重点大学与非重点大学护生实习前护理专业态度的调查与分析

目的比较和分析重点大学与非重点大学护生实习前护理专业态度。方法将在本院实习的重点大学全日制61名护生设为第1组，非重点大学全日制118名护生设为第2组。在护生进入临床实习前，使用同一护理专业态度量表对两组护生进行问卷调查，比较和分析两组护生对护理专业态度的认识。结果两组护生护理专业态度16个项目得分及护理专业态度总得分比较，均P〈0．05，差异具有统计学意义。结论护生在校学习期间应加强对护理专业态度的教育。强化护生在进入临床实习前的岗前教育。     

“三早式见习”模式对高职护生自我导向学习能力的影响

目的探讨"三早式见习"模式对护生自我导向学习能力的影响。方法在3年制高职护理教育中,抽取116名护生组建2个教改实验班,从第3学期开始对其进行"三早式见习"模式培养。早临床:实行周见习-日导师-月轮科制度;早参与:在临床实践中学生与导师一起参与管理病人,每个科室具体负责1~2例患者;早建立:建立优质护理服务下"责任制整体护理"的理念,培养学生的专业态度。在第4学期结束时,教改班116名护生作为观察组,从同年级普通护理班级随机抽取160名护生作为对照组,运用自我导向学习等级评定量表对两组护生进行测评,比较其自我导向学习能力情况。结果观察组的自我导向学习能力总分为(229.53±22.51)分,高于对照组的(208.03±20.46)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论高职护生自我导向学习能力总体不高,"三早式见习"培养模式有利于提高护生的自我导向学习能力,使高职护生能更好地满足未来学科发展的需要。     

护生社区医养结合养老志愿服务实践效果分析

目的 探讨护生社区医养结合养老志愿服务的实施效果。方法 招募58名护生做为观察组定期到社区开展医养结合式养老志愿服务,采用配额抽样法选取58名未参加志愿服务的护生做为对照组,采用问卷调查法分析观察组护生参加志愿服务的实践效果,比较2组护生老年照护择业动机及择业意向。结果 91%的护生认为医养结合养老志愿服务有利于其提升专业认识,86%的护生认为志愿服务有利于将专业理论与实际结合,83%的护生认为志愿服务有利于培养其良好的尊老敬老品质。观察组护生较对照组护生的老年照护择业动机总分、老年照护择业意向比例高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护生开展社区医养结合养老志愿服务不仅弥补了老年照护人力资源的不足,而且可以提高护生的综合素质,树立其正确的择业观。     

院校结合模式在高级护理专业学生培养中应用效果观察

目的:观察院校结合模式在高级护理专业学生培养中的教学效果。方法:将2008级高级护理专业中的160名护生作为研究对象,在入学初期将其随机分为对照组和观察组各80名,对照组护生采取传统教学法教学,观察组实施院校结合模式教学,对两组护生第三学年理论及实践能力、自我能力评价进行比较。结果:观察组护生第三学年的理论和临床实践技能考评成绩、护生自我能力评价均明显优于对照组,差异比较有统计学意义(P<0.05)。结论:院校结合模式对于高级护理专业护生的实践能力培养较传统教学方法具有更明显的优势,值得推广应用。     

“订单式”培养模式对高职护生自主学习能力的影响

目的探讨“订单式”培养模式对护生自主学习能力的影响。方法在3年制高职护理教育中,抽取280名护生组建2个ICU教学班,从第4学期开始对其进行重症医学专科护士的“订单式”培养：由医院和学校组成专业教学指导委员会,双方共同研讨和制定“订单式”培养计划,紧紧围绕重症医学专科护理的特点和要求设置课程,双方共同参与人才培养过程,实施3+1+2培养方案,以“边理论边实践”为主要教学方式。第6学期结束时,从“订单式”培养的ICU教学班随机抽取140名护生作为观察组,从普通护理班级分层随机抽取140名护生作为对照组,运用林毅等编制的自主学习能力量表对两组护生进行测评,比较其自主学习能力情况,并对其毕业考试成绩进行比较分析。结果观察组的自主学习能力量表总分为（89.21±7.30）分,高于对照组的（84.36±8.14）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组在3个维度的比较中,除信息能力得分差异无统计学意义外,其他2个维度得分差异均具有统计学意义（P<0.01）。观察组毕业考试的理论、实训成绩分别为（77.55±8.52）、（75.40±8.70）分,高于对照组的（75.03±9.07）、（73.38±7.74）分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论高职护生自主学习能力总体不高,“订单式”培养模式有利于提高护生的自主学习能力,使高职护生能更好地满足未来学科发展的需要。     

翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价

[目的]探讨翻转课堂结合社区见习教学模式在高职护理专业社区护理教学中的应用效果。[方法]采取随机抽样的方法从我校2012级高职护理专业抽取2个班共计112名护生为观察组,2个班共计116名护生为对照组,观察组采用翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法;理论学习之后,两组护生全部安排到不同社区进行社区见习,评价两组教学效果。[结果]两组护生的基础理论知识考核成绩差异无统计学意义(χ2=2.46,P0.05)。观察大多数护生认为翻转课堂教学模式可提高自学能力(82.14%),增强学习兴趣(83.04%),并能增加对社区护理的成就感(75.89%),希望以后能继续开展此类教学改革(77.68%)。社区见习后回访结果显示观察组护生在沟通交流能力、评判性思维能力、应急应变能力和保健指导能力4个方面综合评分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]翻转课堂结合社区见习的教学模式,有助于提高护生的自学能力、学习兴趣和对社区护理工作的认同感,提升护生的综合素质,并得到广大社区居民的接受和认可。     

高职高专护生应用理实一体化教学模式效果观察

[目的]探讨理实一体化教学模式在培养高职高专护生理论知识和实践能力方面的教学效果,以提高教学质量.[方法]采用目的抽样方法抽取某高等专科护理学院4个平行班级158名护生,随机分成两组,对照组实施传统讲授法,观察组实施理实一体化教学,比较两组护生的基本理论知识和基本护理技能测评结果及对教学教果的评价.[结果]两组护生基本理论知识评分比较差异无统计学意义,基本护理技能评分比较差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生对教学效果的评价均优于对照组.[结论]理实一体化教学模式在培养护生临床实践能力方面作用显著,教学效果更好,能够进一步推动护生核心能力发展.     

高职高专护生应用理实一体化教学模式效果观察

[目的]探讨理实一体化教学模式在培养高职高专护生理论知识和实践能力方面的教学效果,以提高教学质量。[方法]采用目的抽样方法抽取某高等专科护理学院4个平行班级158名护生,随机分成两组,对照组实施传统讲授法,观察组实施理实一体化教学,比较两组护生的基本理论知识和基本护理技能测评结果及对教学教果的评价。[结果]两组护生基本理论知识评分比较差异无统计学意义,基本护理技能评分比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对教学效果的评价均优于对照组。[结论]理实一体化教学模式在培养护生临床实践能力方面作用显著,教学效果更好,能够进一步推动护生核心能力发展。     

护理学本科调剂生与志愿生专业认同感的比较分析

目的：比较分析护理学专业本科调剂生与志愿生的专业认同感之间的差异。方法应用调查问卷,对大连地区两所护理学院本科在校300名护生进行专业认同感及就业意向调查。结果护理学在校生专业调剂率为47%,志愿录取率为53%;在专业认知、学习满意度、是否从事护理工作方面,调剂生均明显低于志愿生( P<0.05);在学习态度方面,调剂生与志愿生比较差异无统计学意义( P>0.05)。结论护理学专业学生调剂率高,调剂生的专业认同感低,但学习态度良好,护理学院校应针对调剂护生的特点,利用其良好的学习态度,加强入学教育和专业思想教育,引导其形成正确的专业价值观和专业使命感。     

中医特色社区志愿服务对本科护生人文素质的影响

目的 了解中医特色社区志愿服务对本科护生人文素质的影响。方法 从我校巾帼志愿服务队中选取2019级本科护生40名,设为观察组;从我校2019级护生中抽取未加入巾帼志愿服务队的本科护生40名设为对照组。对照组护生正常参加学校的各项教学活动,不参加社区志愿服务活动;观察组护生参加中医特色社区志愿服务活动。结果 活动结束后,观察组护生的人文素质各维度得分、总评分均高于对照组（P<0.05）。观察组护生的理论成绩、实验成绩、考核总成绩及优秀率均高于对照组（P<0.05）。护生和社区居民对中医特色社区志愿服务的满意度均较高,95%的护生反映中医特色社区志愿服务有利于提高人文素质,98%的社区居民对志愿服务满意,100%的居民希望继续开展中医特色社区志愿服务。结论 中医特色社区志愿服务在提高护生专业素质的同时,能提高其人文素质,得到社区居民的认可,值得继续深入开展。     

“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中的应用

目的探讨“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中的应用效果。方法选择我院2003级本科1班护生28名作为试验组，采用“护理基本技术操作八环节实施方案”进行教学；选择2001级本科1班护生29g作为对照组，采用传统的护理基本技术操作教学方案进行教学，比较两组护生护理基本技术操作考核成绩。结果试验组护生护理基本技术操作考核成绩高于对照组（P〈O．05）。结论“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中有较好的教学效果。     

高职高专护理专业人际沟通与交流课程的教学改革

目的探讨高职高专护理专业人际沟通与交流课程的教学改革效果。方法将2006级三年制护理专业131名学生作为试验组。进行该课程教学改革的实施。2005级三年制护理专业124名学生为对照组．按照传统教学大纲要求组织教学。将2组考试成绩进行比较和分析，并对试验组进行问卷调查。结果试验组与对照组成绩比较，差异无统计学意义；试验组89．31％的学生认为．新教学方法促进了学生与患者交流的主动性，96．95％认为增强了师生的交流与合作，93．13％认为提高了人际沟通能力，90．08％认为缩短了课堂教学与临床的差距。91．60％认为促进了护士角色的转换。结论新的教学方法有助于提高学生的综合素质．更适应于医学模式的转蛮及社会发展的需隶．     

“案例实训法”培养护士职业道德的实践研究

目的探讨通过思想道德修养与法律基础课培养护士职业道德的有效方法。方法将护理系2008级学生按照授课班分为试验组和对照组，试验组实施“案例情境实践训练教学法”，对照组采用传统的教师讲授法，比较2组学生的测试成绩和试验组学生对教学法的效果评价。结果试验组3个专题的测试成绩均高于对照组，P〈0．05，差异有统计学意义；试验组对“案例情境实践训练教学法”教学效果评价较好。结论“案例情境实践训练教学法”能提高教学质量，是培养护士职业道德素质的有效方法。     

基于创客教育2.0的护理本科生创伤现场救护混合式教学实践

目的分析基于创客教育2.0的混合式教学在护理本科生创伤现场救护教学中的实践效果。方法纳入2016级72名护理本科生作为研究对象,用随机数字表法分为试验组(n=36)与对照组(n=36),在急危重症护理学课程创伤现场救护4个学时的教学中,试验组采用基于创客教育2.0的混合式教学,对照组采用传统教学,教学后比较两组创伤现场救护理论与技能成绩,比较试验组教学前后创造力倾向评分。结果教学后,试验组创伤现场救护理论成绩高于对照组(90.46±6.76,78.58±7.83,t=6.890,P<0.001),试验组创伤现场救护技能成绩与对照组成绩差异无统计学意义(74.47±3.29,76.21±4.89,t=1.771,P=0.082);试验组教学后创造力倾向评分高于教学前(106.73±12.30,120.70±8.40,t=7.472,P<0.001)。结论基于创客教育2.0的混合式教学有利于提升护理本科生创伤现场救护的教学效果与学生的创新能力。     

支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响

目的评价支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响。方法将60名护理专科实习生随机分成两组,每组30名。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教方法上开展支架式教学。分别在干预前和实习6个月时,采用田纳西自我概念量表对实习生进行测评。结果实习6个月时,试验组实习生在家庭自我、心理自我、自我行动、自我认同、自我满意、社会自我和自我总分方面得分高于对照组(P<0.05或P<0.01),在自我批评方面低于对照组(P<0.01)。结论支架式教学能提高实习生的自我概念,可用于临床实习带教中。     

临床护理情感教育对学生职业信念影响的调查分析

目的分析学生的职业信念与临床护理情感教育的关系,为促进护理队伍持续稳定发展寻找对策。方法将2006-2007届学生作为对照组,实施传统带教;2008-2009届学生作为试验组,加强护理专业情感教育、人格教育、心理扶正,通过自制"学生职业信念问卷调查表",对比两组干预后职业信念差别。结果干预后试验组职业信念得分高于对照组(P0.05)。干预后愿意从事护理专业的学生人数从35.2%增加到65.3%,差异有统计学意义(P0.01)。结论临床护理专业情感教育对学生坚定护理职业信念有重大意义,不断加强对学生的护理专业情感教育和人格教育,对促进护理队伍持续稳定发展有积极作用。     

综合护理干预对双相情感障碍抑郁相患者康复的影响

目的 探讨护理干预对双相情感障碍抑郁相患者的康复效果.方法 将长期住院的64例双相情感障碍抑郁相患者随机分为试验组和对照组.两组均给予精神科常规药物治疗及护理,试验组在此基础上进行积极的综合护理干预.在治疗前、治疗后10周分别采用17项汉密尔顿抑郁量表(HAMD17)进行评定.结果 试验组和对照组在干预后的HAMD17评分较干预前均有显著性降低(P＜0.01);而在干预后试验组的HAMD17评分显著低于对照组(P＜0.01).两组间干预的有效率差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在配合药物治疗的同时,对患者进行积极的护理干预,对双相情感障碍抑郁相患者的康复有显著效果.     

护理学生心理健康教育与临床护理能力的关系研究

目的探讨对护理学生(以下简称护生)实施心理健康教育干预与提高临床护理能力的关系。方法我校2007级中专护生共4个班,随机选取一、二班为实验组(心理干预组),三、四班为对照组(未心理干预组)。实验组共90人,对照组共92人。对照组仅在学生入校后第2学期进行症状自评量表(SCL-90)评分;实验组采用心理健康教育方法进行心理健康干预,分别在学生入校后第2学期和实习末进行SCL-90问卷调查,并对两组的临床护理能力进行评价。结果通过心理健康教育干预后,实验组护生SCL-90得分均显著下降,心理健康水平明显提高(呈全面性正向反应)。实验组护生的护理技术操作能力、交流沟通能力、应付复杂护理工作能力等方面明显高于对照组护生。结论护理教育在强化基础知识与专业理论知识教育的基础之上,更要加强心理健康教育,从而有利于临床护理能力的培养和提高。     

基于工作过程教学法在综合护理实训课程中的运用

目的 探讨基于工作过程的教学法在定岗前综合护理实训中的应用与效果.方法 在2008级三年制高职护理专业21个班级中随机抽取两个班级为研究对象,试验组51名,对照组50名.对照组运用传统的仿真模拟综合实训教学方法;试验组以病例导入,按照从入院到出院过程对患者实施整体护理,教学中引入基于工作过程教学法.比较两组学生理论成绩、技能操作成绩,对试验组学生进行教学评价问卷调查.结果 试验组学生理论成绩、技能操作成绩好于对照组（P＜0.01）,对教学方法给予肯定.结论 基于工作过程教学法能提高在校生定岗前综合护理实训的教学质量,有助于学生综合素质的培养.     

护理干预对自体动静脉内瘘术患者内瘘成熟时间及并发症的影响

目的探讨护理干预对自体动静脉内瘘成形术患者内瘘成熟时间及并发症的影响。方法选取2009年6月至2010年5月期间我院血透中心自体动静脉内瘘患者124例,用随机数字表法将124例患者分为实验组（62例）和对照组（62例）。对照组接受常规护理,实验组除接受常规护理外给予护理干预,并比较两组患者内瘘成熟时间和相关并发症的差异。结果实验组患者内瘘成熟时间早于对照组患者,相关并发症低于对照组患者,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论护理干预在缩短患者内瘘成熟时间和降低并发症方面具有重要作用。