PBL结合医学视频在急诊医学教学中的应用

PBL教学法(PBL)是以临床实际问题为基础、以学生为中心,重视学生临床思维与能力培养的教学方式;医学视频教学法是将医学影音资料用于教学中,增强学生的真实感,提高记忆力,调动学生的积极性.将PBL结合医学视频教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和发现问题和解决问题的意识.建立急诊临床思维;有利于培养学生实践及知识应用的能力.     

PBL教学方法在急诊护理临床教学中的应用

目的:研究PBL教学法与传统教学法对急诊实习护生的教学效果.方法:将2007年1月至2008年10月在急诊实习的护生107例中奇数批次的学生作为对照组(n=50),偶数批次的学生作为实验组(n=57),分别使用传统教学法和PBL教学法,比较其教学效果.结果:实验组护生出科理论、专科操作、实习综合成绩均高于对照组(P<0.05).结论:PBL教学方法能有效提高护生在急诊的实习效果.     

情景教学法在急诊临床护理教学中的应用研究

目的:探讨情景教学法在急诊教学中的应用效果。方法:将120名护理大专生随机分为对照组和试验组各60名,对照组采用传统教学法,试验组采用情景教学法开展临床带教,比较两组学生的教学效果。结果:试验组学生的理论成绩、操作技能成绩、预检分诊能力、病情评估能力、急救配合能力得分均高于对照组(P<0.05),试验组学生对情景教学法的满意度为96%。结论:情景教学法在急诊临床带教中开展有利于提高临床教学效果,促进护生急诊救护综合素质的提升。     

循证医学在急诊医学教学中的应用

循证医学是近十余年来在临床医学实践中发展起来的一门新兴临床学科 ,著名临床流行病学专家DavidSackett教授将循证医学定义为 :“慎重、准确和明智地应用能获得的最好研究依据来确定患者的治疗措施”[1] ,其实质就是临床医生诊治患者的一个实践过程 ,是精益求精地认识病人及其所患疾病的本质 ,从疑难的临床问题中去寻求最佳证据 ,并联系病人的实际情况 ,取得最佳治疗效果 ,循征医学的 3个基本要素是临床医生的工作能力、有说服力的科学证据、病人的自身价值和愿望[2 ] 。1　循证医学—临床医学教育的新模式在 2 0世纪 80年代以前 ,人类医…     

PBL教学法在康复医学教学中应用的研究

通过对PBL教学法和传统教学法的比较,认为在临床医学本科生康复医学课程的教学中适当应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力,更好地完成教学任务.     

PBL教学法在口腔教学中的应用

伴随着临床医学的快速发展,医学教育的问题逐渐成为人们关注的焦点,如何提高医学生的素质和职业能力成为我国医学教育的重点之一.传统的教学模式在这样大的背景下,显然已经不能满足目前医学教育的需求,引进新的教学模式改变新的教学理念逐渐成为医学教育的重中之重.传统的教学模式已经远远跟不上医学科学发展的步伐.     

浅谈PBL教学法在《健康评估》教学中的运用

目的为提高教学质量,在《健康评估》课程的部分章节采用PBL教学法的尝试。方法选取本校护理系2004级专科195名学生,随机分为两个班,1班为实验组(97名),2班为对照组(98名),进行“以问题为基础的学习(PBL)”与传统教学方法进行对比研究。结果PBL实验组理论学习成绩和操作技能成绩均显著优于对照组。结论PBL教学法在健康评估教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

PBL教学法在骨科临床护理教学查房中的应用

目的转变以"教师为中心"的带教模式,探讨骨科护生更有效的临床带教方法。方法 2008-06-2009-04在我科实习的护生52人为实验组,实习期间采用以问题为基础的学习(PBL)带教法带教。2007-06-2008-04在我科实习的护生41人为对照组,实习期间采用传统模式带教方法带教。出科前对两组进行理论考试和整体护理考核。结果实验组在理论考试、整体护理考核等方面成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL带教法有利于护生各方面能力的培养,使学生更全面掌握骨科知识,有利于提高带教质量。     

PBL教学法在循证医学教学中的应用效果评价

目的探讨基于问题学习法(PBL)在本科生循证医学教学中的应用效果。方法将兰州大学第一临床医学院2006级临床医学专业1～4班随机分为PBL教学组(PBL组,46人)和传统教学组(LBL组,50人),每组各2个班。采用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS 11.5软件处理所有数据。结果两组学生在参加文献/信息检索训练、课题、大学生创业行动计划、社会调查及是否听说过循证医学或临床流行病学、PBL等方面的差异均无统计学意义,其基线资料可比。教学效果评估结果显示:①考试成绩:PBL组基础知识、提出问题、检索证据、评价证据、应用证据和总成绩高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05);②对传统教学态度:两组在传统教学模式能否调动学习积极性、激发学习兴趣、提高参与意识、提高综合分析能力、提高语言表达能力、提高自学能力、提高信息获取能力、提高信息分析与利用能力、提高分析解决问题能力、理论与临床更好结合、加强师生交流沟通和加强团队协作意识等方面的认知差异有统计学意义(P<0.05);而在提高学习效率、更好消化课堂所学内容、锻炼写作能力和增强本科生实践能力等方面差异无统计学意义(P>0.05)。...     

PBL教学法在供应室教学中的应用

以问题为基础的学习 (Ｐｒｏｂｌｅｍ -ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ,简称ＰＢＬ)是 80年代后引入我国医学院校教学方法 ,其基本特点是重视能力培养 ,打破学科界限 ,围绕健康问题编制综合课程[1] ,主要以临床问题作为激发学生的动力和引导学生把握学习内容的教学方法 ,在护理教学中应用十分广泛[2 ] 。本科室根据护生特别是高护生在供应室实习的意见反馈 (普遍觉得供应室实习单调乏味、专业性不强 )情况 ,于 2 0 0 0年对 98级高护生实施了ＰＢＬ教学法 ,与传统带教方法相比 ,效果明显。报告如下。1　对象与方法1.1　对象　实验组选取湖北职…     

肿瘤内科临床教学中PBL教学模式的应用及探讨

目的探讨以问题为基础学习（PBL）教学方法在肿瘤内科学临床教学中的应用。方法将总计126名医学生,按授课班次随机为对照组65名（采用传统教学）,实验组61名（采用PBL教学）。两组学生教育背景、授课教师均相同。教学结束时对两组学生进行问卷调查,使用SPSS软件统计两组学生间两种授课方法的差异。结果统计分析表明在肿瘤理论知识的掌握与解决问题的能力、提高学生学习兴趣与效率、以及在加强师生沟通等方面,PBL教学组均优于传统授课组,差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学模式在肿瘤内科的临床教学中学生将有更大的获益。     

PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果分析

目的 探讨PBL与LBL结合教学在内科护理学教学中的应用效果.方法 选取我院2009级护理专业3个教学班,分三阶段分别开展PBL、LBL、PBL与LBL结合教学试验(n=180);阶段教学后对3组学生的考试成绩进行统计分析,整个教学试验结束后通过问卷调查进行效果评价.结果 PBL与LBL结合教学组学生在考试成绩及对教学...     

以问题为基础的教学法在临床护理教学中的运用

目的：探讨以问题为基础的教学法（Problem-Basedlearning,PBL）在临床护理教学中的应用。方法：采用设问-自主学习-讨论-总结四阶段教学,强调护生自主学习,促进学生理论与实践的有机结合。结果：通过调查问卷,学生在自我指导学习、倾听与记录能力、团队合作精神、相互尊重与宽容、对文献评估能力有很大提高。结论：PBL教学法培养学生发现、解决临床问题的能力,激发创新意识的形成,提高护生实习效果。     

PBL教学法在医学检验专业实习带教中的应用

在医学检验专业实习带教中开展“以学生为主体,以问题为中心”的PBL教学模式,能够激发学生的学习兴趣、发挥主观能动性、拓宽临床思维能力,学生对此认可度高,但也存在一定的局限性,如：无参考教材,缺少相关经验,课程完整性和系统性不足等,仍需要持续改进。     

PBL教学模式在康复科护生临床实习中的应用

目的 探讨PBL教学模式的可行性,提高康复科的带教质量.方法 选取2010年7月至2011年4月康复科实习的60名护生,随机分为LBL教学组和PBL教学组,每组30人.一组实行传统的LBL( Lecture-Based Learning)教学,一组实行PBL(Problem-Based Learning)教学,以考试及问卷方式进行反馈.结果 PBL组考试成绩明显高于LBL组,多数同学认为PBL教学更利于知识掌握,提高学习兴趣、综合能力及互动性.结论 PBL教学在康复科有实施意义,值得推广.     

PBL教学法在护理临床教学中的应用现状

基于临床护理教育采用以问题为基础的学习法（PBL）有一定的优势,时近几年PBL教学法在护理临床教育中取得的成果做一综述,并提出了自己的观点。     

“PBL”教学模式在呼吸科护理临床教学中的应用探讨

目的探讨以问题为基础(PBL)的教学模式应用于呼吸科临床护理实习带教的效果。方法将24名在我院呼吸科实习的护理本科生随机分为实验组和对照组各12名。实验组按"PBL"模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对PBL组护生进行问卷调查。结果实验组护生的理论成绩、实践成绩及综合成绩均明显高于对照组护生,(86.67±2.27 vs 74.75±2.8)(、86.25±3.08 vs 82.75±2.01)、(86.46±1.54 vs 78.76±1.08),两组比较差异有显著意义(P0.05)。问卷调查显示PBL教学法能提高护生学习的积极主动性,培养临床思维,提高解决实际问题的能力。结论 PBL临床带教能促进教学相长,有效提高临床带教水平。     

PBL教学法在护理临床教学中的应用现状

基于临床护理教育采用以问题为基础的学习法(PBL)有一定的优势,对近几年PBL教学法在护理临床教育中取得的成果做一综述,并提出了自己的观点。     

PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价

目的 评价PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中的应用效果.方法 采用回顾性对照研究,将我院2010级本科实习护生133人列为实验组,2009级本科实习护生128人列为对照组,实验组采用PBL结合循证PICO模式教学法,对照组采用传统教学法,以临床客观结构式考核（OSCE）成绩及问卷调查法对2组学生的临床实习效果进行对照分析.结果 实验组护生在OSCE的成绩及对教学效果的评价方面明显高于对照组护生,差异有统计学意义.结论 PBL结合循证PICO模式教学不但有利于培养和提高护生的临床护理能力及综合素质,还让护生逐步学会并渗透“以客观的科学研究结果为临床决策依据”的循证实践核心思想,为日后走上工作岗位奠定了良好的基础,值得在本科护生临床实习教学中推广应用.     

PBL教学法在急救护理学中的应用

目的 探讨PBL教学法在急救护理学中的应用效果。方法 将2008级护理专业123名本科学生随机分为两组,实验组63人,采用PBL教学法;对照组60人,采用传统的讲授法。干预前后,分别采用自主学习能力测评量表和课堂教学质量评价表进行测量评估学习效果。并对所有数据进行统计学处理。结果 ①PBL教学可明显提高本科生自主学习能力(P＜0.001),自我管理能力(P＜0.001),信息能力和学习合作能力(P＜0.01);②与传统教学方法相比,PBL教学可明显提高课堂教学质量(P＜0.001)、教学内容(P＜0.001)、教学方法和手段(P＜0.001)和教学效果(P＜0.001)。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高急诊护理的课堂教学质量,PBL教学可明显提高学生自主学习能力及其三个维度。