护生护理人文关怀能力的现状调查及分析

目的 了解护理专业大学生(护生)人文关怀能力现状及差异,为制订护理人文关怀教育培养策略提供参考依据.方法 以《护理专业大学生人文关怀能力量表》为工具,采用问卷调查法对396名在校护生进行调查.结果 护生人文关怀能力总得分为(110.85±21.57)分,得分率为61.59％,不同教育层次、不同性别、不同学校护生人文关怀能力比较有显著差异.结论 护生人文关怀能力水平偏低,学校和教学医院应加强对护生人文关怀能力的培养,结合不同教育层次护生的特点,采取有效的培养策略,切实提高护生人文关怀能力.     

护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的相关性研究

目的 探讨护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的关系,为培养和提高护生人文关怀能力提供依据.方法 采用"护生人文关怀能力量表"和"感知临床护理教师关怀行为量表"对305名专科护生进行问卷调查,并对两者进行相关性分析.结果 护生人文关怀能力总得分为(88.95±11.98)分,得分率74%;护生感知临床护理教师关怀行为条目均分为(3.09±0.40)分,得分率77%;两者之间存在正相关(r=0.386,P=0.000).结论 护生人文关怀能力仍需要在教学中提高,尤其在临床实践过程中,感知临床护理教师关怀行为是护生人文关怀能力的重要影响因素.     

人文关怀在护理专业课教学中的应用进展

人文关怀是现代护理学发展的方向。目前我国人文关怀教育发展缓慢，因此如何在护理专业课的教学过程中渗透人文关怀教育已成为护理教育界普遍关心的问题。可以通过课堂教学、实验教学、临床见习等多个环节加强在校护生的人文关怀教育，培养护生的人文关怀理念。     

护理实验教学中培养护生人文关怀的实践探讨

[目的]护理实验中培养护生的人文关怀精神。[方法]在2004级176名护理本科生中,通过综合性护理实验角色扮演的方法,训练护生的理论、技能、人文关怀相结合的能力,并制定出每一护理环节要求体现的人文关怀评价标准。[结果]护生对该实验方法的满意率达到89.6%,认为对实习有帮助的达到97.5%,认为懂得了对人的关心、理解和尊重等人文关怀内容和要求,提高护患沟通能力和解决临床问题的能力。[结论]护理实验中培养护生的人文关怀,可以提高护生的整体护理能力,有助于护生把抽象的人文关怀落实到具体的护理环节中去。     

护理实验教学中培养护生人文关怀的实践探讨

[目的]护理实验中培养护生的人文关怀精神.[方法]在2004级176名护理本科生中,通过综合性护理实验角色扮演的方法,训练护生的理论、技能、人文关怀相结合的能力,并制定出每一护理环节要求体现的人文关怀评价标准.[结果]护生对该实验方法的满意率达到89.6%,认为对实习有帮助的达到97.5%,认为懂得了对人的关心、理解和尊重等人文关怀内容和要求,提高护患沟通能力和解决临床问题的能力.[结论]护理实验中培养护生的人文关怀,可以提高护生的整体护理能力,有助于护生把抽象的人文关怀落实到具体的护理环节中去.     

护理人文关怀实践教学模式的研究进展

本文就护理人文关怀实践教学模式的研究现状进行综述,主要包括护理人文关怀教育概述、护理实践教学中培养护生人文关怀能力的教学方法,为促进护生人文关怀品质的形成提供借鉴参考。     

人文关怀教育在胸部肿瘤专科临床护理带教中的探讨和分析

目的探讨人文关怀教育在胸部肿瘤临床护理带教中的应用和效果。方法选取2016年6月—2017年4月在我胸部肿瘤科实习的全日制本科护生22人,将其随机分为对照组和观察组,每组各11人。对照组采取传统教学方法,观察组采取人文关怀教育教学法。出科时分别对两组护生进行理论知识及操作技能考核,并应用人文关怀能力量表对两组护生进行调查。结果观察组护生的理论知识及操作技能成绩得分均明显高于对照组(P0.01);观察组的人文关怀能力显著高于对照组(P0.01)。结论实施人文关怀教育有利于提高护生的护理关怀能力和人文素养,培养护生对患者关怀需求的敏感性。     

护生人文关怀能力的研究进展

阐述人文关怀能力的相关概念,总结国内外护生人文关怀能力常用的测评工具,分析中国护生人文关怀能力的现状和影响因素,提出培养护生人文关怀能力的途径和策略,为护理院校提高护生人文关怀能力提供借鉴和帮助,以满足护理专业学科发展的需要和临床对优质护理服务人才的需求。     

浅谈高职高专护生人文素质教育的培养

提高护生的人文素质,培养护生人文关怀能力,是提高护理队伍综合素质的有效途径。高职高专护生人文素质教育培养模式,包括转变护理教育观念、加强人文学科建设、加强师资队伍人文素质的建设、改革教学方法、注重实验教学中人文关怀能力培样,完善教学评价体系。     

提升高校护理专业教师人文素养与护生人文关怀品质培养的相关性研究

目的:探讨提升护理专业教师人文素养与护生人文关怀品质培养的相关性,为培养和提高护生人文关怀能力提供参考。方法:采用"教师人文素养评估问卷"和"护生人文关怀品质问卷"分别对36名教师和102名护生进行问卷调查,并进行t检验,组间采用Pearson相关分析。结果:教师人文素养得到提升后,护生人文关怀能力相应得到提高;两者之间存在正相关,相关系数r=0.612、P=0.000。结论:护理教师人文素养对护生人文关怀品质的培养具有重要影响,高等护理教育专业应重视护理教师人文素养的提升,为培养护生人文关怀品质创造良好的软环境。     

构建护理临床实习三级教学管理模式的探讨

目的探讨临床实习教学管理模式，提高护生临床实习的教学质量。方法在传统临床实习管理模式的基础上，创新护理学院与教学基地的护理部共同构建三级教学管理模式。结果通过4年实践，临床实习三级教学管理模式不断改进与提高，临床实习的管理水平、老师的带教质量、护生理论联系实际的综合能力均得到提升。结论护理学院与护理部共同构建临床实习三级教学管理模式，符合国家卫生部、教育部《医学教育临床实践管理暂行规定》的要求，提高了护理教学质量，达到教学目的。     

临床人文环境对实习护生影响的调查分析

目的了解临床人文环境对实习护生的影响，为创造良好教学人文环境提供努力方向。方法采用自行设计的调查问卷对实习护生进行调查。结果临床人文环境对护生的影响主要有实习效果、工作态度、专业思想和心理压力；专科护生在实习效果、工作态度、专业思想、求知欲4个方面受临床人文环境的影响高于本科生（P〈0．05，P〈0．01）。结论护理管理者应科学地建立临床教学基地和完善临床人文环境管理；临床科室应注重自身建设，为做好临床护理教学工作奠定基础。     

角色扮演在加强护生礼仪形体培训中的效果评价

目的 探讨角色扮演法在加强护生礼仪与形体培训中的应用效果.方法 将60名护生随机分成对照组和观察组,每组30名.对照组采取传统教学方式,观察组采取角色扮演法.比较两组护生礼仪形象考核评分、患者对两组护生工作满意度以及教学效果.结果 观察组护生仪容仪表、仪态、举止、语言、微笑及交际礼仪均明显优于对照组(P＜0.05);患者对观察组护生工作满意度为96％,对照组为79.8％,两组满意度比较差异有显著意义(P＜0.05);观察组教学效果明显高于对照组(P＜0.05).结论 角色扮演法在加强护生礼仪与形体培训中,有利于护生更好将所学知识融会贯通,保证教学效果,提升护生礼仪形象,提高患者对护生工作满意度,促进教学相长,值得推广.     

高等护理教育中人文素质教育改革的思考

随着护理模式的转变,如何加强护理人文素质教育成为亟待解决的问题。通过对我国高等护理人文素质教育的现状和问题的分析,提出进一步改革的思路,即通过明确高等护理人文教育的培养目标,科学合理地设置人文课程,改革教学方法,进一步增强人文教育师资力量和完善我国的护理人文教育体系,加强护理人文素质教育,培养全面发展的护理人才。     

《护理营养学》空间教学在护生饮食行为转变中的应用

目的探索在《护理营养学》课程教学中使用空间教学的方法对提高护生饮食行为转变的作用。方法采用随机便利取样的方法抽取我院护理系大一新生100名，随机分人实验组、对照组各50名。对实验组护生采用空间教学的方式，对照组按照传统教学，比较干预前后两组护生饮食行为及考试成绩的变化。结果除情绪性进食维度外，实验组高职护生《护理营养学》考试成绩、饮食行为总分及其他维度得分均高于对照组，差异有显著意义（P〈0．05）。结论在《护理营养学》教学中使用空间教学的方法，对高职护生的饮食行为转变起到积极作用。     

情景教学法在护生消毒隔离知识培训中的应用

目的探讨情景教学法在护生消毒隔离知识培训中的应用效果。方法将我院112名护生随机分为观察组和对照组，每组56名。对照组采用传统的老师台上授课学生台下听讲的培训模式；观察组在此基础上实施情景教学法。比较两组护士的医院消毒隔离理论知识考核成绩，并发放调查表评价教学效果。结果观察组护生的消毒隔离理论知识考试成绩明显高于对照组（P〈0.05）；观察组对消毒隔离知识教学效果评价明显优于对照组，两组教学评价所有项目相比，差异具有显著意义（P〈0.05）。结论医院消毒隔离知识培训中应用情景教学方法，能有效提高教学质量，激发护生的学习热情。     

临床实习对护理实习生综合素质培养的调查研究

目的通过比较不同层次护理实习生实习前期、后期的综合素质,探讨其影响因素并提出相关建议。方法采用方便抽样的方法,随机选取2012年4月~2013年4月深圳市三家综合性医院80名不同层次的护理实习生,分别在实习前、后各3个月内进行问卷调查,比较护理实习生实习前、后期临床沟通能力、评判性思维和人文关怀得分情况。结果临床实习后期护理实习生临床沟通能力、评判性思维和人文关怀总体分值均高于实习前期（P〈0.05）;且实习后期不同层次的护理实习生在这三方面总体分值均高于实习前期（P〈0.05）。结论临床实习有助于护理实习生综合素质和能力的提高,护理教育者和管理者应正确引导,并提出相关对策,帮助其全面提高。     

层流手术室临床护理教学方法效果评价

目的 探讨“多媒体—讲解—演示—练习—实践”教学方法在层流手术室中实习护生教学的应用效果.方法 采用随机分组的方法,将206名实习护生分为实验组和对照组,每组103人.实验组采用“多媒体—讲解—演示—练习—实践”的教学方法,对照组采用传统教学方法,评价两组教学效果.结果 两组实习护生在理论、技能考核成绩方面差异有极显著...     

实习护生伦理认知状况调查及分析

目的了解临床实习护生的伦理认知情况，为开展有效的护理伦理培养模式提供依据。方法自行设计问卷，对在广西医科大学第一附属医院实习的364名护生的伦理认知状况进行调查。结果护生对临床实习伦理认知处于一般水平。带教老师是影响护生伦理认知状况的重要因素。结论实习护生伦理认知薄弱，应加强临床伦理教育。     

护理与非护理专业学生心理健康及其影响因素调查与分析

目的了解护理与非护理专业学生的心理健康差异及其影响因素,为对护理专业学生的心理健康教育提供依据。方法应用6种问卷对223名护理专业学生以及232名非护理专业学生的心理健康及其影响因素进行调查,并对比分析。结果护理专业学生的焦虑、抑郁得分低于非护理专业,而在K10问卷上的心理健康得分高于非护理专业,但是两个群体只在焦虑得分上的差异具有显著意义(P0.05)。结论护理专业学生的心理健康水平整体优于非护理专业,其心理健康受压力感、应对方式、社会支持、意义感与控制感的影响较大。