PBL在护理学技能教学中的应用研究

目的 探讨PBL在护理技能教学中的作用,为教学和临床见习提供依据.方法 将2009级护理本科生97人两个班分为实验组和对照组,实验组在技能讲授中采用PBL方法,从单纯护理技能、沟通能力、疾病知识综合分析能力三方面进行强化训练.对照组采用传统的技能授课方法,老师教授,学生练习.结果 两组在自我效能、临床见习、患者评价方面高于对照组,有统计学意义(P＜0.05);而在单纯技能成绩比较方面没有统计学差异(P ＞0.05).结论 PBL教学有利于提高学生的自我效能和对临床实践能力,对护生临床见习有帮助作用.     

开放性评价在护理学基础技能教学中的应用

《护理学基础》课程是高等护理教育体系中为学生提供的主干课程。护理技术操作（也称护理技能）是《护理学基础》极为重要的一个方面。对护理技能的评价是检验学生学习效果的一种手段,也是提高教学质量,实现教学目标的一个重要环节。在教学实践中,我们采用开放性评价法即学生评价与教师评价相结合方法与传统评价法即教师评价学生、学生被动接受评价方法相比较,提示开放性评价在培养学生知识目标和技能操作上明显优于传统教学方法。     

护理本科生护理学基础技能评价指标体系的构建

[目的]构建护理本科生护理学基础技能评价指标体系.[方法]通过文献资料法、理论分析法,初步拟订评价指标体系的基本框架.采用德尔斐法(Delphi Method)对初拟评价体系进行咨询论证.[结果]构建出包含4项一级指标、11项二级指标及相应权重的本科生<护理学基础>技能评价指标体系.[结论]从专家积极性、权威性及专家意见的集中程度、协调性等方面分析,依据专家咨询结果确立的指标体系是可靠的,可为我国护理本科生护理学基础技能评价提供依据.     

护理本科生护理学基础技能评价指标体系的构建

[目的]构建护理本科生护理学基础技能评价指标体系。[方法]通过文献资料法、理论分析法,初步拟订评价指标体系的基本框架。采用德尔斐法（Delphi Method）对初拟评价体系进行咨询论证。[结果]构建出包含4项一级指标、11项二级指标及相应权重的本科生《护理学基础》技能评价指标体系。[结论]从专家积极性、权威性及专家意见的集中程度、协调性等方面分析,依据专家咨询结果确立的指标体系是可靠的,可为我国护理本科生护理学基础技能评价提供依据。     

学生评议在护理学基础技能教学中的应用

如何提高技能教学效果是护理教育一直关注的问题，也是护理教学改革的热点。传统的技能教学多采用教师示教-学生练习-学生回示-教师评议的程序，学生容易产生厌倦和疲劳感，从而影响学生学习兴趣和教学质量。为了探索提高技能教学效果的方法，在总结多年技能教学经验的基础上，尝试了让学生参与评议的技能教学改革，收到较为满意的教学效果。现介绍如下。[第一段]     

《护理学基础》技能教学研究进展

本文从教学理论、教学方法及教学评价三个方面综述了《护理学基础》技能教学的研究进展,以期探索更切实、可行的基础护理技能教学模式,促进基础护理技能教学质量的提高。     

基础护理学技能教学中的矫正反馈

目的：提高《基础护理学》技能教学效果。方法根据该门课程的教学过程,在讲解中设置疑问让学生解答,在课堂上听取学生的回答以矫正学生在课堂上掌握知识的缺陷,在演示中设置正确操作方法。演示后让学生参与练习,在强绕考核中,注意发现问题,以及时矫正,结果学生学习积极性提高,１９９８－１９９９学年与１９９６－１９９７学年的成绩比较有显性差异,Ｐ〈０．０１。结论在《基础护理学》的技能教学中实施矫正与反馈可提高教     

"信息加工学习理论"在护理学基础技能教学中的运用

美国当代著名教育心理学家加涅认为 :学习的实质是人的心理倾向和能力的变化 ,这种变化是持久的 ;学习的过程是信息加工过程 ,分为两个方面 :第一为信息流 ,即学生从环境中接受信息刺激 ,信息推动感受器进入短时记忆 ,且只持续很短时间 ,如果要进入长时记忆 ,必须进行复述及编码 ;第二为控制结构 ,即期望事件与执行控制 ,期望事件为学生的学习动机 ,执行控制即认知策略 ,两者在学习过程中起着极为重要的作用[1] 。笔者将该理论运用于《护理学基础》(简称护基 )技能教学 ,收到一定的效果 ,现介绍如下。1　研究对象　　我院本科护理 2 0 0 0级…     

护理学基础技能教学融入临床进展初探

随着医疗护理技术的迅猛发展，护理用物的快速更新，护理技能教学与临床需求有了很大差距，然而护理教材仍沿用了传统的滞后于临床的操作，操作程序机械而烦琐，有的教学内容在临床已经被淘汰，学生在临床操作时感觉陌生、无从下手，教与学的差距很大。针对这些情况，我们深入临床护理实践并进行了大量的文献检索，综合分析临床进展，不断充实和更新护理学基础技能教学。     

教学实践技能培训在临床中的应用效果评价

目的探讨教学实践技能培训在临床中的应用,以便提高护士教学水平。方法采用方便抽样法选取转正后第3年(毕业后第5年)的护士共68名,按配对设计方法分为实验组和对照组,实验组护士36名,对照组护士32名。实验组培训形式采取护理部、病区、自我培训相结合,以举办带教技能学习班、规范教案书写、带教技能观摩、小组练习等方法进行培训;对照组培训形式采取病区平时培训及自我培训,以病区护士长指导的方法培训。比较两组护士对培训的满意度、护理查房及操作示范考核总成绩、参加护理查房及操作示范护士或护生对教学的满意度。结果两组护士对培训满意度得分、护理查房及操作示范考核总成绩、参加护理查房及操作示范的护士或护生对教学满意度得分比较,差异具有统计学意义(均P0.05)。结论综合性临床护理教学实践技能培训能调动护士的主观能动性,可提高护士运用护理程序及评判性思维的能力及护士教学水平;同时也提高了参加护理查房及操作示范护士及护生对教学的满意度。     

《护理学基础》技能教学的组织及效果分析

[目的]了解《护理学基础》技能教学的组织设计与效果。[方法]对2003级护理本科生实施新的《护理学基础》技能教学模式并对其效果进行问卷调查。[结果]新的教学模式有利于学生专业技能的掌握及综合素质的提高。学生对目前进行的技能教学组织与练习设计安排满意率达82．8％。[结论]这种教学模式能促进学生形成正确的操作技能，培养学生的综合能力。     

《护理学基础》技能教学的组织及效果分析

[目的]了解《护理学基础》技能教学的组织设计与效果。[方法]对2003级护理本科生实施新的《护理学基础》技能教学模式并对其效果进行问卷调查。[结果]新的教学模式有利于学生专业技能的掌握及综合素质的提高。学生对目前进行的技能教学组织与练习设计安排满意率达82.8%。[结论]这种教学模式能促进学生形成正确的操作技能,培养学生的综合能力。     

《护理学基础》技能模块教学的实践及探讨

随着医学模式的转变，护理工作由过去的以疾病为中心到以病人为中心，向以人的健康为中心转变，这就要求护理教育必须进行相应改革。市场经济时代，医院间激烈竞争，护理质量直接影响到医院的信誉，这就要求在教学改革中，注重技能培养，使学生在下临床实习前练就娴熟的护理操作技能。为了探索符合我国国情的护理技能教育，把护理专业技能教育分割成几个模块进行教学。现就《护理学基础》技能模块教学探讨如下。     

模拟教学在护理学基础课程教学中的实施与效果

目的探讨综合模拟人在护理学基础课程教学中的具体应用方法及效果。方法应用综合模拟人对134名护生进行护理学基础实验教学,采用自行设计的问卷调查护生对模拟教学的评价。结果分别有97.76%、97.01%、94.03%、96.27%、95.52%、98.51%、97.76%、94.78%、98.51%的护生的认为模拟教学在理论知识的理解、激发技能操作练习积极性、学习主动性、综合能力的提高、临床思维及应变、沟通、团队协作能力、理论联系实际和增强学习效果、身临其境等方面具有优越性。结论模拟教学使护生在近似真实的临床场景进行学习,有利于护生综合能力的提高。     

PBL教学法在临床护理技能操作教学中的应用效果

目的探索以问题为基础的学习法(problem based learning,PBL)在临床护理技能操作教学培训中的应用效果。方法便利抽样法选择2011年级临床实习护生143名为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组(n=72)和对照组(n=71)。在观察组护生临床护理技能操作教学培训中采用PBL法为主的教学,对照组采用传统的授课为基础的学习法(lecturebased learning,LBL)为主进行教学。实习结束时,比较两组护生操作技能、理论考试成绩及护生的满意率。结果观察组护生的操作技能考试成绩明显高于对照组;且护生的满意率达到98.6%,高于对照组的84.7%,差异均有统计学意义(均P0.05或P0.01)。结论采用PBL教学法能提高学生学习兴趣,培养自主学习能力,规范护理技能操作,提高解决问题及动手能力。     

基础护理学教学中多元化教学模式应用效果分析

为探讨活跃护理教学课堂氛围,培养学生护士自学意识和提高学生护士自主学习能力的方法,本研究将护理专业三年制专科班的78名学生随机分成对照组和实验组,每组39名,在进行基础护理学教学时,对照组采用传统的教学方法,实验组采用包括问题式学习（PBL）、摄像反馈以及情景模拟等教学方法在内的多元化教学方法。通过比较学生的学习效果以及掌握效果,发现实验组学生的理论学习以及操作成绩明显优于对照组学生（P＜0．05）,且实验组学生的自主学习能力得到了很大的提高。对护理专业的学生实行多元化教学,不仅能提高教学质量,还能激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,值得在基础护理学教学中推广应用。     

《护理学基础》教学中技能评价指标体系研究的理论基础

《护理学基础》是一门实践性很强的课程,技能教学(也称护理技术操作)是《护理学基础》教学的重要组成部分,教学学时占总学时的一半以上,技能评价常常作为评价学生“实践能力”的重要指标之一[1]。因此,如何公正、有效地评价护生的护理操作技能水平已成为当前护理教育改革中十分活跃和热门的研究课题之一,本文就《护理学基础》教学中技能评价的理论基础与研究概况作一综述。1基本概念1.1操作技能Cronbach[2]认为:“最好是把操作技能定义为习得的、能相当精确执行且对其组成的动作很少或不需要有意识注意的一种操作”。Ewoolfork等[3]则把操…     

《护理学基础》教学中技能评价指标体系研究的理论基础

《护理学基础》是一门实践性很强的课程,技能教学(也称护理技术操作)是《护理学基础》教学的重要组成部分,教学学时占总学时的一半以上,技能评价常常作为评价学生"实践能力"的重要指标之一[1].因此,如何公正、有效地评价护生的护理操作技能水平已成为当前护理教育改革中十分活跃和热门的研究课题之一,本文就《护理学基础》教学中技能评价的理论基础与研究概况作一综述.     

护理学基础技能教学融入临床进展初探

随着医疗护理技术的迅猛发展,护理用物的快速更新,护理技能教学与临床需求有了很大差距,然而护理教材仍沿用了传统的滞后于临床的操作,操作程序机械而烦琐,有的教学内容在临床已经被淘汰,学生在临床操作时感觉陌生、无从下手,教与学的差距很大.针对这些情况,我们深入临床护理实践并进行了大量的文献检索,综合分析临床进展,不断充实和更新护理学基础技能教学.