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精品课程建设是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一,是推动高等教育发展、促进高校教学改革整体进程的一项具有前瞻性的战略举措[1]。其目的就是为了提高教学质量,推进教育创新,深化教学改革,以提高学生竞争 相似文献
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目的针对学生进入临床实习前的各种困惑,探索护理教育中的"强化训练"教学改革方式,帮助学生提高综合应用知识的能力,使她们顺利适应临床实习.方法选取护理专业学生共63名,突出教学的知识点,采取"以问题为本"、以"角色扮演"方式设置病案情景,重点突出以综合能力为本的临床实习前"强化训练"教学改革方式.结果及结论"强化训练"教学改革方式后,学生的知识综合应用能力显著增强,平均分从实验前的75分上升到88分,差异有统计学意义(P加05),收到良好的教学改革效果. 相似文献
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对参与式教学法应用于基础护理学教学改革中所出现的"不是所有学生对教学改革都支持""课堂内学生参与理论教学难以做到真正意义上的人人参与""小组长和小组团队效应明显"及"学生能力易发生两级分化"等现象进行剖析和思考,并提出相应的对策,希望有助于护理教学改革的不断完善。 相似文献
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目的探讨"基础护理学(中职)"慕课建设及应用下的教学范式。方法利用多媒体和网络技术建设"基础护理学(中职)"慕课课程,基于建设的慕课数据库资源,运用移动设备与技术如微信公众平台下订阅号、问卷星、雨课堂等搭建交互平台,并在实践中探究可行的教学范式。结果"基础护理学(中职)"慕课课程由274个微视频组成,时长5~8 min。共包含30 h的视频组件和3 123条非视频组件。在教学实践中借"玩"为学,将实时课堂与虚拟课堂联系起来,实现"翻转课堂"。结论慕课课程的建设将现代多媒体技术与网络技术应用于教学,推动了教学改革,在提升学生学习的主动性和参与性的同时,增强了课堂吸引力,实现轻量级的"翻转课堂",是适合中职学生的教学范式。 相似文献
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《中华护理教育》2020,(1)
目的探讨本科护理伦理学"课程思政"教学改革的方法及效果。方法选取兰州大学二年级101名护理本科生为研究对象,将思政元素与专业知识有机融合,采用案例讨论、专题活动(辩论赛、角色扮演)、思维导图等教学方法,应用形成性评价和终结性评价相结合的考核方法进行成绩评定,并从我院教学指导委员会、学生和教师3方面总结改革效果。结果我院教学指导委员会专家对课程思政教学改革的总体评价较好;学生对课程思政教学改革的总满意度为92.5%;课程组自我评价认为案例讨论和专题活动的组织有待于进一步改进。结论护理伦理学的"课程思政"教学改革丰富了教学思政内容,有效实施了德育渗透,有助于提高学生的思政素养。 相似文献
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[目的]探讨基于"互联网+进展性案例"的教学改革在外科护理教学中的应用效果。[方法]采用方便抽样法选择2014级2个班102名学生作为对照组,实施传统教学模式;2015级2个班104名学生为研究组,以智慧职教云平台为载体,在外科护理教学过程中实施基于"互联网+进展性案例"的教学改革模式。课后通过访谈法和问卷调查法对教学效果进行评价,课程结束后比较两组学生的理论和综合技能成绩。[结果]学生认为基于"互联网+进展性案例"的教学改革能够促进预习、课后碎片化学习,96. 15%学生认为基于"互联网+进展性案例"的教学改革能够促进学生参与课堂教学;专家也认可基于"互联网+进展性案例"的教学改革有利于学生自主学习;研究组学生的理论成绩和综合技能成绩[(78. 66±6. 32)分、(86. 72±3. 01分)]明显高于对照组[(74. 98±9. 71)分、(80. 09±4. 94分)],两组比较差异有统计学意义(P0. 05)。[结论]基于"互联网+进展性案例"的教学改革有利于学生参与课堂教学,提高教学质量。 相似文献