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相似文献
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1.
<正>客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)又称临床多站考试(multiple-station clinical examination,MSE),由英国Dundee大学Harden教授于1975年提出,是一种以客观的方式评估医学生和住院医师临床能力的考核方法。OSCE是在模拟临床场景下,使用模型、标准化病人(standardized patient,SP)甚至真实病人来测试医学生临床能力的方法,同时它也是一种知识、技能和态度并重  相似文献   

2.
客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是目前被国外医学教育部门认可的应用广泛、客观性强的一种临床能力评价方法,国内护理院校和医院亦相继开始尝试将OSCE应用到护理领域中来。笔者以"OSCE、客观结构化考试、护理"为关键词在万方、重庆维普、中国  相似文献   

3.
客观结构化临床考试在精神病学教学与技能考核中的应用   总被引:2,自引:0,他引:2  
中南大学“精神病学”作为国家精品课程,非常重视课程的改革与创新。自我校“精神病学”成为美国中华医学基金会(CMB)“全球医学教育最基本要求”试点课程,我们借鉴了国际医学教育理事会和CMB中最新的医学教育理念,其中包括对“精神病学”的出科和毕业考核评估方法的改革,使用“标准化病人”(standardized patient,SP)进行客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)。笔者曾参与精神科SP培训及学生OSCE考核,并将OSCE应用于精神病学教学中。  相似文献   

4.
护理学是一门实践性很强的应用学科。临床能力是指通过临床实践而形成的解决患者护理问题的技术和能力,包括临床处置、健康教育、护理沟通等护理工作所必需的基本能力[1-2]。临床能力作为评价护生素质的重要指标,建立科学合理的临床能力评价体系将对护生的学习目的和学习方法有着至关重要的引领作用[3]。客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)被认为是评价护生临床能力最好的方式[4],在护生临床能力评价中正被积极采用。笔者以“OSCE、护生、临床能力”为关键词在中国知网、万方数据库、重庆维普搜出自2006—2014年相关研究文献45篇;以“nursing students, nursing, OSCE, clinical competence,the objective structured clinical examination”为关键词在Pubmed、Ovid、Google学术中搜索出自1987—2014年相关文献53篇。本研究将就OSCE在护生临床能力评价中的应用进展进行综述,以期为使用OSCE评估护生的临床能力提供借鉴,现综述如下。  相似文献   

5.
刘敏  李颖 《中华护理教育》2011,8(8):348-349
目的 采用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)评价护理本科毕业生的临床能力.方法 设置OSCE考站,对2010届护理本科145名毕业生进行考核和成绩分析.结果 在本次考试中毕业生成绩分布均匀,分数在合理范围内,考试的信度及效度较好.结论 OSCE能够客观地反映毕业生的临床能力,但其考站的设置有待于进一步完善.  相似文献   

6.
客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是一种客观性较强的用于评价临床能力的方法,要求学生在特定的时间内通过多个"考站",完成一系列的临床任务,并用一定的标准进行评分,从而评价他们的临床技能和(或)态度[1].  相似文献   

7.
客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE),已有很多研究者界定其定义,其中Watson[1]的描述最为简明扼要:受试者在一系列模拟的环境下,演示他们的综合能力。 OSCE并不是一种具体的考试方式,而是一种客观的、有序的、有组织的考核框架[2]。它由一系列模拟临床情景的考试站点组成,受试者在规定的时间内依次通过各个考站,并获得测试成绩。1975年,Harden在英国第1次将OSCE引入医学教育。随着在医学领域应用的成熟,OSCE 也被逐渐运用在护理和保健辅助专业领域[3]。早在1988年,Ross对于OSCE在临床护理能力评价中的运用,就进行了相关研究。在我国,1996年原北京医科大学第一医院护校李秀琦等首次将 OSCE 用于护理毕业生的考核。近年来, OSCE逐渐被国内高校护理教育研究者们关注和探索,但相对国外研究已晚了20多年,且研究集中在个别院校[4-6]。笔者对OSCE在国内外护理专业领域内实施的研究现状进行综述,以供临床护理管理者、护理教育者借鉴。  相似文献   

8.
客观结构化临床考试在护理本科生毕业考核中的应用   总被引:1,自引:0,他引:1  
目的探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在护理专业本科生毕业考核中的可行性及效果。方法 采用OSCE模式对2009届320名护理专业本科生进行毕业考核,考试分3站进行,时间40~50min,由各站主考老师或标准化患者对考生进行评价,各站分数之和即为总分。考试结束后,采用自行设计的问卷调查护生和教师对OSCE模式的评价。结果 320名护理专业本科生毕业考核的总成绩为(77.37±10.98)分,一次通过率为99.0%;分别有88.44%、80.94%和58.43%的学生认为OSCE模式有利于培养学生的整体护理理念、提高沟通能力和专业素质;教师普遍反映新型的考试模式全面改革了对于学生临床能力的评价方式,更能激发学生学习和实习的积极性,充分发挥考试的功能。结论护理专业本科生毕业考核中采用OSCE模式,能体现护生对知识应用的灵活性和处理问题的应变能力,能对护生的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价,护理专业教师和学生普遍反映较好。  相似文献   

9.
客观结构化考试是国际医学教育普通认同的一种具有公正性、可信度强的有效评估形式,具有客观的、有序的、有组织的考核框架,它通过模拟多个临床场景、考核操作等广泛的内容实施评估,来测试医学生的能力、知识和技能.该文介绍了OSCE的组织与实施,并提出OSCE的医用意义,最后对比考试模式进行了思考.  相似文献   

10.
借助标准化患者(SP)的客观结构化临床考试(OSCE)模式由英国Dundee大学的Dr.R.M.Harden与Gleeson首次于1975年提出,是一种客观、有序、有组织的考核框架,它通过设计一系列考站,制定相应的评分标准,来评估考生病史采集、体格检查以及人际交流等临床技能。国内外大量研究表明,OSCE可以较好地测量临床医学及其相关专业学生的临床综合能力,被认为是能有效评价学生临床能力的客观可信方法。  相似文献   

11.
目的探讨标准化患者(standardized patient,SP)和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在护理本科生临床技能毕业考评中的应用。方法通过撰写SP病例、建立SP考评标准、选拔和培训SP,设置了基于SP的OSCE,对35名护理本科毕业生进行临床技能的考评。结果多站式考核总分为30分,考生总成绩在21.4~27.之间,平均为(24.86±1.37)分。45.7%的考生对SP的人文关怀不够,应对能力欠佳。结论基于SP的OSCE能较全面地考核护理本科毕业生的临床技能,考评发现部分考生临床技能掌握有不足之处,建议在专业课程教学和临床实习中引入基于SP的OSCE。  相似文献   

12.
目的探索科学客观评价住院医师规范化培训中临床实践技能的考核办法。方法对北京协和医院放射科住院医师规范化培训临床技能进行客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE),采用多元概化理论对考试成绩进行方差分析、D研究和G研究。结果本次OSCE总的相对概化系数为0.917,绝对概化系数为0.912,本次考核信度较高。考试站点增加为6站可以提高考试信度,相对概化系数提高至0.976。结论多元概化理论能科学客观地评价住院医师OSCE临床技能考核结果。  相似文献   

13.
[目的]探讨ICU专科护生的培训及考核方法,推进护理教学改革,培养ICU专业学生临床能力。[方法]在查找文献的基础上自行设计调查问卷和成绩考核评分标准,对90名ICU专业护生进行传统教学方法与客观结构化临床考试(OSCE)教学方法的前后对照研究,对两种教学方法的考试成绩和问卷调查结果进行统计分析。[结果]确定了本次OSCE考试的10个考试站点、考试具体内容、各考站的评分标准;采用OSCE教学前后笔试成绩差异有统计学意义;在OSCE考试成绩中,考生技能操作方面的得分率较高,问诊、体格检查、团队合作(急危重病人救护)等考站的得分率较低;问卷调查结果表明OSCE考试模式得到了学生和教师的一致认可。[结论]OSCE客观评价了ICU专科护生临床能力的真实水平,可以作为评价ICU专科护生临床能力的有效工具;应用OSCE教学模式可提高ICU专业护生临床能力。  相似文献   

14.
客观结构化临床考试(OSCE)是目前世界上用于评估临床能力的一种较为流行的客观标准化的考核方法。我校将该方法进行了简化,应用到护生临床能力的毕业考核中,其可行性、客观性、公正性均得到了认可。简化0SCE模式可在护理教学和考核中进一步应用及进行研究,使其更完善。  相似文献   

15.
客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是用于客观评价临床专业学生专业综合能力的考核模式[1].近年来,国内部分护理院校借鉴这一新型的医学教育评价模式进行护理综合能力的评价,取得了一定的成绩.但是,大多数护理院校的OSCE均参照临床医学的考核模式,从考站设置、考核流程以及考核中使用的标准病历均是按照临床医学专业OSCE的考核模式进行设计,因此不能全面体现护理学科的专业特色,同时在整个护理本科生OSCE考核过程中,标准病历的内容设计与考核方法均侧重于临床医学的诊断要求,对学生的护理专业综合能力无法进行全面、客观的评价.  相似文献   

16.
目的探讨客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)用于高职涉外护理学生核心能力评价的设计方法与效果。方法以涉外护理核心能力为评价维度,临床护理工作过程为主线,护理病例库为依托,构建OSCE方案,共包括护理评估、护理诊断与计划、急救护理、基础护理、专科护理、健康教育6个考站。对105名高职涉外护理方向三年级学生进行考核,评价考核成绩、难度和区分度,并调查学生与教师对考核的评价。结果OSCE平均成绩为(72.52±9.50)分,呈正态分布。各考站试题的难度系数为0.62~0.79,区分度系数为0.41~0.74。师生对该考核方式的总体认可度较高。结论客观结构化临床考试能够较为全面地评价高职涉外护理方向学生的核心能力,具有较好的可行性和有效性。  相似文献   

17.
正人口老龄化,社会对康复人才的需求日益增多~([1])。康复治疗学主要培养康复治疗工作的应用型技术人才~([2])。1963年Barrows教授首次提出标准化患者模拟(standardized patient,SP),是指经过培训后能准确表现患者临床症状、体征和(或)病史而接受临床检查者的正常人或患者,用于医学生及初级医师的培训与考核,担当被检查者、指导者、评估者等角色~([3]);国内外众多医学院校采取SP教学,运用角色互换、扮演等方式进行教学与测评,取得较好成效~([4—5])。客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是一种客观有序的多站式临床技能考核框架~([6])。SP和OSCE对于康复治疗师人才的培养至关重要。本  相似文献   

18.
黄桦  王斌全  商临萍 《护理研究》2008,22(3):567-569
[目的]了解应用客观结构化临床考试(OSCE)评价护理本科生临床综合能力的可行性。[方法]以教育学经典测量理论为指导,分析山西医科大学护理本科生OSCE成绩及考试难度、区分度、信度和效度。[结果]除护理操作3个考站外,其他10个考站成绩在不同学制和年级间的差异均具有统计学意义;本次OSCE考试难度较低,区分度指数较高.各部分考站考试内容信度较高,效度较好。[结论]OSCE是护生临床综合能力客观、有效和可操作性强的评价方法,为OSCE在护理教育领域的实践提供了客观依据。  相似文献   

19.
目的对客观结构化临床考试(OSCE)的信度进行Meta分析,评价OSCE用于医学生临床能力评估考试的可靠性。方法计算机检索PubMed、ScienceDirect、CNKI、WanFang Data和VIP,收集采用OSCE评价医学生临床能力并使用Cronbach’sα系数进行OSCE信度测量的研究,检索时限均为1998年1月至2013年5月。由2位研究者按照纳入与排除标准独立筛选文献、提取资料并评价方法学质量后,采用SPSS 17.0软件进行Meta分析。结果共纳入34个研究(53个Cronbach’sα系数),其中英文研究18个(28个Cronbach’sα系数),中文研究16个(25个Cronbach’sα系数)。Meta分析结果显示:OSCE的总Cronbach’sα系数为0.700[95%CI(0.660,0.737)],国外OSCE的Cronbach’sα系数为0.745[95%CI(0.696,0.790)],国内OSCE的Cronbach’sα系数为0.648[95%CI(0.584,0.705)]。国外OSCE的Cronbach’sα系数高于国内,两组差异有统计学意义。结论当前国内外OSCE的信度为0.7,OSCE用于国内外医学生临床能力评估考试均具有较好的可信度,但国外OSCE的可信性稍高于国内。  相似文献   

20.
徐计秀 《护理研究》2009,23(8):2194-2195
按照“全球医学教育最基本要求”(globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation,GMER)的7大能力领域要求对护理本科生的客观结构化临床考核(objectivestructuredclin—icalexamination,OSCE)进行设计与应用,考核不同年级、不同入学来源的护生,在护生临床综合能力、职业态度、评判性思维、建立各类临床技能考核量化评估指标等方面做了有益的探索,总结了一定经验。认为医学教育界应该高度重视医学生临床综合能力的培养,深刻认识OSCE,提高OSCE的质量,提高其有效性与可靠性,从而建立以能力为基础的课程及其评估手段。  相似文献   

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