翻转课堂在护理教学中的应用现状

科技的进一步推广应用、各种新兴媒体的出现,飞快地推动着新型教学模式的发展。在护理专业中运用翻转课堂的教学模式,可以更好地完成教学目标,有效地提高学生的操作技能。本文就翻转课堂的由来、发展,翻转课堂在护理教学中的应用现状以及翻转课堂存在的争论点进行了综述。     

翻转课堂在护理本科生死亡伦理道德教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在护理本科生死亡伦理道德教学中的应用效果。方法以2016级护理专业本科生为研究对象,1班为试验组(43名),采用翻转课堂进行教学;2班为对照组(43名),采用讲授法进行教学。死亡伦理道德章节教学后围绕理论考核、满意度评价和课堂行为表现3个方面评价教学效果。结果试验组的理论考核得分、教学满意度评分优于对照组(P<0.05),且试验组的课堂行为表现有所提高(P<0.05)。结论基于翻转课堂的死亡伦理道德教学能促进学生自主学习、深度学习,有效提高学生的死亡伦理道德素养。     

翻转课堂在《危重症护理学》教学中的应用

目的探究翻转课堂教学设计在《危重症护理学》教学中的应用效果。方法选取该院2013级、2014级各30名应届护理本科生为研究对象,2014级护生为观察组,2013级护生为对照组,观察组采用翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法,并对比两组护生的理论成绩及自主学习能力。结果观察组理论成绩(81.77±4.60)和自我导向学习能力(79.16±10.02)得分均高于对照组,观察组护生认为翻转课堂有利于增加学习兴趣、提高合作能力、综合能力等。结论翻转课堂有利于提升教学效果,提高本科生护生学习成绩和自主学习能力。     

翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用

目的：探讨翻转课堂在儿科实习护生临床护理教学中的应用效果。方法：将103名儿科实习护生按时间段分为对照组和观察组。对照组按照传统教学方法带教,观察组采用翻转课堂带教,比较两组护生考核成绩和对儿科临床护理教学的满意度。结果：观察组理论知识、护理操作技能考核成绩,护生对儿科临床护理教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论：翻转课堂能提高儿科实习护生的理论知识和操作实践技能,提升护生对儿科临床护理教学的满意度。     

翻转课堂在健康评估课程中的应用效果研究

目的探讨翻转课堂在护理学专业本科生健康评估课程中的应用效果。方法以我院2013级护理学专业99名本科生为研究对象,对健康评估课程中常见症状评估、护理病历采集、护理病历书写3部分内容采用翻转课堂的形式进行教学,身体评估的教学方式不变,仍采用传统的理论讲授和实践教学,与未实施翻转课堂教学方法的2011级(n=26)及2012级(n=26)护理学专业本科生进行对比。比较两组学生的理论考试成绩及2013级学生对教学方法效果的评价。结果 2013级学生的身体评估成绩低于2011级和2012级(P0.05);而在常见症状、病历书写方面的差异无统计学意义(P0.05)。结论采用翻转课堂的教学方法,有助于学生学习成绩和学习兴趣的提高。     

“翻转课堂”在轮转护士临床护理教学质量改进中的应用

目的研究翻转课堂教学模式对提高普外科轮转护士的临床护理教学质量的影响。方法抽取本科室轮转护士共46人为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各23人。对照组采用传统式教学方法,观察组采用"翻转课堂"教学法。通过理论、技能考核及问卷调查的方式进行评价。结果观察组理论考试和操作考试成绩显著高于对照组(P0.01),满意度显著高于对照组(P0.05)。结论 "翻转课堂"教学法有利于调动护生的学习积极性,提高理论和技能,从而提高教学质量,值得推广。     

翻转课堂在护理研究生质性研究方法教学中的应用效果

目的 探讨翻转课堂在护理研究生质性研究方法教学中的应用。方法 选取2020年选修护理教育学的14名东南大学护理研究生为研究对象,采用翻转课堂模式进行主题为“抗击新冠肺炎一线医护人员异地支援体验的质性研究”的实践教学,运用Colaizzi分析法整合师生对质性研究方法采用翻转课堂教学模式的评价。结果 通过问题设置,提炼出4个主题：增强了学生自主学习及沟通合作的能力;提升了学生对质性研究的认知与知识呈现水平;优化了教师对教学难点的精准掌握;深化了教师对质性研究讨论的层次。结论 将翻转课堂应用到护理研究生质性研究方法教学中,能够帮助其快速理解并运用质性研究方法,为护理领域质性研究教学提供了新思路,值得推广。     

翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究

目的探究翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用效果。方法选取2014年9月至12月245名高职护生为对照组,采用传统教学法进行实训教学;选取2015年9月至12月251名高职护生为实验组,采用翻转课堂教学法进行实训教学。实训结束后,比较两组高职护生考核成绩、对教学满意度和教师对教学过程的评价。结果实验组高职护生考核成绩较对照组高(P0.01),翻转课堂在喜爱度、提高练习积极性、利于护理知识的融合应用、激发学习兴趣、提高信息素养方面优于传统教学(P0.01或P0.05),在课堂纪律、预习情况、知识理解、操作规范性、小组合作能力较传统教学高(P0.01)。结论高职母婴护理实训教学中应用翻转课堂教学法可提高理论记忆能力和实践操作能力,有利于培养高职护生学习自律性和自学能力,有利于提高课堂教学效果。     

基于“做中学”理论的翻转课堂设计在《成人护理学》教学中的应用与评价

目的探索基于"做中学"理论的翻转课堂在《成人护理学》教学中的应用实施,并对其效果进行评价。方法以《成人护理学》胃部疾病为例,对56名护理本科三年级护生实施10学时基于"做中学"的翻转课堂,采用成绩反馈及问卷调查的方式探讨该模式的教学效果。结果消化系统疾病考核成绩平均为(85.7±7.9)分,与前一届护生消化系统考核成绩平均(84.8±5.8)分比较,差异无统计学意义(P0.05);50名(89.3%)护生表示十分喜欢或者喜欢该教学模式,认为该模式提升了其"收集、分析与利用信息的能力"、"自学能力"及"临床应对患者实际问题的能力"等方面能力;然而该模式在实施中仍存在一些问题,如如何完善信息化技术、完善相应师资培训等。结论基于"做中学"理论的翻转课堂可在护理教学中有效开展,但仍需在更多的研究实践中不断地反思、修正和发展。     

翻转课堂在中职护理专业健康评估实验教学中的应用

目的探讨翻转课堂在中职护理专业健康评估实验课教学中的效果及被学生认可的程度。方法便利抽样法选择西安市卫生学校中职护理专业学生110人,按班分为对照组(56人)和观察组(54人)。将基于微视频资源的翻转课堂教学方法,包括视频制作、课前学习、课堂教学、课后巩固等,应用于观察组学生健康评估实验课的教学,对照组采用传统教学法。通过对学生的实验课操作成绩的评价了解翻转课堂的教学效果,并通过问卷调查和访谈了解观察组学生对该教学模式的接受程度。结果观察组96.3%的学生通过学习微视频顺利完成布置的预习任务;分别有22.2%和51.9%的学生认为翻转课堂模式的学习效果很好或较好,77.8%的同学表示愿意继续使用该模式。观察组学生实验操作量化考核成绩为(84.91±3.80)分,高于对照组学生(P0.01)。结论基于视频资源的翻转课堂可以提高中职护生的学习主动性及实践操作能力,提高实验操作考核成绩,并受到学生认可。     

基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用

目的 观察基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用效果.方法 选取2019年7月29日至9月22日在急诊科实习的60名护理本科生为对照组,采用传统教学法;2019年9月23日至11月17日实习的60名护生为观察组,采用基于雨课堂的TBL教学法.最后比较两组护生各项考核成绩、带教满意度,同时调査观察组护生...     

手术室实习护生职业安全教育应用微课翻转课堂的效果观察

目的 探讨微课翻转课堂教学方式在手术室实习护生职业安全教育中的应用效果。方法 将2017年分5批进入手术室的实习护生共63名采用微课翻转课堂教学方式,手术室实习4周,实习结束对实习护生手术室职业安全相关理论知识、实践操作进行考核、调查发生锐器伤情况。结果 培训4周末实习护生手术室职业安全相关理论知识成绩高于培训前（P<0.01）;外科手消毒和锐器伤处理操作考试成绩优秀率高,其中外科手消毒 90分以上人数 63名（100%）;锐器伤处理成绩90分以上58名（92%）,锐器伤发生率8%（5/63）。结论 采用微课翻转课堂教学方式,可提高实习护生手术室职业安全相关理论知识,掌握正确的职业安全防护方法,减少在临床实践中对实习护生造成职业伤害。     

基于微课的翻转课堂在新入职护士规范化培训中的应用研究

目的 探讨基于微课的翻转课堂在新入职护士(简称新护士)规范化培训中对于提高新护士知识掌握和自助学习能力的作用.方法 2015年6月至2016年6月,便利抽样法选取上海市第九人民医院不同科室的36名新护士为研究对象,按随机数字表法将其分成观察组和对照组,每组18例.观察组新护士给予基于微课的翻转课堂教学模式规范化培训,对照组新护士采用集中讲授式培训,两组各6次.培训后,两组新护士采用统一的理论测试与自主学习能力评价表进行评价.结果 观察组新护士理论测试得分、自助学习能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05).在培养协作精神、构建和谐师生关系、提高学习积极性等方面,观察组新护士评分明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05).结论 在新护士规范化培训中采用基于微课的翻转课堂模式,有助于实现既定的培训目标,值得推广应用.     

翻转课堂结合基于案例的协作学习在新型临床医学八年制教学中的应用

目的评估翻转课堂结合基于案例的协作学习(case-based collaborative learning, CBCL)模式在新型临床医学八年制("4+4"试点班)学生教学中的实施效果。方法选取北京协和医学院2019、2020级"4+4"试点班全体学生为研究对象。将翻转课堂结合CBCL的小组教学模式应用于内科消化病学(炎性肠病)授课中。基于课堂上CBCL小组讨论前后的知识测验结果评估学生对相关知识的掌握程度,并采用Likert量表对教学效果进行量化反馈。结果共纳入45名"4+4"试点班医学生,其中2019级20人、2020级25人;课前完成知识测验42人,课后完成知识测验45人。经翻转课堂结合CBCL的小组教学后,学生对炎性肠病发病年龄,溃疡性结肠炎内镜下严重程度、病变范围、鉴别诊断、治疗原则以及克罗恩病临床表现、治疗原则相关题目的回答正确率均有显著提高(P均<0.001);13道知识测验题回答正确率显著提高[33.3(26.2,85.7)%比93.3(71.1,95.6)%,P=0.001]。30名(66.7%,30/45)医学生完成教学效果反馈,其对翻转课堂教学形式的认可度评分为(4.00±0.74)分。结论翻转课堂结合CBCL小组教学模式可明显提高新型临床医学八年制学生的教学效果,学生反馈对该教学模式整体较满意。     

Classroom and Clinical Teaching in Nursing: Delineating Differences

Although ability to teach in the classroom is generally considered sufficient preparation for clinical teaching, the reality can be a surprisingly different multidimensional role. The author presents a list of 15 specific and significant differences that exist between the two teaching performances. The settings are compared using three components common to both: instructional, evaluative, and interpersonal interactions. Myths, misconceptions, and realities about the two teaching arenas are discussed. A conceptual relationship between the two instructional settings is presented. Recommendations are offered to reduce teacher anxiety, confusion, and frustration created by existing myths/misconceptions.     

护理本科生临床实习评估及教改初探

目的 探讨护理本科生临床实习教学改革,提高对学生综合素质的培养。方法 回顾性研究本校已毕业的5届护理本科生临床实习基本功考核和综合素质测评情况,对94级护理本科生临床教学进行改革,包括(1)提前培训临床护理带教老师;(2)实行护师全程带教;(3)改革考评内容与调整主考教师。结果94级护理本科生临床基本功考核优良率100％。结论 实行护师全程带教势在必行;健全临床护理教师轮训制度;结合 典型病例进行护理教学查房,是理论联系实际的有效途径;教师开展临床护理研究,既有利于学科发展,也有利于对学生综合素质的培养。     

护理本科《妇产科护理学》临床实践教学改革的组织与实施

在国内外护理核心能力的研究中,培养护理人才的评判性思维、评估能力、沟通能力、技术操作能力已成为护理教育者的共识。实践教学无疑是培养这些能力的极为有效的教学方法之一。现有的传统经验式的妇产科护理学教学模式,理论教学与实践教学存在较大脱离,无法满足对学生核心胜任力的培养。重新审视课程设置中的弊端和不足,     

护理本科生临床能力评价指标体系的构建

目的探讨有效的护理本科生临床能力评价工具。方法综合运用文献分析、资料调研、Delphi法、优序图法、加权加法等研究方法,构建护理本科生临床能力评价指标体系;通过自评与他评相结合的方式对指标体系进行实测验证。结果构建了包含2个层次共39个基础指标的综合评价体系,实测检验证明指标体系有较好的信度和效度。结论本研究所构建的护理本科生临床能力指标体系能有效地评价护理本科生的临床能力,为评价护理本科生的培训质量提供了科学的依据。