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为了保证护理临床实习效果,我院将目标管理融入临床教学管理中,建立了三级护理教学管理组织,规范了带教行为,加强了带教管理,提高了带教水平,提高了老师的综合素质和知识层次结构,使学生对教学质量满意度均较前增加,保证了教学效果,提高了教学质量. 相似文献
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护生临床教学管理的实施 总被引:3,自引:2,他引:1
为了保证护理临床实习效果,我院将目标管理融入临床教学管理中,建立了三级护理教学管理组织,规范了带教行为,加强了带教管理,提高了带教水平,提高了老师的综合素质和知识层次结构,使学生对教学质量满意度均较前增加.保证了教学效果,提高了教学质量。 相似文献
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目的:了解影响临床教学质量的因素,提高临床教学质量.方法:采用自行设计的问卷,对在本院实习半年以上的实习生及在临床上具有护师职称的护士进行问卷调查.结果:在调查中发现,老师对教学目标的完全熟悉情况只占23.4%,而学生对目标完全了解的只占12.5%.在调查中,老师与学生认为带教老师每周介绍本周的实习目标、在操作后向学生评价操作效果及每周都有向学生总结实习情况比较差异有统计学意义(P<0.01).结论:带教老师及实习护生对带教计划不熟悉、学生学习积极性下降、临床带教老师的教学能力无法满足护生日益增长的学习需求是影响t临床教学质量的主要因素.因此,带教老师、实习护生有一个明确的带教与实习的方向,重视教学后评教评学,及时了解实习护生的思想动态,加强对临床带教老师的培训,提高带教老师的带教积极性是保证临床教学质量的关键. 相似文献
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目的:了解影响临床教学质量的因素,提高临床教学质量。方法:采用自行设计的问卷,对在本院实习半年以上的实习生及在临床上具有护师职称的护士进行问卷调查。结果:在调查中发现,老师对教学目标的完全熟悉情况只占23.4%,而学生对目标完全了解的只占12.5%。在调查中,老师与学生认为带教老师每周介绍本周的实习目标、在操作后向学生评价操作效果及每周都有向学生总结实习情况比较差异有统计学意义(P〈0.01)。结论:带教老师及实习护生对带教计划不熟悉、学生学习积极性下降、临床带教老师的教学能力无法满足护生日益增长的学习需求是影响临床教学质量的主要因素。因此,带教老师、实习护生有一个明确的带教与实习的方向,重视教学后评教评学,及时了解实习护生的思想动态,加强对临床带教老师的培训,提高带教老师的带教积极性是保证临床教学质量的关键。 相似文献
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目的探讨程序化教学在儿科门诊护理教学管理中的应用及效果。方法本科2008年7月~2010年3月共接收护理大专临床实习生76人,按时间顺序分为观察组37名和对照组39名。观察组采取评估、计划、实施、评价的程序化管理教学方法和带教老师对护生综合素质评价和护生对带教老师综合素质评价的双向教学评价。对照组采用传统的临床带教方法,护理部统一岗前培训后护生下到临床科室,采取跟班不跟人或始终跟一位带教老师实行"一对一"带教,班次固定,教学内容按实习大纲及科室计划随机完成。出科前考核比较两组护生的教学效果。结果观察组临床教学效果显著好于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论对实习生采用程序化管理教学方法和双向教学评价,不但能提高患儿及家长对护生的满意度,同时还能提高其护理综合能力及护理教学质量,减少差错事故的发生。规范的教学管理体系是提高护理教学质量的重要手段,能有效提高护生的护理核心能力。 相似文献
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中国人民解放军第175医院是一所集医疗、科研、教学、预防为一体的大型综合医院。长期以来,担负着接收第一、二、三、四军医大学,福州医科大学,宜春卫校,合肥卫校等学校的临床实习教学任务。临床教学是护理学基础学科向临床工作的过渡,是培养实用型护理专业人才的重要途径,也是护生最终成为护士的唯一桥梁[1]。护生的临床实习是学校教育的深化和延续,教会学生如何学习、以提高学生应用知识和解决问题的能力,成为实用型人才。下面介绍临床带教中提高教学质量的具体做法。1设专职临床护理教师护理部设一名专职临床护理教师,最主要的职责是对学生负责,以学生为中心,准确地把握教学目标和学习重点,熟知教学的进度,深入临床一线,与临床带教老师沟通,向临床老师介绍学生的基本情况、学生的学习目的;学生需学习、练习、见习的内容[2]。现场了解实习生照顾病人的情况、实践中的一些技术问题、护理干预的成效等,评价学生行为,包括定期组织评教评学,及时反馈,保证学生圆满地完成教学计划。2规范带教队伍,定人带教,提高教师素质带教人员是临床教学的主体之一,其综合素质的优劣,在很大程度上影响教学质量。我院实施定人带教法,严格挑选带教老师。带教老师具备3年以上临床实践经... 相似文献
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目的提高临床护生的实习效果,寻求规范化、系统化的实习管理方法,保证实习教学质量。方法实施聘任临床实习总带教老师,并采取科学的管理方法对总带教老师进行审查、培训、考核、聘任,制定工作职责,使其完成护理实习总带教工作。结果实施总带教老师制度后,护生以及护理部对总带教老师评价满意,护生的临床实习成绩提高。结论实施临床护理实习总带教老师制度,规范了实习教学工作,促进了教学质量的提高,值得推广。 相似文献
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[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月—2007年6月在外科实习的护生122人为实验组,2005年7月—2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房,实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88.0%,实验组为95.1%;实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化,提高了护理教学查房质量。 相似文献
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[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月-2007年6月在外科实习的护生122人为实验组,2005年7月-2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房,实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88.0%,实验组为95.1%;实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组(P〈O.05)。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化,提高了护理教学查房质量。 相似文献
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目的:探讨规范临床带教管理模式的应用效果。方法:我院从2006年开始改革并规范临床带教管理模式,随机抽取2003年7月~2006年5月我院实习护生300名为对照组2,006年7月~2009年5月我院实习护生300名为实验组,回顾性调查两组护生的实习考核成绩及对临床带教老师的评价。结果:实验组护生的理论、操作考核成绩、护理病历书写评分、护理查房、讲课评分及对临床带教老师专业素质的评价均高于对照组(P<0.05)。结论:规范临床带教管理模式提高了实习护生的理论知识、实践操作能力及临床带教老师专业素质。 相似文献
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注重综合性实践能力培养的护理本科毕业实习模式的探索 总被引:1,自引:0,他引:1
护理学是一门应用性、实践性很强的学科,毕业实习是培养高级应用技术型人才的重要环节。在护理学本科毕业实习模式的改革实践中,围绕专业培养目标,建立一个有利于培养学生综合素质与能力的毕业实习模式。具体措施包括:重新制订实习计划,增设实习内容;完善实习基地的建设和带教老师培训;加强实习过程的管理和监控;建立临床护理、教学、管理和科研的实习模式和评价体系。通过实践,培养了综合素质高,具有较强的临床护理工作能力,以及教学、管理、科研的基本能力的高级护理人才。 相似文献
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目的构建基于教学管理者视角的本科护生临床教师教学质量评价指标体系,旨在为本科护生临床带教管理提供依据。方法于2018年5月—2019年9月通过文献查阅、专家访谈完成基于教学管理者视角的本科护生临床教师教学质量评价指标体系专家函询问卷,并采用德尔菲法选取北京市4家三级甲等临床教学医院的16名护理教学管理专家及1所护理本科院校的4名护理教学管理专家,共计20名护理教学管理专家进行2轮问卷专家函询。结果初步构建的基于教学管理者视角的本科护生临床教师教学质量评价指标体系包括5个一级指标、30个二级指标,2轮专家函询问卷的有效回收率均为100%,专家权威系数为0.83、0.86,肯德尔协调系数分别为0.395、0.554(P<0.001),具有满意的一致性检验结果,咨询结果比较可靠。结论基于教学管理者视角的本科护生临床教师教学质量评价指标体系构建过程科学严谨,评价指标明确,层次设置合理,指标体系客观可靠,可为本科护生临床带教管理提供依据。 相似文献
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临床护理教师职业道德现状的调查分析 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 对临床护理教师的职业道德现状进行调查分析,为提高护理人才的培养质量提供参考.方法 对我市3所教学医院的40名临床护理教师就职业道德现状进行访谈,同时对在3所教学医院中见习、实习的700名护理专业学生就临床护理教师职业道德问题进行问卷调查.在此基础上,对临床护理教师的职业道德现状进行分析,提出加强临床护理教师职业道德建设的基本对策.结果 91.5%的学生认为临床护理教师能够廉洁自律;93.0%的学生认为临床护理教师能够坚守护理岗位;大多数学生对临床护理教师的教学态度、教学能力、教学实践给出了肯定评价.结论 应一步完善临床护理教师的职业道德规范,改善培养制度,加强思想道德教育,以促进职业道德建设. 相似文献
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[目的]研究内科护理学临床见习课的教学现状,为护理实践教学模式改革提供参考。[方法]采用自行设计的问卷,对112名护理专业本科三年级学生进行问卷调查。[结果]目前护理临床见习教学存在较多问题,包括"动手实践机会少、见习病例不够典型、部分学生不能积极参与见习"等。多数学生对见习教学的各项满意度指标评价为"一般",17.9%的学生对见习评分标准不满意,12.5%的学生对教师给予反馈意见的速度不满意,7.1%的学生对见习过程的安排不满意。绝大多数学生喜欢每组见习人数不超过10人。[结论]护理临床课程的实践教学可从3个方面进行改革:加强见习教学质量管理;创造更多让学生动手实践的机会;改革见习成绩评价标准。 相似文献