高职老年护理专业护士核心能力指标体系构建

[目的]探讨高职院校老年护理专业护士应具备的核心能力。[方法]采用目的抽样法选择14名江西省老年护理专家为咨询对象,发放高职老年护理专业护士核心能力咨询问卷,对问卷结果进行整理与分析,构建高职老年护理专业护士核心能力指标体系。[结果]高职老年护理专业护士核心能力包括7个一级指标(评判性思维和科研能力、临床护理能力、领导能力、人际关系、法律与伦理素质、个人专业发展、教育与指导能力);48个二级指标。权重排名第一的为临床护理能力。在核心能力的基础之上,初步制定了高职院校老年护理专业课程体系,包括6个课程模块。[结论]构建适应社会发展需求的高职院校老年护理专业护士核心能力指标体系,为老年护理专业护士的培养、评价和考核提供参考依据。     

不同学历层次护生职业自我概念比较

[目的]调查不同学历护生职业自我概念的水平和特点。[方法]采用方便抽样方法对237名护理专业高职、本科、硕士研究生使用一般资料问卷、大学生职业自我概念问卷进行调查。[结果]职业自我概念总分：硕士研究生为160.29分±17.51分、本科护生为180.46分±23.56分、高职护生为182.67分±27.33分,不同学历护生职业自我概念总分和职业能力、职业准备、职业决定、职业设计维度得分差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]护理教师要注重培养高学历护生热爱护理专业的情感,使其明确护理专业的精髓和使命,同时鼓励高职学历护生要在学业上不断进取,提高不同学历护生包括职业自我概念在内的各方面素质。     

不同年级高职护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级高职护生评判性思维能力,为高职护理教育改革提供依据。[方法]采用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)对漳州卫生职业学院2009级~2011级1 066名高职护生进行调查。[结果]不同年级高职护生在寻找真相、评判性思维的自信心、求知欲3个维度得分比较差异有统计学意义(P0.05);评判性思维能力总分、开放思想、分析能力、系统化能力和认知成熟度得分比较差异无统计学意义(P0.05)。[结论]高职护生评判性思维能力受护理教育过程的影响,护理院校应开展教育教学方法的探讨和改革,进一步培养和提高高职护生的评判性思维能力。     

基于岗位需求的高职实习护生核心能力框架的初步研究

[目的]探讨基于岗位需求的高职实习护生核心能力的构成要素,构架初步框架。[方法]通过查阅文献,采用自设问卷,针对满足岗位需求的高职实习护生核心能力要素问题对120名临床护理管理者、护理教育者、临床带教老师进行调研和访谈。[结果]80.0%临床护理管理者、83.3%护理教育者和75.0%的临床带教老师认为高职实习护生实际工作能力尚不能完全满足岗位需求,差异无统计学意义(P0.05);构建了由临床护理能力、专业素质能力、沟通协作能力3项一级指标和9项二级指标、30项三级指标的高职实习护生核心能力的初级框架。[结论]基于岗位需求构建了由3项一级指标、9项二级指标、30项三级指标组成的高职实习护生核心能力初级框架。     

针对高职护生实习后工作能力现况的提高对策

[目的]研究5年制高职护生实习后临床工作能力情况。[方法]采用自制问卷,对为我校2008届高职护理专业实习返校护生共403名,实习医院带教老师共231名进行调查。[结果]护生自评和带教老师对护生的评分好评率最高的是"临床护理能力"(90.07%,84.42%),最低的是"社区护理能力"(42.68%,24.24%);6个维度的比较中,带教老师对护生的评分与护生自评得分差异有统计学意义的有沟通交流能力、社区护理能力、专业发展能力、评判性思维能力(P0.05)。[结论]我校5年制高职护生护理实习临床工作情况基本满足了自己及其用人单位的要求,在坚持临床护理能力教育为重点的基础上,还需在沟通交流能力,社区护理能力、专业发展能力、评判性思维能力培养方面尤其重视。     

周末临床护理见习对护生人文关怀能力的影响

[目的]探讨周末临床护理见习对护生人文关怀能力的影响。[方法]采用护生人文关怀能力的调查问卷,分别于大学二年级护理本科班的护生进行周末临床护理见习前后,对该班49名护生进行问卷调查。[结果]通过周末临床护理见习后,护生人文关怀能力总得分、人道利他价值观、促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难、协助满足基本需求、健康教育维度得分均高于临床护理见习前,差异具有统计学意义(P0.05或P0.01),而在灌输信念和希望、科学解决健康问题维度上差异无统计学意义(P0.05)。[结论]护理教育者应从加强院校教育和优化课程设置、多提供实践机会、多开展形式多样的志愿活动方面提高护生的人文关怀能力。     

高职护生护士领导力现状及影响因素研究

[目的]了解高职护生护士领导力现状,分析其影响因素。[方法]采用一般资料调查问卷、护士领导力调查问卷,调查浙江省衢州市某高职院校220名护生。[结果]高职护生护士领导力总分(168.85±25.40)分,平均得分(3.67±0.55)分,其中护理专业能力维度得分最高,为(3.76±0.60)分,计划组织能力维度得分最低,为(3.49±0.65)分。多元回归分析显示:高职护生的护士领导力影响因素为担任学生干部情况(P0.001)、生源地(P0.05)及性格特征(P0.05)。[结论]衢州市高职院校护生护士领导力处于中等水平,仍有提升空间。护理教育者应多关注护生护士领导力的培养,建议开设领导力相关课程。     

不同年级高职护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级高职护生评判性思维能力,为高职护理教育改革提供依据.[方法]采用评判性思维态度倾向性调查表（中文版）对漳州卫生职业学院2009级~2011级1066名高职护生进行调查.[结果]不同年级高职护生在寻找真相、评判性思维的自信心、求知欲3个维度得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）;评判性思维能力总分、开放思想、分析能力、系统化能力和认知成熟度得分比较差异无统计学意义（P〉0.05）.[结论]高职护生评判性思维能力受护理教育过程的影响,护理院校应开展教育教学方法的探讨和改革,进一步培养和提高高职护生的评判性思维能力.     

专科护生从事老年护理就业意愿调查

[目的]了解我院专科护生从事老年护理的就业意愿以及影响因素,为护理教育教学以及专业引导和择业指导提供依据和方向。[方法]采用整群抽样法,采用自编护生一般情况量表、护生实习与就业意愿量表及影响从事老年护理工作态度原因量表对我院2014级、2015级550名护理专业专科生进行调查。[结果]2014级、2015级护生在是否愿意学习老年护理相关课程、是否愿意将来投入老年护理工作方面比较差异有统计学意义(P0.05);影响从事老年护理工作态度原因量表护士实习与就业意愿的8个因素两组比较差异有统计学意义(P0.05))。[结论]对于老年相关课程的学习意愿护生的主动性、积极性高,但是对于进入综合医院老年科/老年专科医院实习意愿以及将来投入老年护理工作的意愿并不太理想。     

护生对老年护理认知情况的调查分析

[目的]调查护生对人口龄化态度及老年护理知识认知情况及其影响因素。[方法]选取淮南某卫生学校护生共1 064名并分组,采用自制调查问卷进行人口老龄化及老年护理认知情况调查。[结果]学习《老年护理学》课程可显著提升护生对人口老龄化的认知;未学习《老年护理学》但经历轮转实习的护生老年护理工作意向显著低于其他3组,认为学校开设老年护理专业的必要性也低于其他3组;学过《老年护理学》但未经历实习的护生认为《老年护理学》不满足老年护理工作需要的高于或者显著高于其他3组;各组别护生老年护理专业能力和课程设置等方面认知较为一致。[结论]学习《老年护理学》不仅能提升护生对人口老龄化的认知水平,还能提高护生老年护理工作的就业意向。大部分护生支持学校开设老年护理专业,并且对老年护理专业的能力与课程设置有一定见解。     

高职护生对老年护理专业及老年人态度的调查

目的了解高职护生对老年护理专业和老年人的态度。方法分层随机抽取高职护理专业护生997人,采用自编高职护生对老年护理专业认知及就业倾向性问卷和老年人态度量表进行调查。结果高职护生对设置老年护理专业持认同态度,认为老年护理工作发展前景较好,但就业倾向一般;护生对老年人态度评分在中上水平,高年级护生对老年人态度较低年级护生更趋于正向(P<0.01)。结论高职护生对老年护理专业有一定认识,对老年人亦有情感。构建合理的老年护理课程设置,改善职业环境,以提升高职护生对老年护理专业的承诺。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力,为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量表(CTDI-CV),对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293.91分,本科护生具有正性评判性思维倾向;各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较,差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革,进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

五年制高职护生临床核心能力的调查与研究

目的调查南通卫生高等职业技术学校五年制高职护生临床核心能力,为《护理综合实训》课程提供教学依据。方法从南通卫生高等职业技术学校2015级五年制高职护理专业班中随机抽取2个班级为研究对象(111名护生),以问卷调查的形式,调查高职护生批判性思维能力、一般自我效能感、人际沟通能力及简易应对方式。结果111名被调查护生批判性思维能力平均(238.50±23.15)分,低于批判性思维能力总分要求的最低正性批判性思维态度倾向(280分);被调查护生寻求真象、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度均未达到正性倾向(40分);被调查护生一般自我效能感平均(22.56±3.90)分,明显低于国际成人常模(29.46±5.33),差异有统计学意义(P<0.05);被调查护生人际沟通平均(63.74±8.47)分,为理论最高值80分的79.68%,处于中等水平。111名护生积极应对方式和消极应对方式基本呈正态分布,积极应对方式平均(1.66±0.27)分,低于国内常模(1.78±0.52);消极应对方式平均(1.95±0.39)分,高于国内常模(1.59±0.66),总体呈负面趋势。结论五年制高职护生批判性思维能力、自我效能感水平整体偏弱,人际沟通能力处于中等水平,消极应对方式多于积极应对方式,总体呈负性趋势。     

护理专科学生临床沟通能力的培养

目的:提高护理专科学生临床人际沟通能力及护患沟通技巧。方法:对我校2004级大专护生在临床实习前采用课堂与实践融为一体的教学方法,进行人际沟通能力强化培训。结果:护生均能认识到沟通的重要性,沟通能力及沟通技巧有了提高,经χ2检验,护生在各种护理场景语言沟通能力的8项中,有5项在培训前后差异具有统计学意义;患者及临床带教老师对护生有较好的评价。结论:采用课堂与实践融为一体的培养方法,不仅培养和强化了护生的沟通意识,还提高了护生在临床实践中人际沟通能力。     

临床护理路径在内科护理综合实训中的应用研究

目的 将碎片化的知识有机融合，探讨基于核心胜任力的CNP（临床护理路径）内科护理综合实训的教学效果。方法 选取浙江省海宁卫生学校2016级中专护理专业1613、1614班两个班的学生为研究对象，其中1614班60人为试验组，采用基于核心胜任力的CNP设计的内科护理综合实训情境化教学模式，组织实施并观察其应用效果。1613班62人为对照组，内科护理综合实训采用常规教学模式。CNP实施前后参考文献自行设计量表调查试验组基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式的教学效果。结果试验组护生期末理论考试成绩为（80.100±9.399）分，明显高于对照组的（76.750±9.205）分（P＜0.05）；CNP实施后临床实习后期试验组护生的个人特质、临床护理能力、人际沟通和支持能力、评判性临床思维能力、自我发展能力5个维度的平均得分均高于对照组，差异有统计学意义（均P＜0.05）。结论基于核心胜任力的CNP内科护理综合实训教学模式，能够提升中职护生护理核心胜任力。     

高等职业护生焦虑状态及其相关因素调查

[目的]了解高等职业护生焦虑状态,探讨其相关因素,为针对性地进行教育与引导提供依据。[方法]应用状态焦虑量表(SAI)及自行设计的相关因素问卷,对726名高等职业护生进行调查。[结果]高等职业护生SAI均分显著高于国内常模及高校大学生,且与学习负担、学习成绩、人际交往、专业的发展、就业前途、经济情况等因素有关。[结论]高等职业护生存在较严重的焦虑状态,学习负担、人际交往、就业、经济情况是其重要影响因素。     

护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析

目的 了解不同层次护理本科学生自我导向学习现状及其相关因素,为促进护理本科学生自我导向学习提供依据.方法便利选取江苏省和上海市2所高等护理院校全日制在校一至四年级921名护理本科学生为调查对象,应用护理学生一般资料调查表和自我导向学习评定量表(SRSSDL)进行调查.结果 护理专业本科学生自我导向学习能力总分为(224.32±27.51)分,各维度得分为:人际关系技能(46.85±6.40)分、学习意识(45.56±5.98)分、学习策略(44.73±6.26)分、学习评价(44.33±6.34)分、学习行为(42.85±6.16)分.一年级和四年级学生自我导向学习总分高于二年级和三年级(P＜0.05).影响护理本科学生自我导向学习能力的相关因素有:学习资源、学习习惯、自我导向学习经历、小组学习、学习动机、学习困难.结论 护理专业本科学生具有一定的自我导向学习能力.护理教育者可根据自我导向学习相关影响因素,针对不同年级、不同批次学生的自我导向学习能力现状采取相应的指导和教学策略,有效促进学生的自我导向学习.     

护理实习生人际交往效能感与护患沟通能力的相关性研究

目的：探讨护理实习生人际交往效能感与护患沟通能力现状及二者的相关关系。方法：采用方便抽样法对248名护理实习生进行问卷调查。结果：护理实习生人际交往效能感总分为（148.62±16.36）分,得分率为68.81%,呈中等水平;护患沟通能力总分为（173.84±18.48）分,得分率为82.78%;护理实习生人际交往效能感与护患沟通能力呈正相关（r=0.471,P〈0.01）。结论：教育者应重视护生人际交往效能感的培养,以有效提高其临床护患沟通能力。     

某高等职业院校五年制护生对老年人态度及老年知识了解情况的调查

目的调查高等职业院校(高职院校)五年制护生对老年人态度及相关知识的了解情况,并分析其影响因素。方法采取分层随机抽样法,选择某高职院校五年制护理专业一至五年级的732名护生作为研究对象,采用一般资料问卷、对老年人态度量表(Kogan’s attitudes toward old people scale,KAOP)和老年知识测试量表第一部分((the firstfacts of aging quiz,FAQ1)对其进行调查。结果 732名护生的KAOP得分为(155.82±20.62)分,FAQ1得分为(10.27±2.68)分,被老年人照顾过、照顾过老年人、与老年人同住过、与老年人的关系好、与老年人相处过、愿意从事老年护理的护生KAOP得分较高;年级高、接受过老年护理教育、与老年人相处过的护生FAQ1得分较高(均P0.05),且FAQ1得分与KAOP呈正相关(r=0.168,P0.001)。护生KAOP的影响因素为与老年人的关系、是否愿意从事老年护理、FAQ1得分和是否照顾过老年人;FAQ1的影响因素为年级和KAOP得分。结论高职院校五年制护生对老年人的态度趋于正向,但老年知识的掌握相对不足,因此,必须加强对护生老年相关知识的教育和对老年人正向态度的培养,以提高护生从事老年护理的意愿。     

护理本科生学习倦怠和自主学习能力水平的相关性研究

目的调查护理本科生(简称护生)的自主学习能力和学习倦怠水平,了解两者之间的关系以及不同年级、专业方向护生学习倦怠水平的差异,以期为改进教学方法、提高护生的自主学习能力提供依据。方法采用一般资料问卷、护生自主学习能力问卷和学习倦怠情况问卷对南通大学护理学院四个年级的335名护生进行调查。结果 335名护生学习倦怠情况问卷中情绪低落得分最高;在自主学习能力问卷中,学习管理得分最高,资源利用得分最低;不同年级护生的成就感得分差异有统计学意义(P0.01);不同专业方向护生的情绪低落得分及学习倦怠总分的差异有统计学意义(P0.05或P0.01);自主学习能力和学习倦怠之间呈负相关(P0.05或P0.01)。结论护生的学习倦怠水平不容忽视,护理教育者应当采取恰当的教学方法促进护生自主学习能力的提高,同时重视培养护生的学习情感和资源利用能力。