在高职护理教育中开设老年护理专业的实践

为培养我国老年护理专业人员，以适应社会发展的需要，在高职高专护理教育中开设老年护理专业，在人才培养模式、课程体系建设、教学方法、实践教学等方面进行实践。在高职高专护理教育中开设老年护理专业方向，加强护理人员的专业化培养，适应了社会对老年护理的需要。     

高职护理“临床课程理论与临床实践同步”教学改革研究

随着人们对健康服务需求的不断增加，高职护理教育改革不断深化，培养高素质综合性应用型护理人才成为高职院校的重要工作。通过“临床课程理论与临床实践同步”教学的高职护理教学改革探索，以社会需求为导向，确定护理人才培养目标，以能力为核心，实行四大融合，改革课程体系，呈现五大特点，为高职护理教育人才培养途径和课程体系改革提供了科学依据。     

高职护理专业“平台+岗位方向模块”课程体系的探索

为了满足社区卫生服务、康复治疗、口腔保健服务、涉外医疗服务等新兴卫生服务对护理人才培养的要求和学生的个性发展要求,开展以"平台+岗位方向模块"课程体系改革,突出人文性、综合性、实践性、可持续发展的特点;推进理论与实践、模拟与真实、专业技能与人文素养、专业教师与兼职教师的结合,探索适合应用型护理人才培养要求的高职护理专业课程新体系。     

护理人文素质教育模式的构建

根据现代护理的需求，对护理本科人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法及实践教学进行改革．提出三、三、三护理人文素质教育模式。该教育模式突出学生护理人文知识、能力、素质的培养，融传授人文知识、培养人文能力及人文素质为一体。     

基于工作过程的高职高专护理专业课程设置

护理专业教育对象形象思维的特点及其工作过程的特殊性，决定了其课程设置必须以实践为导向，而不能以学科为导向；课程结构展开的逻辑起点是技术和工作实践过程；课程内容及其组织不是以理论知识为主和以知识本身的逻辑为中心，而是以技术逻辑为中心。基于工作任务和职业能力分析建构的课程体系，让学生在完成工作任务的过程中获得相关理论知识，有利于突出教学活动过程中学习者的实践主体地位，培养学生的综合职业能力。     

儿童疾病综合管理引入高职护理教育的初步研究

目的探讨将儿童疾病综合管理（IMCI）引入高职护理教育体系的方法及效果。方法将IMCI课程设为选修课，选取苏州卫生职业技术学院2005级高职护理5年制班级中自愿报名的44名学生参加，学习结束时对学生进行综合考核。采用自设的问卷。从IMCI引入高职护理教育的可行性、实用性、推广性等3个方面进行调查。结果90％的学生考核成绩为优秀，10％的学生考核成绩为良好；将IMCI引入高职护理教学具有可行性、实用性、推广性，并且学生在进一步推广方面提出了宝贵的建议。结论IMCI课程值得在校期间普及，但在教材改进、教师培训及教学方法等方面还有待于进一步探讨。     

高职护理"临床课程理论与临床实践同步"教学改革研究

随着人们对健康服务需求的不断增加,高职护理教育改革不断深化,培养高素质综合性应用型护理人才成为高职院校的重要工作.通过"临床课程理论与临床实践同步"教学的高职护理教学改革探索,以社会需求为导向,确定护理人才培养目标,以能力为核心,实行四大融合,改革课程体系,呈现五大特点,为高职护理教育人才培养途径和课程体系改革提供了科学依据.     

基于核心能力的《护理药物学》项目教学改革实践与效果评价

[目的]探讨项目教学法在高职护理专业《护理药物学》课程教学中的应用情况。[方法]选取高职护理专业1201班为对照组,1202班为试验班,以抗高血压药物为例,试验组采用项目教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行课堂效果及学生核心能力的评价。[结果]试验组通过项目教学,学生学习效果、核心能力得分明显高于对照组(P0.01)。[结论]在《护理药物学》课程教学中实施项目教学法有助于激发学生学习兴趣,引导其主动参与、独立思考,提高学生核心能力。     

《护士条例》的实施对高职护理教育的作用

介绍《护士条例》与《中华人民共和国护士管理办法》的主要不同之处，重点阐述《护士条例》的颁布、实施在学生专业思想、就业和学校课程设置方面对高职护理教育的作用，以及在高职护理教育中如何采取相应的措施加以适应，从而培养满足护理岗位能力需求的高素质护理人才。     

护理本科生导演《老年护理》实践课的体会

本文以原发性高血压为例，介绍学生策划并完成社区老年护理实践课，并对老年高血压患者免费进行护理服务。学生通过自导自演的《老年护理》实践课亲身实践社区老年护理的过程，从内心感悟了老年护理工作的责任，提高了团队意识、责任意识、综合素质及学习兴趣。     

“护理情景实录-反思”在培养实习生护患沟通能力中的作用

目的提高卫生学校护理专业学生的护患沟通能力。方法实施“护理情景实录-反思”法，具体步骤为：记录护理情景，提出问题，在带教老师的指导下，通过讨论与反思，得出最佳的沟通方式建议，指导学生与患者实施有效沟通。结果通过实施“护理情景实录-反思”法，学生沟通能力得到提高，出院患者对实习生满意率由实习初期的67．0％上升到92．0％。结论运用“护理情景实录-反思”法，学生的护患沟通意识与能力明显提高。     

高职高专涉外护理专业药理学课程改革

目的探讨涉外护理专业药理学教学改革的方法与效果。方法采取便利取样法,选择2008级专科涉外护理专业的一个班为试验组(n=40),另一个班为对照组(n=40)。试验组采用多种教学方法和《护理药物学》教材,对照组采用传统教学方法和原有的《药理学》教材。比较两组理论考试成绩,并采用自制问卷对试验组学生和临床授课教师进行调查。结果试验组理论考试成绩显著高于对照组(P0.01)。试验组95%的学生认为《护理药物学》内容充实、重点突出,教学形式多样;100%临床教师认为试验组学生提高了学习能力,知识较全面。结论突出护理专业特色的教学改革,有利于提高学生主动学习的积极性和学习效果。     

高职护理专业开设手术室护理方向的实践

目的探讨在高职护理专业开设手术室护理方向的可行性和有效性。方法在2007、2008级高职护理专业中开设手术室护理方向,实施"大专业、小专科化"护理人才培养。采用自行设计问卷,了解毕业生就业情况及用人医院对毕业生的综合评价。结果手术室护理方向学生在二级甲等及以上医院手术室就业率达100%,用人医院对毕业生临床综合素质给予了较高的评价。结论在高职护理专业开设手术室护理方向符合临床需求,为医院直接培养手术室护理专科人才。     

高职护生《护理学基础》双语教学的实践与探讨

目的探讨护理学基础双语教学模式和方法。方法对44例高职护生在护理学基础实施双语课程后进行问卷调查。结果72.7%的学生认为有必要开设双语教学课,77.3%的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。要进一步提高双语教学质量,必须做好充分的课前准备、采取兼顾两头的措施,还要提高师资水平并创设英语语言环境。     

校院联合培养护士核心能力的探索

为了探讨“校院联合，定向培养，提升护士核心能力”的护理人才培养模式，厦门医学高等专科学校与厦门长庚医院建立校院联合办学的模式，以技术应用能力为支撑制订新型人才培养方案，采取课程精简、融合、重组等多种形式，优化课程结构，从而建立具有鲜明护理专业特色、提升护士核心能力的新课程体系。采取灵活多样的护理教学方法．实行实验训练、见习、实习带教厦门长庚医院“一贯制”。     

护理专业毕业生护理知识够用度调查与分析

目的了解护理专业生命周期模式课程设置能否满足临床护理岗位需求,为今后的课程建设与教学改革提供依据。方法抽取我校2008~2010届护理专业毕业生,采用自行编写的《课程设置与知识够用度调查问卷》《护理专业人才岗位胜任力调查问卷》进行自评和他评。结果约70%的调研对象认为课程安排合理,与临床护理岗位需求相对接,近50%毕业生3个月能够胜任护理岗位基本工作要求。结论生命周期模式下的毕业生能够符合临床护理岗位需求,但应就护理岗位工作任务进一步细致分析,继续充实优化教学内容,使生命周期模式课程设置更加完善。     

“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中的应用

目的探讨“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中的应用效果。方法选择我院2003级本科1班护生28名作为试验组，采用“护理基本技术操作八环节实施方案”进行教学；选择2001级本科1班护生29g作为对照组，采用传统的护理基本技术操作教学方案进行教学，比较两组护生护理基本技术操作考核成绩。结果试验组护生护理基本技术操作考核成绩高于对照组（P〈O．05）。结论“护理基本技术操作八环节实施方案”在本科护理教学中有较好的教学效果。     

传承护理专业发展进程 开展“优质护理服务示范工程”

通过对近30年来护理专业发展进程的思考,剖析护理工作的内涵,从20世纪80年代初李士鸾引入责任制护理,到20世纪90年代中期推行整体护理,一直到今年开展"优质护理服务示范工程"。这一切变化充分体现了具有中国特色的护理专业发展的延续性,阐述了在医药卫生体制改革的形势下如何开展"优质护理服务示范工程"活动,促进整体护理进一步深化。     

“探究型”护理本科实践教学体系的构建与实践

为了培养和提高护理专业学生的临床思维、自主实践、循证护理和科研能力,构建和实施了层次化、校内外一体化、以提高护理专业学生实践能力和科研素养为核心的“三层、两纵”的“探究型”护理实践教学体系,形成了创新人才培养模式,教学效果显著。     

浅谈高职高专护生人文素质教育的培养

提高护生的人文素质,培养护生人文关怀能力,是提高护理队伍综合素质的有效途径。高职高专护生人文素质教育培养模式,包括转变护理教育观念、加强人文学科建设、加强师资队伍人文素质的建设、改革教学方法、注重实验教学中人文关怀能力培样,完善教学评价体系。