代护理教育的培养目标,培养了学生整体救护理念,为其较快适应临床实习打下了良好的基础。     

护理实验室开放管理的实践

目的探讨护理实验室开放管理的教学效果.方法将2003级护理本科4个教学班随机分为传统实验室管理模式组(传统组,98人)和开放实验室管理模式组(开放组,104人),分别实施不同的实验室管理方案,课程结束后进行操作技能考核和问卷调查,评价2种实验室管理模式的教学效果.结果开放组学生操作技能综合评分、掌握知识牢固程度、技能操作水平、学习兴趣评分显著高于传统组(均P<0.01).结论护理实验室开放管理在培养学生动手能力、综合运用知识能力及创新能力方面起到非常重要的作用,有助于护理实践教学质量的提高.     

高职急救护理课程教学改革探索

目的提高急救护理学教学质量。方法对照组(2006级高职高专护生)采用理论讲授加单项技能训练的传统教学模式进行急救护理学教学;实验组(2007级高职高专护生)采用任务驱动的教学模式进行急救护理学教学,包括改革教学内容为院前救护、院内急诊室救护、重症监护3个模块20个工作任务,改革教学方法和实践教学等。结果实验组理论成绩和操作成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论急救护理课程教学改革提高了急救护理教学质量。     

危重症监护技术训练实验(训)课程构建探讨

目的 建立<危重症监护技术训练>实验(训)课程体系,系统训练和培养护理专业学生ICU基本操作技能.方法 查阅我院开展危重症监护技能教学及危重症监护实验室(ICL)建设的相关资料,采用半结构式专题访谈担任相关课程教学的12名教师,专题讨论目前重症监护课程体系教学存在的主要问题、整合构建<危重症监护技术训练>课程的可行性、课程性质、课程类型、课程内容、考核方式、学时学分分配、开设时间等.结果 现有的危重症监护技能教学存在课程门类多、开课时间跨度长、实验教学项目少等问题;整合构建<危重症监护技术训练>课程,性质为专业必修课,类型为实验(训)课程,34学时,2学分,第3学年第2学期开课.结论 在我院现有条件的基础上,构建<危重症监护技术训练>实验(训)课程,对加强护理专业学生校内实践能力培养环节,整合教学资源,改革教学模式,实现人才培养目标等具有现实意义.     

实验室联合网络平台开放式护理技能教学改革的管理

目的 探索护理学专业技能教学改革中的管理方法.方法 以人本主义教学理论为基础设计实验室联合网络平台的开放式护理技能教学改革方案,在护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等7门课程中实施.实施过程中成立护理技能教学改革小组,规划改革方案;改变教学观,树立"以学生为中心"的人本主义教学理念;建设专业化的技能教学队伍;进行护理实验室硬件建设;建设基于网络的开放式护理技能教学管理平台;拍摄62部护理实践技能教学电视片;同时加强课题质量及进度管理.结果 7门课程均完成了调整教学目标、技能教学标准化、操作可视及自主化、评价多元化等内容;改革后护理实验室于2007年2月至2008年6月试运行,500名在校学生平均每学期进行课外预约操练4 500学时,平均每人每学期17学时,人均较以往提高8学时;基于网络的开放式护理技能教学平台2008年3～4月录像点击频次为1 500人次;对160名运用该平台高职学生学习效果调查,73.1%～90.6%认为改革后的教学方式对操作及学习能力有直接帮助.结论 实验室联合网络平台的开放式护理技能教学丰富了学习资源,提高了网络化资源的可及性和学生技能评价的多元化,有利于提高教学效果;全程管理有利于各教改项目的 配合与落实.     

1例全内脏反位肝移植患者围术期护理

目的 探讨护理实验室开放管理的教学效果。方法 将2003级护理奉科4个教学班随机分为传统实验室管理模式组（传统组，98人）和开放实验室管理模式组（开放组，104人），分别实施不同的实验室管理方案，课程结束后进行操作技能考核和问卷调查，评价2种实验室管理模式的教学效果。结果 开放组学生操作技能综合评分、掌握知识牢固程度，技能操作水平、学习兴趣评分显著高于传统组（均P〈0．01）。结论 护理实验室开放管理在培养学生动手能力、综合运用知识能力及创新能力方面起到非常重要的作用。有助于护理实践教学质量的提高。     

中护生教学实施连续测评效果评价

采用测评体系分阶段对122名护生理论、实践技能操作和临床整体护理综合能力进行连续测评。结果第一、二阶段理论知识、实践技能操作和第三、四阶段临床整体护理综合能力考核成绩均呈稳步上升趋势，提示测评体系连续测评科学、有效，能强化护理程序的理论教学与实践训练，显著提高中护生的整体护理综合能力。     

模拟病区实验室不同教学模式对培养护生三维能力的影响

目的探讨模拟病区式实验室不同教学模式培养学生的学习能力维、竞争能力维和管理能力维的"三维"能力的影响。方法按照医院管理体制构建模拟病区式实验室,实施三级医院管理的教学机制。对照组(93人)采用固定管理者,固定教学人员的教学机制;实验组(132人)根据考核成绩,管理者采用竞争上岗,非考核项目学生自主授课,实验室管理自主化并根据实验室管理要求,责任到人,与成绩挂钩的管理机制。结果实验组学生10项技能考核项目中的穿脱隔离衣、导尿术、输液、心肺复苏术掌握程度显著优于对照组(P0.05,P0.01),实验组学生担任管理职务人次多于对照组。结论采用模拟病区式"三维"教学机制,根据考核成绩竞争上岗,能提高学生的自主学习能力、管理能力和竞争能力。