客观结构化临床考试在护理本科毕业生临床能力评价中的应用研究

目的探讨客观结构化临床考试（OSCE）在本科毕业生临床能力评价中的应用。方法在探讨护理临床能力内涵的基础上,构建OSCE考核方案,并对33名2004级护理本科毕业生进行考核及成绩分析。结果本次考试方案难度适中,区分度指数较高,有较好的信度和效度。结论OSCE能够客观有效地评价护生的临床能力,但应根据存在的问题进行进一步完善改进。     

在客观结构化临床考试中评价护理本科毕业生沟通能力的探索

[目的]探讨护理本科毕业生在客观结构化临床考试（0SCE）中学生沟通能力的评价方法。[方法]通过采用嘟多站点考试，设置考察护生沟通能力的考试站点。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]OSCE多站点考试能够科学、客观地评价护生沟通能力，对教学改革和培养学生的沟通能力有重要的促进作用。     

应用客观结构化临床考试评价中医护理本科生临床综合能力

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在中医护理本科生临床综合能力评价中的应用方法和作用。方法选取2009～2010年在我院实习的61名护理本科毕业生,运用OSCE进行毕业考核。结果 OSCE平均成绩为(79.21±4.81)分,平均难度为0.79,平均区分度为0.54。88.5%的学生和87.5%的教师认为OSCE考试内容的设置合理,有助于掌握临床技能,并且对今后的工作有帮助。结论 OSCE是科学有效的临床护理技能评价方法,能真实反映学生的临床综合能力,促进护理教育改革,应当推广使用。     

在客观结构化临床考试中评价护理本科毕业生沟通能力的探索

[目的]探讨护理本科毕业生在客观结构化临床考试(OSCE)中学生沟通能力的评价方法。[方法]通过采用OSCE多站点考试,设置考察护生沟通能力的考试站点。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]OSCE多站点考试能够科学、客观地评价护生沟通能力,对教学改革和培养学生的沟通能力有重要的促进作用。     

客观结构化临床考试在评价护理本科毕业生临床综合能力中的实践探索

[目的]探索客观结构化临床考试(OSCE)在护理本科毕业生临床综合能力评价中的应用.[方法]根据临床护理工作的特点并综合考试信度、效度和可操作性等因素,设置了护理技能操作、小组综合能力、护理程序、职业态度与评判性思维4部分13个考站,对山西医科大学259名护理本科毕业生进行技能测试.[结果]97.68%护理本科毕业生OSCE成绩在70分～89分之间,具有中等和良好的综合能力.[结论]设计的OSCE新型考试模式较好地反映了护理本科毕业生的综合能力,但也存在许多问题,需进一步解决和完善.     

客观结构化临床考试在护生临床能力评价中的应用进展

护理学是一门实践性很强的应用学科。临床能力是指通过临床实践而形成的解决患者护理问题的技术和能力,包括临床处置、健康教育、护理沟通等护理工作所必需的基本能力［1－2］。临床能力作为评价护生素质的重要指标,建立科学合理的临床能力评价体系将对护生的学习目的和学习方法有着至关重要的引领作用［3］。客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）被认为是评价护生临床能力最好的方式［4］,在护生临床能力评价中正被积极采用。笔者以“OSCE、护生、临床能力”为关键词在中国知网、万方数据库、重庆维普搜出自2006—2014年相关研究文献45篇;以“nursing students, nursing, OSCE, clinical competence,the objective structured clinical examination”为关键词在Pubmed、Ovid、Google学术中搜索出自1987—2014年相关文献53篇。本研究将就OSCE在护生临床能力评价中的应用进展进行综述,以期为使用OSCE评估护生的临床能力提供借鉴,现综述如下。     

客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]探讨在护理实训中心开展客观结构化临床考试(OSCE)的效果.[方法]对61名2004级本科和2007级专升本毕业生进行客观结构化临床考试,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和计算机交互式模拟系统来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果.[结果]考试成绩呈正态分布,大多数监考老师和参加考试的学生持认同及肯定态度.[结论]对护理本科生开展OSCE考试,客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力.     

客观结构化临床考试在本科护生临床综合能力评价中的应用

[目的]探讨在护理实训中心开展客观结构化临床考试（OSCE）的效果。[方法]对61名2004级本科和2007级专升本毕业生进行客观结构化临床考试,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和计算机交互式模拟系统来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布,大多数监考老师和参加考试的学生持认同及肯定态度。[结论]对护理本科生开展OSCE考试,客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力。     

护理专业本科毕业生客观结构化临床考试的实施及评价

[目的]探讨客观结构化临床考试（OSCE）在护理专业本科毕业生考试中的应用。[方法]对2007年毕业的259名护理专业本科毕业生进行客观结构化临床考试，分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]护生OSCE考试客观、公平、真实，考查了学生的总体水平以及临床综合能力。     

护理专业本科毕业生客观结构化临床考试的实施及评价

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)在护理专业本科毕业生考试中的应用。[方法]对2007年毕业的259名护理专业本科毕业生进行客观结构化临床考试,分析考试结果。[结果]考试成绩呈正态分布。[结论]护生OSCE考试客观、公平、真实,考查了学生的总体水平以及临床综合能力。     

护理本科生在客观结构化临床考试中出现的问题与原因分析

目的 通过总结客观结构化临床考试(OSCE)中学生出现的问题,分析其产生的原因,寻找解决问题的方法与途径.方法 应用OSCE出科考试观察和评价学生的综合表现.结果 学生OSCE出科考试总体水平不高.主要问题表现为规范性较差、临床思维尚未形成、人文关怀能力不强.结论 加强学生临床思维能力、临床实践能力和人文精神培养,必须着力做好医院护理临床带教教师的培训,改进带教方法,提高课堂教学质量,为培养学生的综合能力提供有利条件和环境.     

标准化病人临床情景模拟教学对护理专业本科学生临床能力的影响

目的 探讨应用标准化病人进行临床情景模拟教学对提高护理专业本科学生临床能力的影响.方法 将2008～2010学年108名本科实习学生随机分成试验组与对照组,对照组采用传统教学法,试验组在传统教学法基础上应用标准化病人临床情景模拟教学训练,比较两组学生临床能力得分.结果 试验组学生的临床处置、沟通交流和健康教育3项临床能力考核平均得分高于对照组(P＜0.05).结论 标准化病人临床情景模拟教学能显著提高本科学生的临床能力.     

护理本科生临床实习前期能力培养的探讨

探讨护理本科生在实习前期所需培养的各项能力,对本科生的临床实习具有指导意义,使学生在高效率完成实习任务的同时．增强评判性临床思维能力、科研能力、专业英语交流能力及职业道德修养等综合素质,为培养出实用型护理人才打下坚实的基础。     

本科实用型护理人才临床能力期望的调查研究

目的 调查不同群体对本科实用型护理人才临床能力的期望状况.方法 采用本科实用型护理人才临床能力期望问卷,对护理管理者、临床带教教师、本科学历护士、本科实习学生、护理院系专职教师、临床医生进行问卷调查,分析本科实用型护理人才应具备的临床能力,并比较不同群体的差异.结果 临床处置能力和沟通能力排在前两位,科研能力排在最后一位.不同群体对临床能力的重要性评价存在一定差异,护理管理者对管理能力和职业素养的评分较高,学生对观察病情、发现护理问题、制订护理方案等的评分低于带教教师.结论 临床处置能力和沟通能力是本科实用型护理人才被期望具备的首要能力,应引起护理管理者和护理教育者的重视.     

实习前临床护理综合训练对高职护理专业学生评判性思维及临床能力的影响

目的 探讨实习前开设临床护理综合训练课程对提高高职护理专业学生评判性思维及临床护理能力的作用.方法 实习前1个月,试验组开设临床护理综合训练课程,进入实习医院接受60学时临床技能综合培训,对照组则采用传统的教学方法在学校实验室培训,实习结束后,比较两组学生的评判性思维和临床护理能力.结果 两组实习生在评判性思维的寻求真相、思想开放、分析能力、评判性思维的自信心等方面,以及临床护理能力总分、实践能力、沟通能力、健康教育、护理管理、护理科研等维度比较,差异均有统计学意义(P_s<0.05).结论 实习前开设临床护理综合训练课程有助于提高高职护理专业学生部分评判性思维和临床护理能力.     

护理本科生客观结构化临床考试中标准化病人培训大纲的确立

目的 确立护理本科生客观结构化临床考试(OSCE)中标准化病人(SP)的培训大纲,并分析其可行性及可靠性.方法 采用德尔菲法,对30名护理专家进行2轮咨询,确定教师标准化病人(TSP)和学生标准化病人(SSP)的培训大纲及具体培训内容.结果 确立了TSP及SSP培训大纲内容及其权重.结论 咨询专家对培训大纲合适程度及重要性的评价较为一致,培训大纲客观可行,为TSP与SSP应用于教学及OSCE奠定了基础.     

两种学制和教学模式护理本科生临床综合能力评价的比较

目的 比较两种学制和教学模式护理本科生的临床综合能力，为我国四年制护理本科课程体系改革提供参考依据。方法采用问卷调查法，调查了95名2006届四年制和五年制护理本科生的临床综合能力，并收集了50名临床带教老师的评价，内容包括思想、实践、操作3个方面素质的19项评价标准。结果①护生临床综合能力的自评综合评价值为（87．64±6．11）分，他评综合评价值为（92．60±3．48）分。②护生的思想素质、实践素质、操作素质综合评价值均〉85分，自评与他评结果呈正相关（r=0．22-0．48．P〈0．01）。③在他评结果中，四年制护生的思想素质总分高于五年制护生（P〈0．05），操作素质总分低于五年制护生（R〈0．01）。结论①两种学制和教学模式护理本科生的临床综合能力评价结果完全符合学校的培养目标。②四年制教学更注重培养护生的综合素质，但需加强护理操作技能。③四年制课程体系的教学改革是比较科学、合理、可行的。     

护理专业本科学生临床实习质量评价研究的现状及展望

十二五期间,中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）提出[1]：＂进一步加快护理教育的改革与发展,坚持以岗位需求为导向,促进理论与实践相结合,大力培养临床实用型人才,注重护理实践能力的提高＂。临床实习阶段是将课堂所学理论知识与护理实践紧密结合的关键环节,此阶段不但能为护理专业学生提高护理实践能力打下坚实基础,也是学生获得执业护士所必须具备的专业技能、态度和行为,     

护理本科生综合素质评价指标权重的确定

构建护理本科生综合素质评价体系是护生素质教育的重要环节,建立评价体系的关键是指标的选取及权重的确定。采用调查法和层次分析法（AHP）相结合确定评价体系并对各指标赋予权重,以期提高评价的科学性和客观性。