我院60名本科实习男护生压力源和压力水平的调查分析

目的 调查分析实习本科男护生实习期间的压力源和压力水平,探讨时其进行减压的方法,保持其身心健康.方法 采用问卷调查和访谈法,对60名本科实习男护生和130名本科实习女护生的压力源和压力水平进行调查.结果 25%的男护生具有较高的心理压力,主要来源于就业、社会、工作内容和环境等.与女护生相比,男护生就业和社会方面的压力较大,自身知识和能力不足方面的压力较小.其压力水平与临床带教满意度和带教老师的职称呈负相关,与家庭月收入呈正相关.结论 男护生存在多种心理压力源和较高水平的心理压力,应选择优秀带教老师根据其压力特点对其采取就业指导、巩固专业思想、给予心理支持等方法缓解其压力.     

实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析

目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.     

异地院校实习护生心理压力源及其应对

目的　了解异地院校实习护生心理压力源状况,并帮助其应对各种压力,以更好适应实习,提高实习的质量。方法　采用自制心理压力来源问卷调查表,对我院43名异地院校实习护生进行调查。结果　97.7%的学生存在不同程度的焦虑,压力源来自环境陌生及生活方式改变、学习压力、就业压力等各方面。结论　异地院校学生在沪实习存在较多心理压力因素,在平时的带教过程中,应予以重视、解决,以提高实习质量。     

手术室护生实习压力源的质性研究

目的探讨护生在手术室实习期间压力的来源,给护理临床带教提供信息,促进护生身心健康。方法立意抽样选择15名在手术室实习的护生作为研究对象,采用深入访谈的现象学研究方法探寻其心理压力产生的根源。结果手术室实习护生的心理压力源主要来自以下5个方面：手术室特殊的环境;手术室学习和工作方面的压力;情感方面的压力;社会偏见压力;职业危害压力。结论护理教育者应改革传统教学模式,提高带教老师专科业务水平,注重标准预防和安全防护的教育,加强护生自身应对挫折的承受能力和人际沟通能力的培养。     

延边地区朝鲜族与汉族护生实习前后心理状况的研究

目的了解延边地区朝鲜族与汉族护生实习期间压力源及实习前后心理健康状况变化与压力源的相关性,以采取有效的管理措施,减少或有效应对实习期各种压力,保持护生身心健康和提高实习效果。方法应用艾森克个性问卷(EPQ)、症状自评量表(SCL-90)、护生实习压力源量表,对延边地区朝鲜族与汉族护生各50名于实习前后进行测量和比较。结果①朝汉族护生实习前SCL-90总均分、阳性项目数和各因子分高于国内女性青年常模,但实习后,朝鲜族护生强迫症状、人际关系、焦虑、恐怖、偏执、精神病性、总均分、阳性项目数下降,与实习前比较,差异有统计学意义;汉族护生实习前后SCL-90各症状因子分比较,差异无统计学意义。②语言与就业方面压力源在朝汉族护生间差异有统计学意义,而朝汉族护生压力水平人数构成比差异无统计学意义。③朝鲜族护生心理健康与实习期部分压力源呈负相关,汉族护生心理健康与部分压力源呈正相关。结论本地区朝鲜族与汉族护生实习期间压力源及压力程度有所不同,对朝汉族护生的心理健康也产生不同程度的影响,学校、实习医院及社会应予以重视,采取相应措施。     

本科护生临床实习前焦虑状况的调查

目的探讨本科护生临床实习前的焦虑状况及其影响因素，为护生心理咨询和实习前的岗前培训提供参考。方法采用状态一特质焦虑问卷和自行设计的调查问卷对72名临床实习前的本科护生进行调查。结果本科护生在进入临床实习前焦虑者占38．9％，实习前焦虑与就业压力、医院带教水平、社交能力、经济承受能力等因素相关。结论实习前焦虑是多因素相互作用的结果，积极应对能缓解实习前焦虑，消极应对则反之。     

减压新理念带教模式在护生实习中的应用与效果

目的探讨减压新理念带教模式在护生临床实习中的效果。方法将120名实习护生按进科实习时间的编号分为2组,每组60例。双号为传统带教组,采用传统的临床教学方法（带教老师带班、学生跟班的形式完成带教任务）;单号为新理念模式组,采用减压新理念带教模式的临床教学法（以护生为主,从减轻实习压力出发,制定教学计划）。2组均实习4周,出科前分别对2组护生进行压力源评价、学习效果、能力及护生对带教模式的评价进行调查。对2组的实习效果进行比较。结果新理念模式组实习期间的压力源低于传统带教组,学习效果、能力及对带教模式的评价高于传统带教组（均P〈O．05）。结论实行新理念带教模式使护生在实习期间学习压力明显减轻．学习主动性及效果明显提高。     

手术室实习护生39名临床带教情况调查

目的:探讨手术室实习护生的临床带教情况。方法:对39名手术室实习护生进行问卷调查,开展护生座谈会,评价带教效果。结果:10.26%的护生认为带教老师的临床护理科研能力较差;47.99%的护生认为带教老师的临床护理教学能力非常好;48.72%的护生认为带教老师的临床护理水平非常好;51.28%的护生认为带教老师的专业态度非常好;56.41%的护生认为与带教老师的人际关系非常好。结论:对于手术室护理带教工作,必须及时发现问题,与实习护士进行有效沟通,优化临床护理带教模式。     

护生临床带教体会

临床实习是护生实现知识向能力转化的过程。在实习中，带教老师的一言一行直接影响着护生的实习效果，而护生的实习态度又反过来影响着带教老师的施教热情。教与学既相互制约，又相互促进，对做好临床带教工作具有十分重要的意义。现将护生带教方法和体会报道如下。     

不同学历护生在内科实习中的压力源调查与应对策略

目的了解不同学历的护生在内科实习期间的压力源,为有效针对实习护生心理进行干预提供参考,并引导学生掌握有效的交流技巧,建立有效的支持系统。方法采用问卷调查方法,对2010--2011年在北京某三甲医院实习的76名护理实习生的主要实习压力源、内科实习压力源及应对方式进行调查。结果不同学历护士在内科实习的压力源不同,中专生主要压力源评分为工作安排缺乏弹性（2．11±0．60）分,内科带教老师对学生要求高（2．11±0．95）分;大专生主要压力源评分为基础护理繁琐,质量要求高（2．12±0．77）分,带教老师对学生要求高（1．88±1．02）分;本科生压力源为护生知识储备能力不完善（2．27±0．46）分,所学知识运用于患者能力不能充分发挥（2．27±0．73）分。被调查护生中,67．11％有中等水平压力;18．42％有较高水平压力。结论不同学历的护生主要实习压力源、内科实习压力源不同,护理教育者要根据护生的不同学历采取有针对性的减压措施。     

护理实习大专生心理健康水平与应对方式相关性研究

目的调查护理实习大专生心理健康水平及其与应对方式的相关性。方法采用症状自评量表和简易应对方式问卷对188名护理实习大专生进行调查。结果护理实习大专生躯体化、强迫、抑郁、焦虑和恐怖因子得分高于国内常模(P<0.01);积极应对得分与消极应对得分均低于常模(P<0.01或P<0.05);消极应对得分与症状自评量表各因子分呈正相关(P<0.01)。结论护理实习大专生消极的应对方式与心理健康水平密切相关,护理教育者应对护理实习大专生进行有针对性的心理干预。     

护理大专生临床实习环境与专业自我概念的相关性研究

目的了解护理大专生临床实习环境与专业自我概念现状,探讨二者之间的相关性。方法采用一般资料调查表、护理临床实习环境评价量表、护理专业自我概念量表对214名护理大专生进行问卷调查。结果护理大专生临床实习环境总分(118.08±17.27)分,处于较满意水平;护理专业自我概念总均分为(13.23±1.61)分,处于较积极水平;护理大专生临床实习环境与专业自我概念呈正相关(P0.01或P0.05)。结论临床实习环境对于专业自我概念具有正向预测作用,改善护理大专生客观临床实习环境,有助于提高其专业自我概念。     

护理成人大专生学习状态调查与分析

目的了解在校护理成人大专生的学习状态,分析影响护生学习的因素,从而采取积极措施,提高其学习积极性。方法以无记名问卷对护理成人大专生进行调查。结果成人护生的入学动机、选择护理专业的理由、学习目标、学习方法等有较大差别。结论加强成人大专生的护理价值观教育,培养自导学习能力,提高学习主动性,培养良好的学习风气,全面提高护理教学质量,以增强护生的责任感和使命感。     

高职护生学习倦怠现状及影响因素分析

目的 了解高职护生学习倦怠现状，并对其影响因素进行分析。方法 采用分层随机抽样法对陕西省10所高职院校2015级、2016级高职护生进行大学生学习倦怠量表和大学生学习倦怠影响因素问卷调查。结果 共发放问卷2 050份，回收有效问卷1 914份，问卷有效率93.37%。1 914名高职护生学习倦怠总分为（58.11±9.97）分，3个维度由高到低依次为：行为不当、成就感低、情绪低落。多元线性回归分析显示，学习态度、学习主动性、专业兴趣、焦虑、学习成绩、就业压力、有无兼职/社会实践经历、性别、年级是高职护生学习倦怠的影响因素，可解释学习倦怠水平46.4%的变异量。结论 高职护生学习倦怠处于中等水平，教育者应采取措施改善护生的学习以及心理状态，同时关注高危人群，以降低护生学习倦怠水平，提高护生在校学习质量。     

Mathematics anxiety and its effect on drug dose calculation

Eighty learners were randomly selected from 160 first-year nursing students enrolled in an urban community college nursing program in Ontario. They were subsequently divided into control and treatment groups to investigate the effects of different teaching methods on mathematics anxiety and the students' ability to accurately calculate fractional drug doses. The results obtained in this study indicated that there were no statistically significant differences between the control and treatment groups in either mathematics anxiety levels or in arithmetic test performance. These findings counter many of those found in previous investigations. Reasons for these discrepancies are provided along with recommendations for present practice and future research.     

实习前护理大专生社交焦虑与成人依恋类型的关系

目的 探讨实习前护理大专生社交焦虑与成人依恋类型的关系.方法 采用Liebowitz 社交焦虑量表、亲密关系体验问卷对164 名实习前护理大专生进行问卷调查.结果 164 名护理大专生社交焦虑阳性筛查率为40.24%,Liebowitz 社交焦虑量表总分≥38分.社交焦虑阳性组与对照组在依恋安全和不安全类型分布上差异...     

Lab mentors in a two-plus-two nursing program: A retrospective evaluation

Peer mentorships improve learning outcomes, student satisfaction, and confidence levels in undergraduate nursing students. In addition, volunteering as a mentor supports leadership development and proficiency in nursing skills. This article retrospectively evaluates an educational intervention using peer mentors in a 2-plus-2 undergraduate nursing program. Students enrolled in this program take prerequisite classes at a community college, then enter the baccalaureate program at the junior level and begin their nursing courses, completing all course work on the community college campus. Senior nursing students mentored the incoming junior students during their first semester as they practiced essential nursing skills in the clinical learning lab. Junior nursing students participating in this mentorship program expressed increased confidence and decreased anxiety levels while practicing clinical skills with mentors. Senior lab mentors valued the opportunity to support junior students in skills practice, and believed participation in the mentorship program improved their own nursing skills. There are several potential benefits of extending peer mentorships to the clinical lab setting for this unique student population as they transition to a baccalaureate nursing program.     

民办高级职业护生实习前焦虑调查及对策

目的 了解民办高级职业护生在临近实习期的焦虑发生情况,并据此制定对策.方法 应用焦虑自评量表和自制简易影响焦虑因素问卷,对264名民办高级职业护生进行调查.结果 本组护生实习前1周焦虑评分高于实习前12周的焦虑评分和国内常模(P＜0.05);不同专业班级间护生的得分差异有统计学意义(P＜0.05),儿科班得分相对较高,涉外班和助产班得分相对较低.本组76.1%护生担心竞争力低于公办院校学生,60.1%对实习期间工作内容不明确,54.2%担心真实操作成功率低.结论 民办高级职业护生在实习前存在一定的焦虑;担心竞争力低于公办院校学生、担心理论知识水平不能满足临床工作需要,是焦虑的主要因素.护理教育者应针对此特点,采取教育对策,以促进护生向实习护士的角色转变.     

Stress and Coping: Junior Baccalaureate Nursing Students in Clinical Settings

The purpose of this study was to identify junior baccalaureate nursing students' perceived stressors and ways of coping during the clinical component of nursing education and the use of coping strategies by students with different ethnic backgrounds. Data were collected from 107 junior nursing students enrolled in the first clinical course. Results revealed students frequently perceived stressors in the clinical setting. The findings also revealed that students utilized two problem-focused coping strategies—problem solving and seeking social support coping strategies—more frequently than two emotion-focused coping strategies—tension reduction and avoidance coping. Additional findings revealed that both Caucasian and African-American students used more problem-focused than emotion-focused coping strategies.     

Inviting teaching behaviors of clinical faculty and nursing students' anxiety

This study explored baccalaureate nursing students' perceptions of inviting teaching behaviors of clinical nursing faculty and students' state anxiety while interacting with faculty during clinical experiences. A total of 229 junior and senior generic baccalaureate nursing students comprised the sample. Participants completed three questionnaires: a demographic data questionnaire, the Clinical Teaching Survey, and a Self-Evaluation Questionnaire, designed to measure state anxiety. Results indicated there were moderate negative correlations between students' perceptions of the personally and professionally inviting teaching behaviors of clinical faculty and students' self-reports of state anxiety. A stepwise multiple regression analysis revealed that perceptions of personally inviting teaching behaviors explained 41% of the variance in students' state anxiety. Junior students rated faculty higher on personally and professionally inviting teaching behaviors than did senior students. However, both groups of students scored similarly on self-reports of state anxiety while interacting with clinical faculty. Findings indicate that clinical faculty should be intentionally aware of how their teaching behaviors are perceived by students and influence student anxiety during clinical experiences.