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相似文献
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1.
培养护生防范护理纠纷的做法与效果   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的探讨临床实习护生引发护理纠纷的防范措施,提高护生防范护理纠纷的能力。方法观察组78例,重视带教老师的选择及培训;强化护生职业道德及法律法规教育;开展评教评学活动;注重护生综合能力的培养;重视护士礼仪及护患沟通技巧的培训、培养护生书写护理病历的能力、强化护生护理理论及技能的培训、加强急救技术的训练;定期进行综合考评。对照组72例,采用传统的临床护理带教方法。结果与对照组比较,观察组在患者满意度、带教老师满意度、综合考核成绩方面均提高(P〈0.01),护理投诉、护理纠纷减少(P〈0.01或P〈0.05)。结论重视带教老师整体素质的培训,加强实习护生职业道德、法律意识教育,采用教学考评,注重护生综合能力的培养及考评,是提高护生防范护理纠纷能力的关键。  相似文献   

2.
护理本科生实习综合能力测评办法探讨   总被引:3,自引:0,他引:3  
目的 探讨一种较为全面评价本科护生毕业临床实习的考评办法。方法 根据历年带教大、中专护理毕业生实践的经验,结合实习大纲要求制订出详细的综合能力测评系统,对99级本科护生的实习情况进行综合测评、计分。结果护生通过10个月的临床实习,综合考评结果基本符合正态分布,成绩与每一位护生的综合表现相符。达到了公正、全面、综合、量化考评学生的目的,提高了临床教学质量,也为用人单位选择人才提供了依据。结论 全面综合考评系统是一个评价本科实习生实习效果较为理想的方法,有利于提高临床护理教学质量。  相似文献   

3.
目的:探讨“整体护理比较学习表”在高职护生核心能力培养中的应用效果。方法将2011年5-10月在上海市某大学附属医院实习的大专护生63人按随机数字表法随机分成两组,研究组31人,采用“整体护理比较学习表”方法进行整体护理教学,对照组32人采用传统方法进行整体护理教学。比较两组护生培训前后核心能力。结果培训前对照组护生核心能力为(142.95±20.987)分,培训后为(155.84±22.605)分,差异有统计学意义(t=-3.894,P=0.000);培训前研究组护生核心能力为(148.32±24.370)分,培训后核心能力为(178.00±22.586)分,差异有统计学意义( t=-6.120, P=0.000);培训后研究组护生的核心能力得分高于对照组,差异有统计学意义(t =3.891,P=0.000)。结论在整体护理教学中采用“整体护理比较学习表”可以有效提高教学效果,提高高职护生的核心能力。  相似文献   

4.
目的:探讨循证护理在临床本科实习护生教学实践中的应用效果。方法选择进入临床实习阶段的2008级护理本科生32人,随机分为对照组(17人)和实验组(15人)。对照组按传统方法进行临床带教;实验组按照循证护理模式进行教学。实习结束后对2组护生进行问卷调查,了解教学效果及护生对教学的评价,并对2组护生护理过的患者进行满意度调查。结果对照组和实验组护生的患者满意度分别为52.94%、93.33%,差异有统计学意义(P <0.05);大多数实验组护生对循证护理的教学方式持欢迎态度。结论应用偱证护理的教学方法进行临床教学,能提高本科护生的综合能力,提高患者的满意度。  相似文献   

5.
目的 探讨强化临床实习护生的素质教育对防范发生护理纠纷的作用.方法 将170名临床实习护生采用回顾性对照方法分为两组,其中对照组80名,采用传统的临床护理带教方法,如介绍医院及科室基本情况、规章制度、选派护理教师和进行护理技术操作培训及考核;观察组90名,在对照组的教学基础上采取以下措施:重视带教教师的整体教育,强化护生的素质教育和职业道德及法律法规培训,开展评教评学管理,注重护生综合能力的培养.结果 与对照组比较,观察组在患者满意度、综合考核成绩方面均有显著性提高(P<0.001),护理投诉、护理纠纷方面均显著减少(P<0.05).结论 强化护生的素质教育和重视护生综合能力的培养及考评,是提高护生防范护理纠纷的关键.  相似文献   

6.
实习护生护患沟通能力培养模式的研究   总被引:2,自引:1,他引:1  
目的构建科学的、能有效提高实习护生护患沟通能力的培养模式。方法选择牡丹江医学院护理学系2005级护理本科生30名和2006级护理专科生30名为研究样本,随机分成实验组和对照组。实习1个月后用“护理专业护生护患沟通能力测评量表”进行调查,并对实验组综合采用多元干预的培养模式。实习6个月后,用该量表再次测量实习护生的护患沟通能力。结果实验组护生护患沟通能力明显优于对照组(P〈0.01),在护患沟通的启动、收集信息、给予信息、获得并理解病人的观点方面明显优于对照组(P〈0.05)。结论采用目标模式、过程模式及心理干预模式对实习护生进行多元干预,能够有效地提高实习护生的护患沟通能力。  相似文献   

7.
为了适应护理教育改革的需要,更好地培养“实用型”中级护理人才,作者积极探索了适合骨科的新的临床带教方法:即首先根据实习目标的总体要求。确定专科实习目标体系,包括知识、技能、态度三个方面,然后根据实习目标,设计带教程序及安排带教内容;且在出科时采用综合考核方式对学生的专业理论、护理技能、护士素质进行综合评定。实践表明:明确专科实习目标,对临床带教和护生实习均起到良好的导向作用,提高了临床教学质量。同时要求护生按照护理程序对病人进行身心整体护理,不仅强化了学生整体护理的意识,而且培养与提高了护生的综合能力。  相似文献   

8.
李慧  付勤 《中华现代护理杂志》2012,18(21):2565-2567
目的探讨PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用效果。方法以2009--2011年105名实习护生为研究对象,在骨科护理教学查房中实施PBL教学模式。采用问卷调查方式综合评价教学效果,分析PBL教学模式在临床带教中的优势和存在的问题。结果97.15%的护生接受PBL教学查房模式;90.48%的护生通过查房能够明确学习目的、掌握教学重点和难点;91.43%的护生认为提高了自学能力;92.38%的护生认为PBL教学法激发了学习兴趣,加深了知识的理解和记忆;94.29%的护生认为有助于树立整体护理观。结论PBL教学法在激发学习兴趣、培养自学能力和评判性思维能力、强化服务意识方面有明显效果,是提高护生综合素质的良好途径。  相似文献   

9.
情景模拟考核方式在临床实习出科考核中的应用   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的探讨情景模拟教学在护理临床实习出科考核中的应用效果:方法对54名护理大专实习生在外科实习结束出科考核中采用情景模拟形式进行考核、考核结束后以问卷调查方式了解护生对考核效果的评价。结果90.74%的护生认为情景模拟出科考核方式可激发学习兴趣,81.48%的护生认为可促进理论知识的理解运用,94.44%的护生认为可使技术操作技能提高,88.89%的护生认为提高了懈决临床问题能力,并有效提高护生人际沟通能力(83.33%)、人文关怀理念(77.78%)和团队合作精神(85.19%)。结论情景模拟出科考核可提高护生临床实践综合能力,有利于高素质护理人才的培养;  相似文献   

10.
在临床实习教学中强化护生综合能力的培养   总被引:1,自引:0,他引:1  
目的 探讨在临床实习教学中运用整体护理的思维,探索整体护理临床实习教学模式的实效性,以提高护生的职业素质和综合能力.方法 随机确定实验班和对照班,对照班采取传统的临床实习教学模式,实验班采取以整体护理为核心的临床实习教学模式.结果 实验班护生的职业素质、护理评估能力、知识运用能力、护患沟通能力、健康教育能力与对照班比较差异有显著性(P<0.01).结论 以整体护理为核心的临床实习教学模式对强化护生综合能力的培养具有实际意义.  相似文献   

11.
目的探索护理专业留学生培养方法,提高护理留学生教育管理与教学质量。方法根据留学生的背景特点,制订教学计划与教学大纲,研制培训评价指标体系,实行导师负责制与班主任责任制相结合的教学管理模式。结果留学生培训效果良好,调查显示学生学有所获,对教学管理和课程教学的满意度达100%。结论结合留学生背景特点设置的教学计划和教学管理模式,既满足了留学生的求学需求,又突出了中国护理教育的特色。  相似文献   

12.
岳鹏  吴瑛 《中华护理教育》2012,9(11):523-525
观察和总结了澳大利亚迪肯大学护理专业教学氛围的特点,包括学习的自发性、教授的循证性和教学的互动性,分析了这种教学氛围所产生的原因,以及在护理教学改革过程中值得我们学习和借鉴的一些做法,如让学生了解自己的角色,积极参与教改,并改善教授的反馈方法等。  相似文献   

13.
主要介绍了护理学特色专业建设的核心内容—护理本科人才的培养改革,从师资队伍建设,积极推进实践教学改革和规范质量监控体系等方面,论述护理学国家级特色专业建设实践,促进护理学科的改革与发展。  相似文献   

14.
应届毕业生已成为教学单位报考护士执业考试的主体,北京协和医学院护理学院组织全体护理教师认真分析护士执业考试大纲,将执业考试要点体现在日常课堂讲授过程中,通过毕业考试模拟执业考试,提供有效的复习指导等方法,使师生提前熟悉执业考试模式,逐步缩短认知教育与临床用人需要的距离,在保证实现学校教学目标的基础上,使学校教育与行业准入标准接轨。  相似文献   

15.
实习学生压力源的调查分析   总被引:3,自引:0,他引:3  
目的探讨实习学生的压力状况与来源。方法应用自制的学生压力问卷对本医院109名不同学历层次的学生进行调查。结果学生在职业管理及职业认识方面、患者方面、人生观及价值观方面存在较大的压力,在沟通方面的压力相对较少。不同的学历之间,在职业管理及职业认识方面、患者方面,压力值与学历呈正相关;在老师方面、沟通方面和人生观及价值观方面,本科学历及中专学历学生压力值相对较小;在知识方面,学历与压力值呈负相关。不同生长地之间,除了在职业管理与职业认识方面,生长地为农村的学生压力要低于城市籍学生,其他方面其压力值均高于城市籍学生。结论临床带教老师有必要正确引导实习学生,并采取必要措施以减轻她们的压力,给予她们足够的关心和支持,从而提高临床实习质量。  相似文献   

16.
围绕如何培养新型护理人才,在高职高专急救护理学课程教学中,应用情景教学模式和新实训教学模式,以学生为主体,以问题为基础,采用由提出问题开始,穿插演示、练习、回示、点评、考核、总结等系列方法来完成实训项目,促进了学生认识活动、情感活动和意志活动的有机结合,提升了学生的实践技能、分析问题、解决问题及评判性思维能力等。  相似文献   

17.
护理学是一门实践性很强的学科.临床实习对于护理专业学生掌握临床护理技能至关重要。闪此.护理临床教学是护理人才培养的一个重要环节.临床教学的质量直接关系着学生将来的工作能力和医学合格人才的培养。  相似文献   

18.
付利 《中华护理教育》2011,8(7):329-330
目的了解儿科护理技能强化训练的效果,为提高护理专业中专学生儿科护理技能提供依据。方法查阅资料,了解医院及市场对儿科护理方面人才的需求。调整教学内容,增加实验室设备。发放《儿科综合技能调查表》,调查学生实习期间操作技能和工作能力情况。结果学生的儿科护理技能有所提高。结论以市场需求为导向的儿科护理技能强化训练有助于提高护理专业中专学生的儿科护理实践能力。  相似文献   

19.
随着医疗实践水平的不断发展,护士应该在全面考虑患者各种护理需求基础上,综合各学科相关知识,进行独立思考,为患者提供安全有效的护理。因此要求护士角色必须向评判思维者、问题解决者和有效决策者转变。目前,评判性思维能力的培养已成为近年护理教育领域的研究热点。国际护理认证委员会(the Commission on International Certification of Nursing)在护理课程设置中已把评判性思维作为一种必需的技能[1]。  相似文献   

20.
护理学基础实践教学中角色体验学习的设计与实施   总被引:1,自引:0,他引:1  
为了加强护理学基础实践教学的质量,提高学生护理专业技能与综合素质,在实践教学中让学生互为"护士"和"患者",为学生创造在"患者"身上实践的学习机会,培养学生从"患者"角度评价护理效果的学习方法。利用权重法评价这种方法的教学效果,得到了4.32分(5分制)的较高评价,具有推广价值。  相似文献   

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