客观结构化临床考核在护理学基础技能考核中的应用

目的探索客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)在护理学基础技能考核中的应用效果。方法以北京某高校护理学院2013级全体本科生为研究对象,实施护理学基础技能OSCE考核,并进行效果分析与评价。结果 1本次考核,考生操作总得分平均分为(90.23±3.65)分。2考核总难度系数为0.9,总体区分度为0.62,内部一致性系数为0.73,平均内容效度比为0.93;与理论考试成绩的校标关联系数为0.51。388%的考生同意本次OSCE考核全面合理,65%的考生愿意再次参加。结论将OSCE应用于护理学基础技能考核中,能够科学、客观地评价考生护理学基础技能水平,有助于考生临床运用能力的提高,考生对此新型考核模式较为认可。     

案例式团队操作考核模式在高职常用护理技术教学中的应用

目的探讨案例式团队操作考核模式在高职常用护理技术教学中的应用效果。方法选取我院高职护理二年级学生为研究对象,在常用护理技术课程结束后采用以临床思维为导向的案例式团队操作考核模式,考核后采用问卷调查的方式进行评价。结果案例式团队护理操作考核成绩为(78.06±8.51)分,各部分成绩及总分均符合正态分布;有84.25%的学生表示喜欢或非常喜欢该考核模式;有70.87%~93.70%的学生认为该考核模式在点评方式、成绩构成、考核时间分配14个方面的设置合理;有84.25%~96.85%的学生赞同案例式团队操作考核有利于自我反思、增强团队协作精神、锻炼整体护理思维15个方面的效果。结论案例式团队护理操作考核模式设置合理,有利于提高学生的临床思维能力、团队合作能力和人文关怀素质。     

ECS在基础护理技能综合考核中的应用

分析了传统护理技能考核存在的主要问题，提出了应用生理驱动高仿真模拟人（ECS）综合考核护理技能的必要性，并着重阐述了ECS设置病历综合考核护理技能操作的方法，对护生的护理操作能力、病史采集和护理体检、护理评估能力、应急处置能力、组织协调能力等方面进行综合评价。     

ECS在基础护理技能综合考核中的应用

分析了传统护理技能考核存在的主要问题，提出了应用生理驱动高仿真模拟人（ECS）综合考核护理技能的必要性，并着重阐述了ECS设置病历综合考核护理技能操作的方法，对护生的护理操作能力、病史采集和护理体检、护理评估能力、应急处置能力、组织协调能力等方面进行综合评价。     

多样化技能考核在护理教学中的应用

就如何提高护生的基本操作能力进行了多种教学方法的尝试,最终认为采取多样化的技能考核是最佳的教学方法。这种方法最大的特点就是不断的考核,不断地激励学生,这种教学方法不仅对护生的实际操作能力有较明显的提高,而且还提高了护生的综合素质。使护生在毕业前就熟练掌握了各项基本操作,毕业后走向工作岗位,只需经过较短时间了解医院环境,熟悉科室情况后,就能逐渐地独立工作,缩短了理论到临床的过渡时间。     

多种考核方法在护理技能考评中的应用

目的探讨护理技能多种考核方法的效果。方法将186名高职护生分成实验组（100例）和对照组（86例）,实验组采取多种考核方法相结合,对照组采用传统的考核方法。结果两组学生学习兴趣、创新能力、操作水平等方面比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论高职护生护理技能教学过程中不同阶段采用不同的考核方法相结合,有利于激发学生的兴趣,有利于提高学生动手能力、创新能力,同时有利于减轻教师工作量。     

本科护理技能操作考核改革探讨

[目的]改革护理技能操作考核方法,提高学生的临床实际操作能力。[方法]以2009级护理本科生248人为对象,采用情景案例和角色扮演相结合的方法考核学生护理技能操作的综合能力。[结果]向30位临床护理带教老师和参与考核护生的教师发放问卷调查,一致认为改革后的考核标准和考核方式达到了预期目的。[结论]通过改革,提高了学生的沟通能力和应变能力,提高了学生的临床实际操作能力。     

心理干预在护理本科生护理操作技术考核中的应用

目的 探讨心理干预对护理本科生掌握护理技能的作用.方法 对本校护理系2006级122名护理本科生,随机分为实验组及对照组,两组同时进行护理技能培训,实验组在培训同时给予心理干预,对照组只给予等时间技能培训.分析两组护生技能考核的成绩.结果 实验组平均成绩明显高于对照组(P＜0.05).结论 良好的心理素质,能促进护理技能的掌握.     

三段式案例考核法在护理技能考核中的应用及效果

目的探讨提高护理专业学生临床思维能力、解决问题能力的途径。方法对我院四届（2005～2008级）230名专科护生在护理学基础教学期间的技能考核分三个阶段进行,考核时学生依据随机抽取到的教学案例实施操作,教学案例所设置问题的难度系数随着考核次数的增加逐渐加大。对每届学生技能考核成绩进行比较并行开放式问卷调查。结果本研究显示技能考核成绩从高到低排序依次为2008级、2007级、2006级、2005级,每年级分别与上一年级比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）,且97%的学生认可并赞同该考核方式。结论三段式案例考核法对提高学生临床思维能力、解决问题能力、沟通交流能力有良好的促进作用。     

情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用

[目的 ]探讨情境设置法教学对提高基础护理技术操作的效果。 [方法 ]在教学中分两种教学方式 ,一种以情境设置方式教学(试验组 ) ,一种是传统的单一模型法教学 (对照组 )。 [结果 ]试验组技能操作考核成绩及教学效果反馈问卷结果与对照组比较 ,差异有统计学意义 (P <0 .0 5 )。 [结论 ]情境设置法能提高学习兴趣 ,锻炼沟通能力 ,缩短理论与临床的距离。     

三级考核模式在护理技能操作中的应用研究

[目的]探讨三级考核模式在护理技能操作中的应用效果。[方法]选择2010级和2011级的四年制护理本科班学生为对照组和观察组,分别采用单一教师考核模式和改进的三级考核模式进行考核,并调查观察组对三级考核模式的评价。[结果]两组学生在铺麻醉床、无菌技术、药物过敏试验和心肺复苏4个考核项目中成绩有显著性差异（P〈0.05）。50%以上的观察组学生对改革后的教学效果反馈较好。[结论]三级考核模式可提高学生操作成绩,提高学生自主学习、自我管理及评判性思维的能力,加强团队间的沟通与协作。     

三级考核模式在护理技能操作中的应用研究

[目的]探讨三级考核模式在护理技能操作中的应用效果。[方法]选择2010级和2011级的四年制护理本科班学生为对照组和观察组,分别采用单一教师考核模式和改进的三级考核模式进行考核,并调查观察组对三级考核模式的评价。[结果]两组学生在铺麻醉床、无菌技术、药物过敏试验和心肺复苏4个考核项目中成绩有显著性差异(P0.05)。50%以上的观察组学生对改革后的教学效果反馈较好。[结论]三级考核模式可提高学生操作成绩,提高学生自主学习、自我管理及评判性思维的能力,加强团队间的沟通与协作。     

情境合作考试在护理专业本科生基础护理操作考核中的应用

目的探讨情境合作考试在护理专业本科生基础护理操作考核中的应用。方法选取某校2010级243名护理专业本科生作为研究对象,实行情境合作考试模式。结束后评价该考试的难度、信度和效度,并用自设问卷调查学生对情境合作考试的评价。结果情境合作考试难度系数为0.775,Cronbach＇sα系数为0.749,与操作考试平时成绩和理论考试成绩的相关系数分别为0.646和0.479（P〈0.01）。78.2%的学生认为情境合作考试优于传统的基础护理操作考试。结论情境合作考试应用于基础护理操作考核具有科学性和可行性。     

分段考核法在护理学基础教学中的应用

目的提高学生的专业实践能力和知识掌握能力。方法在一学期中将理论知识和实践技能分别分为三个阶段进行考核,每一阶段相互独立。结果分段考核法能改变学习习惯,成绩明显提高。结论分段考核法使学生养成了良好的学习习惯,更好的反映学习效果,弥补了单纯小组考核的缺点,教学效果良好。     

缺陷情景法在护理本科生技能考核中的应用

缺陷情景法就是依据护理技术操作培训、考核中存在的真实缺陷及思维的障碍处创设护理技术操作缺陷情景,并将缺陷情景在考核中再现,以考查护生的综合素质和应变能力,为护生的技能培训提供参考。1对象与方法1.1对象选择某校2008级4月实习结束的60名护理本科生(简称护生)作为研究对象,其中女54名,男6名,年龄21岁～     

《基础护理操作实训考核手册》的教学应用

《基础护理操作实训考核手册》应用于护理教学,规范基础护理操作实训,将案例、护理情景实录引入实训手册,启发学生的护患沟通意识及临床护理反思,培养学生合作、诚实、慎独的精神。手册具有较强的标准化、实用性、可操作性,使用后由老师和学生进行评价,应用效果满意。     

认知疗法在护理本科生技能考核中的应用

护理技能是护生进入临床实习前必须具备的工作能力,是护生综合知识掌握程度的体现[1].在护理本科生技能培训中加入心理干预方法,重视培训全程护生心理状态的调适,使护生以积极心态面对培训与考核,为进人临床实习和从事护理丁作奠定基础.     

成组抽考法在护生护理技能操作考核中的应用

目的:探讨成组抽考法在护生护理技能操作考核中的应用。方法:随机抽取2014级232名护生作为观察组,采用成组抽考法;将2013级192名护生作为对照组,采用传统考核法;比较两组考核成绩。结果:观察组考核成绩高于对照组(P0.05);观察组认可成组抽考法。结论:成组抽考法可提高护生护理技能操作能力,值得推广应用。     

护理基本技能考核案例题库建设与应用

以岗位分析为依据,确定岗位基本技能|以技能考核为中心,设计考核案例|以案例为载体,营造临床情景|以行业执业标准为依据,设计评价标准。基于此理念,开发护理基本技能考核案例库,并在临床实习前应用于学生的技能考核。学生临床实习1个月后,对临床带教老师及实习生进行问卷调查,带教老师及实习生认为应用技能考核案例题库进行护理技能考核,利于提高学生的专业能力,有利于学生尽快适应临床护理工作。