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相似文献
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1.
[目的]探讨师生双向层级管理在实习护生临床带教中的应用情况。[方法]对2008届护生,将师生双向层级管理引入临床带教管理工作中,对2007届护生采用传统的一对一临床带教方法。于护生实习结束后采用师资教学水平满意度测评表、本科护生临床实践行为测评表、护生考核成绩测评表进行带教质量评定。[结果]实施师生双向层级管理后,2008届护生对教学水平的满意度、本科护生的临床实践行为成绩及护生考核成绩均明显高于2007届护生,差异有统计学意义(P〈0.05或P〈0.01)。[结论]对不同学历、性别护生实施师生双向层级管理,有利于充分调动护生与老师的积极性,达到提高临床带教质量的目的。  相似文献   

2.
目的:探讨格林模式在本科护生临床实习中的应用效果。方法:对2015年实习的179名本科护生未实施格林模式,对2016年实习的182名本科护生实施格林模式;比较实施前后护生理论考核成绩、技能考核成绩、职业态度及带教老师总体评价情况。结果:实施后护生理论考核成绩、技能考核成绩、职业态度及带教老师总体评价优于实施前(P0.05)。结论:格林模式对于本科护生临床实习的教学管理具有促进作用。  相似文献   

3.
目的探讨Peplau人际关系理论应用于护理专业学生实习管理中的方法与效果。方法将Peplau人际关系理论应用于241名2010年护理专业的实习学生,根据人际关系理论的4个阶段采取不同的管理方法,并与2009年未实施人际关系理论的学生进行实习效果的比较。结果 2010年实施人际关系理论后与2009年未实施人际关系理论比较,学生的实习成绩和带教的测评成绩均有所提高,差异有统计学意义(P〈0.01);报名参加竞聘的合格学生人数增加,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论将Peplau人际关系理论应用于护理专业学生的实习管理中,有利于提高学生的实习成绩和带教教师的教学能力,有利于建立良好的师生关系,提高学生对医院的归属感,调动学生留院工作的积极性。  相似文献   

4.
目标管理教学法在临床带教中应用的效果   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的探讨目标管理教学法在本科护生临床实习期间带教的效果。方法选择2006~2008年进入我院普外科实习的本科护生60名,按人科先后分成观察组和对照组,每组30人。观察组按目标管理教学法实施带教,对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组实习护生在实习结束后的理论和操作技能成绩及护生对带教老师的满意度。结果采用目标管理法带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度优于采用传统带教法实施带教的护生,两组护生的差异有统计学意义(P〈0.05)。结论将目标管理带教法运用于临床带教,对师生均提出了目标要求。对临床老师及护生有着指导作用,发挥了护生的自控管理能力,也强化了老师的带教意识,使临床教学更加规范化、科学化,实践证实目标管理教学法是一种行之有效的护生带教方法。  相似文献   

5.
问题认知教学法在临床护理学生带教中的应用   总被引:1,自引:1,他引:0  
侯黎莉  徐蕾  姚丽文 《检验医学与临床》2009,6(19):1601-1602,1605
目的探讨问题认知教学法(PBL)在临床护理学生(下称护生)带教中的应用及作用。方法选择89名临床实习护生及20名带教老师,按实习时间先后分为对照组及观察组,分别实施传统教学法和PBL进行临床带教,比较两组护生成绩、满意率及带教老师的满意率。结果观察组护生的平时成绩、出科成绩、护生满意率及带教老师满意率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.01)。结论在临床护生带教中应用PBL能明显提高教师及护生的积极性,显著提升临床教学质量。  相似文献   

6.
林琳  何国平 《护理研究》2006,20(32):3001-3002
为了适应21世纪的需要,把护理本科生培养成为具有临床护理、护理教育和管理能力等综合素质的高级护理人才,临床实习是必不可少的关键环节。如何针对本科护生的特点因材施教,是带教老师面临的现实问题。2005年7月—2006年3月我院护理部建立“一对一”实习护生导师制,将Peplau的人际关系模式运用于本科护生的实习中取得了一定的效果。1Peplau人际关系模式Peplau针对护士与护理对象之间的治疗性人际关系提出了人际关系模式。该模式认为,护理是一种重要的、具有治疗意义的人际交往。随着护士与护理对象之间这种良好人际关系的建立和不断发展,…  相似文献   

7.
[目的]探讨适应分层次护理管理发展的临床护理带教模式。[方法]选取2012年8月-2013年4月在我院进行实习的护生222人,随机分为观察组与对照组,观察组应用分层次带教方式,对照组应用传统的带教方式;实习结束前对两组护生进行综合能力考核,内容包括理论知识、专业技术操作考核等,并对实习护生与带教老师进行双向教学评价。[结果]观察组护生考核成绩、带教老师对护生的满意度、护生对带教老师的满意度均明显优于对照组(P〈0.01)。[结论¨盘床推行分层次带教效果良好,提高了临床带教质量。  相似文献   

8.
按职上岗模式下临床护理教学改革及效果   总被引:10,自引:0,他引:10  
目的 探讨适应临床按职上岗的临床护理教学模式及效果。方法 对在外科实习的59名实验组护生实施分层次分阶段实习模式,对42名对照组护生则实施传统实习模式。结果 实验组的综合技能成绩及各种满意度均明显高于对照组(P<0.05),实验组95%护生及如%带教老师喜欢此模式等。结论 分层次分阶段实习模式适应了临床按职上岗的改革,提高了护生的实习积极性、临床工作能力及实习质量,并提高了整体带教意识及带教水平。  相似文献   

9.
目的:评价将改良临床路径教学模式运用于精神科护理实习带教的效果。方法将在我院参加精神科实习的护生按入科时间分为对照组102名,干预组94名。对照组实施传统带教模式;干预组在此基础上引入改良临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较出科时两组护生的出科考成绩,老师及护生对彼此实习或教学表现的评价,以及教学双方对实习整体满意度的评价。结果干预组护生的出科考核成绩、护生或带教老师对实习或教学表现以及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义( P<0.01)。探索性因子分析得出两个因子,因子1:带教技能水平、师德师风、带教知识水平、理论得分、工作态度、操作得分;因子2:教学管理能力、护理查房得分、行为规范、学生对老师评价;总解释度为65.5%。结论临床路径模式可以规范精神科实习教学流程,明确教学内容及目标,提高带教效果,是一种值得推广的临床教学模式。  相似文献   

10.
周翠屏 《中国误诊学杂志》2010,10(11):2753-2754
目的:探讨护理临床教学中的存在问题,根据美国教育家布卢姆的目标理论,将目标教学法应用于护生临床实习教学中,提高实习效果。方法:将目标管理前2a及目标管理实施2a的护生分成2组,即传统组与目标教学组实习成绩及综合评价进行分析对比。结果:目标教学组各项成绩明显高于传统组(P〈0.05),带教老师、护生、患者三者相互满意情况,亦明显好于传统组(P〈0.05)。结论:目标管理运用于临床护理实习中有独特的优势.是一种有前景的护理临床教学方式,并取得良好的效果。  相似文献   

11.
Peplau discusses major features of the theory of interpersonal relations. She describes her theory as among the most useful to apply during nursing practice in order to understand nurse-patient interactive phenomena. Peplau addresses how she derived constructs from clinical data and identified their congruence with nursing practice. She further addresses the specific concepts of her theory and their relations, and specific uses of the theory in practice.  相似文献   

12.
根据学生不同实习阶段的特点采取相应的教学对策   总被引:3,自引:1,他引:2  
目的探讨为进一步提高学生临床实习质量及医院的教学与管理水平,在学生实习的不同阶段,应采用不同的教学对策。方法采用自行设计的调查问卷,对实习的183名学生及38名临床带教老师,分3个阶段进行学生实习态度及感受调查和带教老师对学生实习情况评价。结果随着实习期的延长,学生对护士的社会地位、从事护理工作的满意度、实习的重要性、医院对教学工作的重视程度的百分率降低;认为对医院的适应能力、理论指导实践能力、动手能力的百分率升高,差异有统计学意义(P0.05)。结论学生在不同的实习阶段有不同的特点,应采取相应的教学对策,以提高学生的实习质量及临床教学水平。  相似文献   

13.
目的探讨责任制教学模式在护理专业实习生临床带教中的应用效果。方法将321名实习生设为对照组,采用传统教学模式:将323名实习生设为试验组,采用责任制教学模式。出科前对学生进行理论和技能考试,以及评教、评学满意度调查。结果试验组学生理论成绩、技能成绩、综合测评成绩、评教和评学满意度均高于对照组(P〈0.05或P〈0.01)。试验组学生在教师结合病例讲解有关知识、完成基础护理理论培训、完成基础护理操作培训、关心学生方面的满意度高于对照组(P〈0.01)。结论责任制教学模式能充分利用现有教育资源,为学生创造更多实习机会,促进教学目标的完成,提高实习生的理论知识与护理技能。  相似文献   

14.
目的探讨护理本科学生教育管理新模式的应用与效果,提升护理学生的专业认可和综合素养。方法构建并实施突出专业价值与心理教育相融合的"五加强五提升"教育管理新模式,将该模式贯彻于护理本科学生培养的全过程。结果护生自评优良率均在88.55%以上,临床教师对2004级、2005级和2007级护生评价优良率均在87.95%以上;护生在毕业前对护理专业的正确认识和肯定均高于新入校时(P<0.01);护理学基础理论与实践毕业总评成绩优良率分别为63.65%、67.50%、70.00%,护生良好的综合素质受到临床教师和用人单位的一致好评。结论护理本科教育管理新模式有利于提升院校护理教育管理的科学性、针对性和有效性,从而能达到稳定护理队伍和提升护理品质的目标。  相似文献   

15.
目的:探讨质控表格在临床教学管理中的应用效果。方法:选择2011年3月~2013年4月我院带教老师和护生为研究对象,将2011年3月~2012年3月的带教老师和护生设为对照组,2012年4月~2013年4月带教老师和护生为观察组。对照组按常规方法带教,观察组在教学过程中使用16项教学质控表格,比较两组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率。结果:观察组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论:教学质控表格能提高教学质量、护生学习效果以及对带教老师满意率,值得在临床教学管理中推广。  相似文献   

16.
目的分析师生双向评价临床护理教师教学质量的差异性,确定临床教学中存在的问题,并提出对策。方法采用自行设计问卷对240名临床护理教师和192名护理本科生进行横断面调查。结果教师和学生对教学质量评价最高和最低5项内容的排序中,分别有3项相同;但教师在教学态度、教学行为、教学方式、教学效果及教学质量总分等方面自评得分均高于学生评分(P〈0.01)。结论教师和学生对临床护理教学质量的评价具有差异性,应通过建立良好的师生关系、加强临床教师的角色榜样和构建教学医院与护理院校联合带教模式,提高临床教师教学质量。  相似文献   

17.
目的探讨理论与实践交互渗透培养模式在神经疾病专科护士培训中的应用效果。方法 2011年,解放军海军总医院神经疾病护理示范基地采用集中授课、临床实践等理论与实践交互渗透培养模式对19名学员进行培训,并采用自行设计的《神经疾病专科护士临床教学基地教学质量反馈表》对培训效果进行评价。结果 19名学员均通过考核并取得专科护士培训证书。19名学员培训后的理论及操作考核成绩与培训前比较均明显提高,差异有统计学意义(均P0.01);学员的神经疾病专科护士临床实习评价优秀率达95%以上;学员对培训内容及教学质量的满意度达89%以上。结论理论与实践交互渗透模式应用于神经疾病专科护士培训模式契合学科特点,有利于提高专科培训质量。  相似文献   

18.
张雅丽  汪小冬  章丽丽 《护理管理杂志》2012,12(11):809-810,815
目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组(P〈0.01)。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组(P〈0.01)。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。  相似文献   

19.
目的探讨实习护生共情能力与实习效果之间的关系,为培养护生的共情能力及提高其实习效果提供依据。方法应用自行设计的共情能力调查问卷和护理部的实习效果反馈表,对98名护生进行调查,对共情能力与实习效果进行相关性分析。结果实习护生共情能力与实习效果之间呈显著正相关(r=0.924,P<0.01),共情能力与实习效果中的理论知识(r=0.823,P<0.01)、操作技能(r=0.351,P<0.05)及沟通能力(r=0.795,P<0.01)呈正相关,与带教老师的评价无相关性(P>0.05)。结论实习护生的共情能力及实习效果均相对较好,而加强实习护生的共情能力可进一步提高其临床实习质量,尤其是护生的理论知识及沟通能力。  相似文献   

20.
目的:探讨现阶段临床护生分层次管理的状况。方法:选择在该院实习的护生300人和带教老师200人,采用自制的学生自评量表和带教老师评学生用表对研究人群进行调查。结果:不同学历层次的临床护生在学生自评量表和带教老师评学生用表中的总得分比较均具有统计学差异(P〈0.05)。对量表的各个维度进行分析时,不同学历层次的临床护生在学习兴趣、学习态度、慎独精神、解决问题的方法和技巧、主动查阅资料、护理记录书写,以及生活护理技能、基础技能和护理查房等技能方面,比较均具有统计学差异(P〈0.05)。结论:现阶段护理临床实习教育中,各层次护理专业学生的培养目标和培养特色还不够凸显。  相似文献   

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