护理综合性实验教学中仿真临床情境演练构建学生主体性的实践

构建学生的主体性,是近些年来教学理论界关注的重心[1],学生的主体性,是指学生能够自主地、能动地、创造性地进行实践活动[2]。我校护理专业在护理实践性教学中,对综合性实验课的教学过程中运用仿真临床情境演练法进行教学,使学生作为教学中的主体、积极参与教学,由传统的被动学习变成积极主动参与式和探究式学习,促进了学生主体性的发展,提高了学习质量及教学效能。1对象与方法1.1对象我院护理专业03级和04级护理本科班学生,在每届学生中随机抽取两个班为实验班,两个班为对照组,03级实验组53人,对照组55人;04级实验组42人,对照组42人。两组…     

思维导图在本科护理实验学情境模拟教学中的应用

目的探讨思维导图在基础护理实验学情境模拟教学中的应用效果。方法选取某校2017级10个班的护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班为试验组(n=116),5个班为对照组(n=120)。在护理实验学课程的基础护理技能训练阶段12学时综合实验教学中,试验组采用基于标准化病人的情境模拟结合思维导图教学;对照组采用基于标准化病人的情境模拟教学。通过比较两组情境模拟评分、课后案例分析成绩,以及试验组对应用思维导图的反馈来评价教学效果。结果试验组情境模拟评分高于对照组(P<0.05),案例分析成绩得分高于对照组(P<0.05)。试验组大部分(72%以上)学生肯定了思维导图的优势,有少数学生认为思维导图耗时多(37.5%)、难学(15.2%)、担心自己的思维导图出错(25.9%),并希望教师在课堂上直接展示思维导图。结论思维导图与情境模拟联合使用有助于提高基础护理实验学的教学效果。     

护理综合性实验与培养学生临床护理综合能力探讨

目的:通过开展综合性实验,探讨培养学生临床护理综合能力的实验教学方法及效果。方法:选择2004级护理本科4个班(1、2、3、4)183名学生为研究对象。1、3班为实验组,2、4班为对照组。对照组采用传统的验证性实验教学方法,实验组采用开设综合性实验的教学方法。在课程结束后及临床实习期间,分别对两组学生进行实验技能考核、临床实践能力考核和综合能力评价。结果:实验组学生成绩明显优于对照组。结论:综合性实验可激发学生学习兴趣,培养学生临床护理综合能力。     

“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用

目的探讨“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的实验效果。方法在妇产科护理实验教学中，将2003级92名本科护生随机分成时照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法，实验组采用情境教学法，并采用自制问卷进行护生能力自评，比较2组护生能力和期末考试成绩。结果实验组考试成绩明显高于对照组（p〈0．01），实验组各项能力自评优于对照（P〈0．05），差异均有统计学意义。结论模拟情境式教学法有助于提高教师教学水平，有助于学生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

虚拟现实技术在急危重症护理学实验教学中的应用

目的探讨虚拟现实技术在急危重症护理学实验教学中的应用效果。方法选取2个班263名护理本科生作为研究对象,一个班为对照组采用传统的实验教学方法,另一个班为试验组,将教学中自由练习的3学时运用高仿真模拟人进行教学。课程结束后比较2个班学生的技能考核成绩。结果试验组学生的实验课成绩优于对照组(t=13.47,P<0.001)。结论虚拟现实技术能激发学生的学习兴趣,使其更好地掌握护理操作技能。     

临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用

[目的]研究临床模拟情境综合演练法在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]以某校护理专科班为研究对象,1个班为实验组.另1个班为对照组.对照组采用讲授法、自学法、示范法、多媒体教学法.实验组除上述方法外,还采用临床模拟情境综合讨论及练习法.[结果]实验组理论、操作技能及综合实践考核成绩高于对照组.[结论]临床模拟情境综合演练法有利于提高护生综合素质.     

临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用

[目的]研究临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以某校护理专科班为研究对象,1个班为实验组,另1个班为对照组。对照组采用讲授法、自学法、示范法、多媒体教学法。实验组除上述方法外,还采用临床模拟情境综合讨论及练习法。[结果]实验组理论、操作技能及综合实践考核成绩高于对照组。[结论]临床模拟情境综合演练法有利于提高护生综合素质。     

概念图在本科基础护理学教学中的应用研究

目的探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果。方法采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名)。试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法。于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查。结果课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P<0.05)。试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均>4分。结论在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可。     

情境模拟教学在高职人文护理课程中的应用研究

目的探讨情境模拟教学在高职人文护理专业课程中应用的效果。方法选取2016级护理专业600名学生为对照组,采用小组讨论+案例分析教学;2017级护理专业640名学生为试验组,采用情境模拟教学。两组分别在新生报到第1个月、进入临床实习前进行共情能力、关怀能力自我评价。结果进入临床实习前,试验组共情能力、关怀能力总分均高于对照组(P<0.05)。结论情境模拟教学在培养学生共情能力和关怀能力方面优于小组讨论+案例分析教学。     

翻转课堂在老年护理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂在老年护理学教学中的应用方法及效果。方法从2012级护理专业本科生中随机抽取2个班,1个班为试验组,采用翻转课堂,另1个班为对照组,采用传统教学法。教学结束后,比较2组学生期末考试成绩及自主学习能力。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异(P>0.05);试验组的案例分析型题得分高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.01)。结论翻转课堂能有效提高学生案例分析能力和自主学习能力。