实习护生人文素质教育的现状调查及改革措施

目的了解临床实习护生对目前开设人文课程的意见及对人文素质教育的评价和要求,以便深化护理教学改革,为提高护理人才的人文素质教育提供依据。方法选择2005～2006级中专班实习护生130名作为研究对象,使用自制的人文课程设置及人文素质教育评价调查问卷,就实习护生对人文课程的设置及对医院人文素质教育的评价进行调查。结果实习护生对现行人文课程设置比较满意率为30%,希望增加人文课程的学生占95%。对医院人文教育的总体评价满意率为85%,对教师人文素养的满意率仅为15%。结论对实习护生人文素质的培养,还要不断深化教学改革,通过全面营造人文素质教育氛围、改革教学方法、加强师资队伍的建设,提高对实习护生人文素质及综合能力的培养。     

高职院校护理专业学生人文素质的现状调查

目的了解高职院校护生的人文素质现状,为高职院校护理专业合理设置人文课程、探索有效教学模式提供科学的参考依据。方法便利抽样选择金华职业技术学院医学院校2010届402名护理专业三年级学生,采用医学生人文素质评价量表对其进行问卷调查。结果高职院校三年级护生的人文素质评价量表的总分为(84.20±9.86)分,处于一般水平;有43.5%的护生未达到优良水平。4个维度中得分最低的是人文知识(78.78±12.01);不同生源地、不同户口类型、是否为独生子女、在校期间是否担任学生职务的护生人文素质总分比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论针对目前高职院校护生人文素质不高、人文知识缺乏的现状,学校应高度重视护生的人文素质教育,增加设置护理人文知识的相关课程;教师应大胆探索人文素质的教学模式,逐渐丰富人文素质的教学资源。     

大专实习护生人文素质教育现状调查与分析

目的：了解临床实习护生对目前开设人文素质课程的见解与总体评价,护生对人文素质课程内容的掌握情况,以及对《护患沟通》课程在培养护生人文素质教育重要性的认识,为修订专业人才培养方案、加强护理专业人文素质课程师资队伍建设、优化课程体系、合理设置专业课程提供参考依据。方法自制实习护生对人文素质课程教学内容的掌握情况调查表、护患沟通对培养实习护生人文素质教育重要性的认识调查表与实习护生对医院人文素质教育的总体评价表,对在常德市各临床医院实习的122名大专三年级护生进行问卷调查。结果实习护生对到目前为止已开设的《护理伦理学》《人际关系护患沟通学》《护理心理学》《护理美学》《护理管理》及《卫生法规学》6门人文素质课程的完全掌握率分别为98．3％,80．3％,62．3％,90．2％,77．9％,64．7％。实习护生对医院人文素质教育的总体评价很满意占62．3％,对临床教师的人文素质、人文品质评价很满意占88．5％,对医院人文品位的总体评价很满意占63．9％。96％以上的护生认为护患沟通对提升语言表达能力、健康教育能力、融洽护患关系很重要,94％以上的护生认为护患沟通对预防护患纠纷很重要,对更好地理解和尊重服务对象很重要等。结论临床医院人文素质教育及人文品位还不尽如人意,护生自身人文素质修养有待进一步完善,医院加强对实习护生进行职业形象与人文素质培养至关重要,建议进一步推进人文素质课程改革,优化课程体系,调整临床实习计划,重组护生实习期间教学内容,营造良好的医院人文环境,在实践中不断提升护生的人文素养。     

护理人文课程体系改革的探索

护理人文课程体系的建设对培养护理专业学生人文素质有着重要影响,而课程设置的关键在于设置者的教育理念。通过深入研究分析,我们以儒家仁学思想为内涵,以现代护理观为指导,从显性课程及隐形课程两方面对护理人文课程体系进行了整体优化。     

改革护理教学方法 提高护生人文素养

目的 提高护生的人文修养水平,推进护理专业学生素质教育过程.方法 将浙江海洋学院医学院护理专业2003级147名护生为教改组,2002级141名护生为对照组.教改组通过改进课程设置,改编人文教材,加强师资建设,拓展教学方法,完善评价体系等系列教学变革;对照组采用传统教学方法.在两组护生见习末期,分别到各见习医院实施体现护生人文素质为主的综合素质调查.结果 教改组专业素质及文化素质评分高于对照组（P＜0.05或P＜0.01）,两组比较有显著性差异.结论 改革后的教学方法,能有效提高护生人文修养水平.     

护理专业学生实践能力培养模式的改革

目的 探讨提高护理专业学生实践能力的教学模式.方法 对2007级77名护理专业本科生的实践能力教学中采用前-中-后实践技能强化训练模式.结果 2007级护生的操作能力、专业素质和综合能力的考核成绩均优于2006级护生,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 将临床教学实践与理论授课紧密结合、加强护生实践能力的训练有助于提高护理专业学生的实践能力和素质,对培养具有综合化能力的素质优良的实用型护理人才具有积极的意义.     

《护患沟通》的教学实践对高职院校培养护生人文素质教育的影响

目的：了解高等职业教育中护理人文素质教育的教学现状,突出护患沟通在培养护生人文素质教学中的重要性,为《护患沟通》课程改革及教学提供参考。方法：随机抽取担任人文素质教育《护患沟通》课程教学的专业教师28名,分析专业师资结构;自制护生对《护患沟通》教学内容的掌握情况调查表、护患沟通对培养护生人文素质教育重要性的认识调查表,对378名护理专业在校护生进行问卷调查,了解其对教学内容的掌握运用情况及对培养护生人文素质教育重要性的认识。结果：专业人文素质课程的师资力量较薄弱,教材内容需进行系统建设与改革;护生对《护患沟通》教学内容的掌握运用能力为28.57%,97.62%的护生认为护患沟通对提升语言表达能力、健康教育能力、融洽护患关系很重要,95.24%的护生认为护患沟通对预防护患纠纷很重要,94.71%的护生认为护患沟通对更好理解和尊重服务对象很重要。结论：提高《护患沟通》在整个护理专业教学中的地位,突出《护患沟通》在培养护生人文素质教育教学中的纽带作用,进一步加强护理专业人文素质教师培养,改革教学内容与教学方法,优化课程体系,在实践中提升护生的人文素养。     

护理专业学生人文素质教育现状及对策

通过对人文素质内涵、护理专业学生人文素质现状及护生入校时专业思想的调查分析，结合现代护理学发展对护理专业学生的要求，提出转变教学观念、改革课程体系、营造人文氛围等一系列加强人文素质教育的对策。     

提高护生对人文素质培养认知度的探讨

护理是极具人文特征的专业,在护理教育中应把护生的人文素质培养放在与专业知识技能培养同样重要位置,但护生对人文素质培养认知不高是影响护生人文素质教育的重要原因之一。通过分析护生人文素质培养认知度低的原因,提出了提高护生人文素质认知度的措施,即早对学生进行专业教育,加深对专业的认识;加强人文教育活动的趣味性和有效性;营造浓郁的校园文化环境等,从而提高护理学生的人文素质。     

《护理伦理学》对在校中专护生评判性思维能力的影响

目的探讨《护理伦理学》课程对在校中专护生评判性思维能力的影响。方法采用评判性思维能力测量表（CTDI—CV）对某中等卫生学校护理专业二年级74名学生于《护理伦理学》课程前后进行测试。结果在校中专护生的评判性思维能力较弱;《护理伦理学》课程有助于提高在校中专护生的评判性思维能力。结论中等卫生院校应加大人文课程的设置,培养护生主动学习和明辨是非的能力。     

校企共建模式下本科老年护理实训课程设置初探

目的：在老年护理专业本科教育中,对老年护理实训课程的设置进行探索性实践。方法：通过开展校企合作模式,校企双方共同制定实训课程的内容、结构、课程标准等,并以校企双方作为共同师资,在具备一定硬件条件的基础上对老年护理实训课程进行实施。结果：在前期准备工作较为充分的前提下,老年护理实训课程得以成功运行。结论：老年护理实训课程能够使学生的护理操作能力得到锻炼、尊老爱老的人文修养得以提升,是老年护理专业方向课程体系的重要组成部分,但同时亦存在诸多需要改进之处。     

护理心理学课堂导入环节的设计

目的:探讨护理心理学课堂导入环节的设计对提高该课程教学效果的影响。方法:以267名2005级护理本科生为研究对象,采用各种课堂导入环节引入教学,对学生学习效果进行评价。结果:220名学生认为这种导课形式对于学习护理心理学课程内容有很大帮助,32名专家认可这种导课形式。结论:设计不同形式的课堂导课环节对于提高课堂讲授效果,激发学生的学习兴趣有较大帮助。     

聘用护士人文素质培训的方法与效果

目的探讨聘用护士人文素质培训的方法,提高聘用护士的人文素质。方法对我院474名聘用护士进行人文素质培训,比较培训前后聘用护士人文素质相关理论考试成绩和人文护理服务考核成绩。结果培训后聘用护士人文素质相关理论考试成绩、人文护理服务考核成绩均高于培训前(P0.05)。结论通过培训提高了聘用护士的人文素质及其对人文护理的认识,促进了人文护理的实施,提高了护理质量。     

人文教育在构建特色护理教育中的实践探索

人文教育与护理教育有着共同的思想根源,护理临床实践始终体现着人文精神的光芒,在构建特色护理教育的实践探索中,重视对学生的人文素质教育,培养学生的人文精神,是十分重要的。通过加大人文课程在护理教育中的比重,使学生专业能力和综合素质明显提升,充分证明人文教育在构建特色护理教育中具有重要作用。     

浅谈高职高专护生人文素质教育的培养

提高护生的人文素质,培养护生人文关怀能力,是提高护理队伍综合素质的有效途径。高职高专护生人文素质教育培养模式,包括转变护理教育观念、加强人文学科建设、加强师资队伍人文素质的建设、改革教学方法、注重实验教学中人文关怀能力培样,完善教学评价体系。     

人文关怀视域下护生职业精神培养现状与对策

近年来,为满足民众日益增长的卫生服务需求,改善我国护患关系,如何加强护理专业学生职业精神培养已成为护理院校必须回答的公共议题。本文从护理人文关怀与职业精神两者关系进行综述,提出了护理学生对人文课程认知不正确、护理院校人文素质教育落实不到位、护患缺乏有效沟通等问题,探索出加强护生对人文课程的重视度、鼓励人文阅读、注重教师综合能力培养、协调人文课程比例、改善护患关系等对策,为实现医学人类健康目标奠定基础。     

以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式的构建与实施

通过建立完善的教学管理体系、编写《临床护理教学手册》、制订分阶段教学目标、组织形式多样的教师和学生培训、开展丰富多彩的课外活动、运用动态的教学评价等,建立以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式。学生实践能力及人文素质均得到提高,学生和带教老师对新的教学模式满意。以能力及人文教育为核心的临床护理教学模式重视学生全方位的素质,有利于提高临床教学质量。     

基于内容分析法的本科护理专业教师课程人文胜任力元素分析

目的 提取本科护理专业教师课程人文胜任力元素,为构建本科护理专业教师课程人文胜任力评价指标体系提供依据。方法 检索CNKI、VIP、SinoMed、The Cochrane Library、PubMed、Web of Science、万方数据库、超星期刊数据库中有关护理专业教师课程人文胜任力的文献,以洋葱模型理论为指导,基于内容分析法提取最能代表本科护理专业教师课程人文胜任力的元素。结果 最终获取文献共12篇,得到知识、技能、态度、特质、动机5个一级条目,11个二级条目,36个三级条目。结论 本科护理专业教师课程人文胜任力的元素体现为护理专业教师胜任课程人文教学所必须具备的知识、技能、态度、特质和动机。应在此基础上构建本科护理专业教师课程人文胜任力的评价指标体系,以提高本科护理专业教师的人文执教水平,保障课程人文教学的质量。     

以思维教育为核心教学模式在护理教学中的应用

目的:探讨以思维教育为核心的教学模式在护理本科生《护理教育与科研》教学中的应用,为提高其评判性思维技能水平提供借鉴。方法:对2005级76名和2006级96名五年制护理本科生采取以思维教育为核心的教学模式,教学前后分别采用WGCTA量表测量护生的评判性思维技能水平,6个月后对2006级护理本科生进行1次重测。应用SPSS15.0统计软件进行统计学处理。结果:教学前后护生的综合能力与评判性思维技能得分提高(P0.05),教学结束后,2006级护生的两次评判性思维技能测量之间没有统计学差异(P0.05)。结论:以思维教育为核心的教学模式可提高本科护生的评判性思维技能水平。     

体验性教学在《老年护理学》教学中的应用

目的：探讨体验性教学在护理本科生《老年护理学》教学中的应用及效果。方法：2007级护理本科班采用体验性教学的方法,在部分老年护理章节中,通过设计各种高龄体验情景,让学生亲身体验老年人的感受,在课程结束后调查教学效果。结果：与2006级传统教学方法相比,2007级学生普遍反映体验性教学加深了他们对老年人的理解,增加了对老年人的爱心和同理心,使课堂气氛活跃,提高了学习兴趣,锻炼了能力。但两届学生的成绩和从事老年护理工作的意愿没有区别。结论：体验性教学提高了教学效果,为培养老年护理人才奠定了良好的基础。