大专护生在妇科实习中护患沟通意愿性低的原因分析及对策

目的：分析大专护生在妇科实习时护患沟通意愿性低的原因并制定相应的对策.方法：采用自制调查表对在我科实习的120名护生的沟通意愿性进行调查.结果：缺乏沟通技巧是影响护生在妇科实习时护患沟通意愿性低的首要因素,其次为缺乏相关专业知识,操作不熟练、环境陌生、没有归属感等亦可影响护士沟通的意愿性.结论：培养沟通技巧,强化专业知识及护理操作,因材施教是提高护生护患沟通意愿性的有效方式.     

临床实习初期影响本科护生与病人沟通因素的调查

[目的]探讨临床实习初期影响本科护生与病人沟通的因素与对策.[方法]采用方便抽样法整群抽取临床集中实习1个月的175名护生,进行团体问卷调查.[结果] 96.6%的护生认为护患沟通非常重要,94%以上的护生认为临床实习有必要进一步提高语言和非语言沟通的能力;影响临床实习初期本科护生与病人沟通的因素包括环境、护生、病人及教师4个方面.[结论]临床实习初期应从实习环境、护生、病人及教师4个方面,有针对性地引导和培养护生良好的护患沟通能力.     

实习护生护患沟通的研究进展

护患沟通是整个临床护理的关键环节,良好的护患沟通对于全面提高护理质量、提高患者满意度至关重要。本文主要阐述了实习护生护患沟通能力的现状、护患沟通的积极意义、护患沟通能力的影响因素、培训方法以及临床管理策略,为护理教育者提供参考,以期提高实习护生的护患沟通能力。     

实习护生发生护理纠纷的原因分析及防范对策

实习护生由于其临床经验不足、护理操作能力差、沟通水平局限、责任感缺乏、法律意识与自我保护意识淡薄等自身原因,再加上病人和家属对实习护生态度差、不信任等因素,使实习护生成为易发生护患纠纷的重点人群。为此医院相关管理部门应加强实习护生管理,加强实习护生专业知识技能、相关法律知识的培训,增强实习护生的责任心,尽快使其适应医院工作,提高护生与病人沟通的能力,以减少护生与病人之间发生纠纷。     

实习护生人际交往效能感与护患沟通能力的相关性研究

目的调查实习护生人际交往效能感现状、护患沟通能力,探讨两者之间的相关性。方法采用大学生人际交往效能感量表及护理专业学生护患沟通能力评价量表,对三级甲等医院临床实习的2005级本科及2006级大专护理学生共60名进行调查。结果实习护生人际交往效能感评分为(139.55±18.88)分,处于中等水平;护患沟通能力总得分为(151.60±18.91)分,总体处于中等水平;人际交往自我效能总分能解释护患沟通能力总变异的89.90%。结论护理教育者应重视提高护生的人际交往效能感,以增强护理学生临床护患沟通能力。     

长春市本科及专科实习护生护理纠纷认知情况的调查及对策

目的 研究长春市本科及专科实习护生对护理纠纷的认知情况,为提高实习护生临床护理质量提供依据.方法 对长春市已经进入临床实习的266名护生就护理纠纷的认知情况进行问卷调查,并对结果进行分析.结果 大部分本科和专科实习护生认为现今的护患关系比较紧张,本科生94人占72.3％,专科生89人占65.4％.引起护理纠纷的相关因素与不同学历有显著关联.结论 应明确护理纠纷产生的原因,并针对不同学历实习护生提出相应建议.     

实习初期影响护生操作的因素及对策

为使初进病房护生尽快掌握护理操作技能，对临床实习初期影响护生护理操作的因素进行了调查，发现由于护生不能掌握操作基本程序、护患沟通能力差、紧张、缺乏自信心及带教等原因影响护生进行护理技术操作。针对这些问题采取有效对策，加强护理操作技能培训、加强护生沟通能力培养、强化临床老师的带教意识等，使护生在临床实习初期得到更多的护理操作机会，为临床实习打下良好基础。     

培养护理专业学生向临床实习生角色转变的探讨

临床护理带教中,为了使学生尽快适应临床护生的角色,老师应该熟悉和解决学生初期进入临床实习时的心理、技能、态度等各方面存在的问题.在我院的临床带教过程中,认为熟悉实习环境是尽快适应临床实践的前提;端正学习态度是角色转变的关键;强化护理操作技术训练是尽快适应临床护理实践的基础;克服实习前的恐惧心理和消除学生实践操作中的胆怯心理是角色转变的要求;学生语言沟通技巧的提高是角色转变的条件;强化学生病情观察能力是角色转变的促进.     

临床带教中影响护生实习的因素及对策

从护理工作、护生自身、带教老师方面分析临床带教中影响护生实习的因素,提出相应的对策,强调应加强入院宣教、给予护生恰当的赞赏和鼓励、采取形式多样的教学方法、营造和谐的实习环境、对护生的技术操作应低期望而高要求、重视提高护生的护患沟通能力、培养实习护生主动学习能力、建立良好的师生关系等。     

提高临床护生护患沟通能力的探讨

目的:提高临床护生的护患沟通能力.方法:从提高认识、消除心理障碍、加强专业知识培训、强化沟通技巧等几方面入手,将护患沟通能力的培养贯穿护生临床实习的全过程.结果:通过培训,护生能初步掌握与不同患者沟通的基本技巧.结论:将沟通技巧培养贯穿于护生临床实习过程中,可提高其沟通能力.     

我院护理本科生临床实习出科考核现状调查及分析

目的了解护理本科生临床实习出科考核的现状,为规范实习生出科考核提供依据。方法以《毕业实习鉴定手册》中"内外科出科考试成绩评定表"为问卷设计基础,对8家三级甲等医院160名护理实习生中已进行一轮内科或外科出科考核的80名学生进行调查,将所有参与学生的不同点列出作为问卷的选项,经专家审议和20名学生预试验后成为正式调查问卷,对160名护理本科实习生进行调查。结果护理本科生内外科出科考核内容不规范,评价标准不统一,监管体系欠完善。结论应针对护理本科生内外科出科考核的现状,不断完善学生的出科考核系统,使之更加客观地反映学生临床实践综合能力,促进教学相长。     

护理本科生临床实习环境与职业决策自我效能感的相关研究

目的了解护理本科生临床实习环境、职业决策自我效能的现状,探讨二者之间的相关性。方法选取306名护理本科生进行问卷调查,采用护理本科生一般资料调查表、临床实习环境评价量表、职业决策自我效能问卷进行调查。结果护理本科生临床实习环境评价总分为(119.33±20.80)分,职业决策自我效能总均分为(3.72±0.46)分,临床实习环境评价与职业决策自我效能呈正相关(P0.05);教学方法、工作氛围、组织支持维度可影响护理本科生的职业决策自我效能。结论创建一个良好的、支持性的临床学习环境,可提升护理本科生的职业决策自我效能。     

美学原理在护理临床见习带教中的应用

目的:探讨美学原理在护理临床见习带教中的应用效果。方法:将南华大学护理学院2007级130名护理本科学生设为实验组,进行1个学期护理美学的培训,教材以《护理美学》为蓝本,由教师结合临床做适当调整,并在临床护理见习带教中加入美学带教;2006级130名护理本科生设为对照组,采用传统教学方法。在两组护生见习末期,采取问卷调查进行带教老师对学生满意度评价、患者对学生满意度评价、学生自我评价等方式评估护理见习改革后的效果。结果:实验组患者对学生满意度和老师对学生满意度较对照组明显提高(P<0.05);护生对美学价值取向的自我评价较对照组显著提高(P<0.05)。结论:将美学原理引入临床见习带教中,能有效提高护生的美学素养,促进护生非语言沟通能力,构建和谐的护患关系。     

本科护生实习初期压力源与自我效能感的相关性研究

目的 了解本科护生临床实习初期压力源与自我效能感现状及两者的相关性.方法 采用自制的本科护生临床实习压力源问卷及一般自我效能感量表对170名本科护生进行问卷调查.结果 本科护生临床实习初期压力源依次为:自身知识与技能、工作性质与内容、自身及就业、病人护理、教学组织与管理、医院环境与人际关系;一般自我效能感总均分为(2.57±0.46)分,高于中间分2.5水平;各压力源得分与自我效能感均呈负相关( r=-0.61～-0.30,P<0.001).结论 本科护生临床实习初期压力源与自我效能感呈负相关.护理教育工作者应重视培养临床实习本科护生的自我效能感,加强本科护生实习前护士职业素质及护理操作技能培训,实习中尤其是实习初期的心理支持,提高本科护生的自我效能感,以减轻临床实习压力,提高实习质量.     

护理本科生临床实习中期对护患沟通体验的研究

目的探讨护理本科生在临床实习中期对护患沟通的心理体验。方法采用描述性质性研究方法,对临床实习中期的14名护理本科生进行深入访谈,运用质性研究的内容分析法对护理本科生护患沟通的体验进行分析。结果提炼出5个主题:护患沟通时的自信心逐渐增强、从有效的护患沟通中体验成就感、无力与患者进行情感性沟通的内疚感、在护患沟通中体验彼此的包容和理解、带教教师的支持增加护患沟通时的安全感。结论临床实习中期护理本科生体验到护患沟通时更强的自信心和成就感,且同理心处于不断发展中,但是与患者进行深层次情感性沟通时仍然存在困难,临床带教教师需进一步培养其护患沟通能力。     

“导演法”在护理本科生沟通实验教学中的应用

目的将“导演法”运用于护理本科生的沟通实验教学，探讨对学生沟通交流能力的影响。方法从本院2005级4年制护理本科毕业生中随机选出19名护生作为实验组，19名作为对照组。实验组在校进行“导演法”实验教学，对照组通过临床实习来学习沟通交流技巧。在实习阶段后期采用护患沟通能力量表对两组护生进行自评，并对其所在科室的带教老师采取护患沟通能力评价量表进行他评。结果学生自评量表中实验组学生沟通能力高于对照组学生（P〈0．05）。带教老师认为实验组在沟通方面的能力高于对照组（P〈0．05），实验组学生中73％具备良好的沟通能力，而对照组则为36．9％。结论“导演法”实验教学模式明显提高了护生的实际沟通能力。     

专职教师在护理本科生临床见习管理中的作用

目的探讨专职教师在护理本科生临床见习教学管理中的作用。方法应用自编的“专职教师在临床见习管理中的功能评价表”对255名护理本科生调查专职教师在临床见习中作用。结果半数以上学生对参与临床带教必要性3个条目评价均较好，对参与带教情况7个条目评价较好的有5条，对参与管理情况6个条目评价较好的有3条，对人际沟通情况7个条目评价较好的有3条。结论专职教师在护理本科生临床见习管理中的作用显著，学校应在临床见习过程中配备专职教师，并加强对其培训。     

临床实习中师生沟通情况及其影响因素的调查分析

目的 调查护理专业学生与临床带教教师之间的沟通情况,并分析其影响因素,为临床护理教学提供参考.方法 自行设计问卷,采用方便抽样的方法对155名护理本科实习学生和45名带教教师进行师生沟通现状及影响因素调查.结果 临床师生沟通状况得分为(12.58±10.93)分(学生问卷)和(15.24±17.33)分(带教教师问卷).在对师生间沟通的影响因素认知上,学生认为带教老师的性格、自身性格、带教教师忙碌是主要影响因素,带教教师认为学生性格、自身性格、学生态度差、学生不重视实习、工作忙碌是主要影响因素.结论 临床实习中师生沟通状况有待进一步提高,主要影响因素包括师生双方性格、工作忙碌、学生态度差、学生不重视实习,应关注其对师生沟通状况的影响,并开展相应的教育和培训,以促进师生沟通.     

护理本科生临床实习初期成就倾向与工作投入的相关性研究

[目的]了解护理本科生临床实习初期成就倾向、工作投入程度的现状及两者关系。[方法]采用工作投入量表和成就倾向个体差异问卷对处在临床实习初期的132名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生工作投入总评分为（73.24±11.34）分,成就倾向总评分为（-23.20±28.15）分;追求成功者占总人数的13.64%,避免失败者占总人数的59.09%;不同工作满意程度、留在临床护理岗位意愿的护理本科生工作投入的差异比较有统计学意义（P〈0.01）,对护理工作满意、愿意继续从事护理工作的护理本科生工作投入高;护理本科生追求成功动机与工作投入程度呈负相关（r=-0.310,P〈0.05）,避免失败动机与工作投入程度呈正相关（r=0.506, P〈0.01）,个体成就倾向与工作投入程度呈负相关（r=-0.487,P〈0.01）。[结论]护理本科生临床实习初期的成就倾向和其工作投入程度相互影响,教育工作者应结合护生的特点开展实习指导工作。     

注重综合能力培养的护理本科生临床实习模式探讨

目的 建立一种有利于提高护理本科生综合能力的临床实习模式.方法 将2009级34名护理本科生设为研究组,采用改进后的临床实习模式实习;将2008级47名护理本科生设为对照组,采用传统实习模式实习,实习结束后比较2组的实习综合成绩和实习满意度.结果 研究组在实习综合成绩和实习满意度方面均高于对照组.结论 改进后的临床实习模式能有效促进护生临床综合能力的提高.

Abstract：

Objective To construct a clinical practice mode of improving comprehensive ability for nursing undergraduates. Methods 34 nursing undergraduates in 2009 were set as the study group, using the improved nursing clinical practice mode; 47 nursing undergraduates in 2008 were set as the control group, using the traditional nursing clinical practice mode. The comprehensive achievements and satisfaction degree with nursing clinical practice were compared after the clinical practice. Results The comprehensive achievements and satisfaction degree with nursing clinical practice of the study group were better than the control group. Conclusions The clinical comprehensive ability of nursing undergraduates was effectively improved by using the new nursing clinical practice mode.