护理专业学生职业态度及其影响因素的研究现状

社会对护士需求量不断增加,对护士的要求不断提高,但护理队伍的流失率却一直居高不下,导致护理人力资源的严重短缺[1]。职业态度是现代护理人才素质的首要成分,在护理人才素质优化过程中居主导地位[2]。培养护理专业学生形成稳定牢固的职业态度,对于稳定护士队伍,保证护理人才的有效利用     

护理专业本专科学生职业态度现状及影响因素研究进展

职业态度（professional attitude）是个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向,由职业认知、职业情感、职业行为三部分构成［1］。职业态度很大程度上决定职业意向选择,因此在国际医学教育组织1999年提出的“全球医学教育最基本要求”中,医学生的职业态度教育列于医学教育基本要求的首位［2］。护理专业学生（简称护生）职业态度是护生对护士职业的认知和情感以及决定自己行为倾向的心理状态,即对护士工作在社会中的地位、作用,护士素质要求和现状,护士劳动特点,护理学科性质和发展等多方面的认知、评价,以及由此产生的情感体验和行为倾向［1］。2003年我国将护理人才列为紧缺人才之一,需要大量高素质的技能型护理人才［3］。本科、大专护生作为我国高素质护理人才培养的对象,其职业态度对其在校学习态度、职业生涯规划方向等可产生重要影响,也对将来稳定护理队伍有重要意义。因此,笔者对护理专业本专科学生职业态度的研究进展综述如下。     

护理本科生职业态度及影响因素研究

目的了解护理本科生职业态度现状,并分析其影响因素,探讨促进职业态度发展的有效途径。方法采用一般资料调查问卷、护理专业学生职业态度量表对283名护理本科生职业态度现状及影响因素进行调查分析。结果护理本科生职业态度总均分为(100.01±8.60)分,处于中等偏上水平;性别、班级任职与否、护理专业与自身职业兴趣是否相符、所认识的护理人员对护理专业的态度、自身人生价值实现与否为护理本科生职业态度的主要影响因素。结论护理本科生职业态度水平尚待提高,建议在教学过程中,护理教育者从护理本科生兴趣出发,培养其积极专业价值观。     

山东省护理学专业男生职业态度现状及影响因素研究

目的了解山东省3所医学院校在校护理学专业男生的职业态度现状,并分析其相关影响因素,方法采用自设一般情况问卷、职业态度影响因素问卷和护士职业态度量表,对山东省3所院校护理学院208名男生,387名女生进行问卷调查结果①护理学专业男生职业态度总体得分（5.03±0.87）分,和女生比较差异无统计学意义（P〉0.05）。②护理学专业男生职业态度的影响因素为入学志愿、职业兴趣、母亲受教育程度、自我实现、其他专业同学对护理职业的态度、生理需求、学校对本专业的重视程度、社会交往、尊重需要。结论护理学专业男生总体职业态度中立偏积极,职业态度受到个人自身因素及社会环境等多方面因素的影响,护理教育者和护理管理者应从多方面、多渠道满足男生自我实现的需要,促进其形成稳定积极的职业态度     

护理专业学生对死亡的态度及影响因素研究进展

该文对国内外死亡态度起源及内涵、护理专业学生对死亡的态度现状及其影响因素研究进展进行综述并为护理专业学生相关生死教育课程提供参考。护理专业学生总体持自然接受的死亡态度,但仍有大部分学生对于死亡持逃避态度,护理专业学生的生理心理、思想文化因素都能影响其死亡态度。教育工作者应重视护理专业学生相关死亡教育,培养学生积极的死亡态度。     

护理本科生职业态度调查分析

目的了解护理本科生职业态度,引导学生形成积极稳定的职业态度。方法采用护士职业态度量表对191名在校护理本科生进行职业态度调查。结果护理本科生总体的职业态度得分2．66-7．49（6．03,1．01）分;排序前3位的条目为护士需要智慧、力量和爱心的统一,护理需要高层次人才来不断充实,并不是任何人都适合做护理工作;自愿选择护理专业的学生职业态度分数高于家人意愿和服从学校分配者（P〈0．05）。结论护生的职业态度总体是健康的,护生认为护理是一个崇高的职业,但同时存在工作繁重、法律保障低等问题,在心理应对能力、专业价值和发展等方面需要专业老师加强指导。有关部门应积极创造良好的社会环境,护理教育者也应根据护生的需求进行引导,稳定护理本科生的职业态度观。     

护理专业毕业生职业态度调查分析

目的:调查护理专业毕业生职业态度的现状,为护理情感领域的教学提供理论依据.方法:采用方便抽样和随机整群抽样相结合的方法,选取487名护理专业毕业生为研究对象,利用职业态度量表作为研究工具.结果:487名护理专业毕业生职业态度总分均值为(101.92±6.31)分;护理中专生和本科生职业态度得分分别与大专生比较差异有统计学意义(P＜0.01);不同学历护生在职业态度"护士角色"维度上比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论:护理专业毕业生对职业态度总体较积极,本科生和中专生对职业态度较消极.     

湖南省护理专业学生职业认同现状及影响因素研究

目的调查湖南省护理专业学生实习前职业认同现状,并探讨其影响因素。方法采取分层随机整群抽样法抽取湖南省2016年即将参加临床实习的5所不同学历层次院校的护理专业学生各2个班级共582名学生,采用一般情况调查表、职业认同量表进行调查。结果湖南省护理专业学生职业认同得分为(58.11±0.48)分,处于中等水平;多元回归分析显示护士受人尊敬程度及社会地位、教师对专业的态度、录取批次、在校成绩、班干部经历和职业风险是护理专业学生职业认同的主要影响因素(P<0.05)。结论护理专业学生职业认同水平有待提高,受多种因素的影响,护理教育工作者应分层次对护理专业学生进行有针对性的职业认同教育。     

护理实习生患者安全态度和职业素养的调查研究

目的了解护理实习生患者安全态度和职业素养的现状,并分析其影响因素,为开展患者安全教育和职业素养培训提供依据。方法采用中文版实习学生患者安全态度和职业素养问卷,对494名实习学生进行调查。结果实习学生患者安全态度和职业素养平均得分为(3.88±0.52)分,整体积极反应率为74.60%。多元线性回归分析结果显示,年龄、学历、实习时间和是否参加过患者安全培训或学习过相关课程是实习学生患者安全态度和职业素养的影响因素。结论实习学生患者安全态度和职业素养表现较好,但部分内容仍需提高。学校和医院应针对薄弱环节,通过开展患者安全教育和培训、完善不良事件报告系统、职业素养培训与团队沟通合作训练等途径提高实习学生的患者安全态度和职业素养水平。     

护理专业学生伦理敏感性与影响因素研究

目的 了解护理专业学生的伦理敏感性现状及其影响因素,以期为医学院校护理专业学生伦理教育的完善和发展提供参考。方法 2023年2月—4月,采用一般资料调查表、中文版护理专业学生伦理敏感性问卷、中文版杰弗逊共情量表和中文版组织关怀氛围问卷对525名护理专业学生进行问卷调查。结果 525名护理专业学生伦理敏感性得分为（33.98±6.02）分,接受护理道德伦理相关课程培训时长、对护理道德伦理知识的熟悉程度、擅长与他人交流沟通、共情能力和组织关怀氛围为护理专业学生伦理敏感性的影响因素（均P<0.05）,可解释护理专业学生伦理敏感性31.0%的变异度。结论 护理专业学生的伦理敏感性有待提高,高校应有针对性地制订相关课程及培训方案,以提高其伦理敏感性。     

护理本科生专业态度及其影响因素的研究

目的探索护理本科生护理专业态度状况及其影响因素.方法采用量性问卷调查研究与非结构访谈相结合方法;运用Arthur的"护理专业自我概念"问卷,调查护理本科学生315名,教师91名.非结构式访谈护理本科学生21名.结果护理本科生专业态度总体分值趋向积极;在学校学习中,护理专业态度呈现积极上升趋势,而在临床学习环境中,学生的专业态度趋向消极(P＜0.05).学生自身特点是形成专业态度核心,不同宗教信仰、学生来源、志愿选择、家庭成员从事护理工作背景等变量分析,对专业态度的影响均无显著差异.结论学校教育是逐步树立积极专业态度过程,以护理为主线课程设置、充分发挥学生主观能动性的良好教学方法、教师积极引导能够促进积极专业态度.在临床学习中,护理认知改变、专业挫折感形成、压力和应激等是使学生产生消极专业态度的原因.     

护理本科毕业生专业行为表现与专业态度相关性研究

目的 本研究旨在评价护理本科毕业生专业行为的表现,并探索其与专业态度的相关性.方法 应用Schwirian"护理专业行为表现六维评分表"评价52项护理行为在临床学习的经常性、自我表现、教育为其所做准备3方面;Arthur"护理专业自我概念量表"测量护生的专业态度.采取方便抽样,调查护理本科毕业生74名.结果 护理本科生在专业发展、重病护理、领导、沟通交流等方面的自我评价显示了良好的专业行为表现;学校所做教育准备和专业行为表现呈显著相关(P＜0.01),护理专业行为与护理专业自我概念呈显著相关(P＜0.05).结论 "护理专业行为表现六维评分表"有较好的信度和效度,从多方面评价了护理本科生护理行为的表现,表明高等护理教育为人文素质和技能实践做了良好的教育准备;护理专业行为表现和专业态度互为因果.     

不同学历层次护生专业态度对临床能力的影响

目的 探讨不同学历层次护生的专业态度对临床能力的影响.方法 对2006年7月-2008年5月实习的172名护生进行问卷调查,并对调查结果进行分析.结果 不同学历层次护生的专业态度总分与临床能力总分:本科护生分别为(75.04±13.11),(160.46±17.97);大专护生分别(79.26±13.12),(154.11±20.93);中专护生分别为(83.28±13.12),(147.76±23.89);态度与总分之间均是有相关性(P<0.01或P<0.05).结论 不同学历层次护生的专业态度对临床能力均有影响,教育管理者应加强护生的专业思想教育,促进临床能力的提高;反过来也可通过提高临床能力来稳固其专业态度.     

在校五年制高职护生专业态度的调查与分析

目的:了解在校五年制高职护生的专业态度现状,分析不同年级间的变化。方法:对某校2007～2010年级在校五年制护理共410名护生进行问卷调查,内容包括基本资料和专业态度。结果:五年制护生专业态度得分为(86.18±10.23)分,5个维度由高到低排序依次为技能、沟通交流、领导、灵活性、满意度。四个年级护生的专业态度总分均在85分以上,表现为低-高-低的变化趋势,二年级总分最高,四年级总分最低。结论:五年制高职护生在校期间整体的专业态度较积极,不同年级间护生专业态度有波动。     

SARS事件前后护理本科生专业态度的比较与分析

目的通过对SARS事件前后护理本科生专业态度的比较,探讨提高护理专业学生专业认同感的有效途径。方法采用问卷调查法对109例护理本科在校生的SARS事件前后的专业态度等进行调查。结果SARS事件前后学生专业态度有显著性差异(P<0.01),表现为积极的态度增强,消极的态度减弱;SARS事件前后父母的态度也有一定程度的改变(P<0.05);父母对护理的态度与学生的专业态度存在一定的相关关系。结论促进人们对护理的认识是提升护理专业的社会地位,促进护理专业学生专业认同感的重要途径;护理专业自身的完善与发展,是提升护理社会地位,促进护理专业学生专业认同感的根本。     

SARS事件前后护理本科生专业态度的比较与分析

目的通过对SARS事件前后护理本科生专业态度的比较，探讨提高护理专业学生专业认同感的有效途径。方法采用问卷调查法对109例护理本科在校生的SARS事件前后的专业态度等进行调查。结果SARS事件前后学生专业态度有显著性差异（P〈0．01），表现为积极的态度增强，消极的态度减弱；SARS事件前后父母的态度也有一定程度的改变（P〈0．05）；父母对护理的态度与学生的专业态度存在一定的相关关系。结论促进人们对护理的认识是提升护理专业的社会地位，促进护理专业学生专业认同感的重要途径；护理专业自身的完善与发展，是提升护理社会地位，促进护理专业学生专业认同感的根本。     

护理本科生专业态度与主观幸福感的相关性研究

目的：探讨和分析在校护理专业本科生专业态度与主观幸福感的现状和相关因素,为高校重视护生专业价值取向培养、增强其主观幸福感提供科学依据。方法采用总体幸福感量表和自行设计调查问卷对2011—2013级护理专业本科生385名进行调查分析。结果385名护理专业本科生主观幸福感得分为（75．25±16．89）分,与常模的（72．4±16．7）分比较差异有统计学意义（ t＝7．47,P＜0．01）。护理本科生专业认可度高,主观幸福感强。多元逐步回归分析显示,护理本科生主观幸福感与其对护理专业性质的理解、对护理专业就业前景的认可和对护理本科教育意义的认知存在密切关系。结论专业态度对护理本科生主观幸福感有很好的预测作用。学校应不断改进、丰富护理教学形式,引导护生正确理解护理专业性质,帮助护生提升专业满意度,增强其主观幸福感。     

对护生职业态度教育的研究

对职业态度的涵义、形成的影响因素进行综述,分析了我国护生职业态度现状及职业态度教育的干预措施.     

对护生职业态度教育的研究

对职业态度的涵义、形成的影响因素进行综述，分析了我国护生职业态度现状及职业态度教育的干预措施。     

五年一贯制护生职业态度变化趋势的调查与分析

目的:了解不同年级五年一贯制护生的职业态度,分析其变化趋势。方法:对我校五年一贯制护理2008～2010级共316名学生进行问卷调查,内容包括基本资料和职业态度。结果:职业态度总分在一年级与二年级、二年级与三年级间均有差异(P<0.05);认知因子在二年级与三年级间有差异(P<0.05);情感因子在二年级与三年级间有差异(P<0.01);行为因子在一年级与二年级、一年级与三年级间均有差异(P<0.05,P<0.01)。结论:护生的职业态度及各维度的变化趋势各有不同,因此在不同的教育阶段应采取针对性的教育方法。