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目的探讨小组合作教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果。方法选取113名护理本科学生,在外阴清洁与消毒、阴道冲洗实践教学中分别采用传统教学法和小组合作教学法,比较两种教学法学生技能操作考核成绩的差异,并调查学生对小组合作教学法的评价情况。结果采用小组合作教学法的学生考核成绩优于采用传统教学法的学生,两者比较,P<0.001,差异具有统计学意义。89.4%以上学生赞成小组合作教学法。结论小组合作式学习能提高护理技能练习的效果,培养了学生团结合作精神,可在护理学主干课程的实践教学中推广应用。 相似文献
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[目的]探讨合作性学习在社区护理学实践教学中的应用效果。[方法]选择我院2009级84名护理本科生,采用合作性学习模式进行社区护理实践课教学,评价教学效果。[结果]①实践考核成绩均值80分以上,成绩较为理想;②问卷调查结果显示,大多学生认为合作性学习模式能明显提高学生学习主动性,拓展知识面,有利于培养社区实践能力等。[结论]社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式教学,培养学生理论联系实际的综合能力,明显提高社区护理实践教学效果。 相似文献
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《全科护理》2017,(20)
[目的]探讨小组合作学习模式在外科护理学实践教学中的应用效果。[方法]在2013级高中起点护理本科生的6个班抽取2个班学生(对照组和观察组)作为研究对象。对照组采用传统实践教学授课法,观察组采用以小组合作学习为中心的教学,对两组学生的综合考核成绩(过程考核、期末考核)进行比较。通过问卷调查了解观察组学生对小组合作学习模式的评价。[结果]观察组学生过程考核成绩显著优于对照组(P0.01);观察组学生给予小组合作学习模式肯定的评价。[结论]小组合作学习模式能提高学生的自学能力,调动学生的积极性,拓宽学生的知识面,培养学生的团队合作意识,提高学生分析问题解决问题的能力。 相似文献
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[目的]探讨社区护理学教学中小组合作学习模式的实施效果.[方法]选取240名护理专业学生,成立合作学习小组,以课前准备、课堂讲解、课后总结的形式实施小组合作学习模式.[结果] 90%以上的学生认为,小组合作学习模式提高了综合素质,培养了协调及合作能力,锻炼了倾听及交流能力,培养了创新思考能力.[结论] 社区护理学教学选择小组合作学习模式是一种很好的方法. 相似文献
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[目的]探讨社区护理学教学中小组合作学习模式的实施效果。[方法]选取240名护理专业学生,成立合作学习小组,以课前准备、课堂讲解、课后总结的形式实施小组合作学习模式。[结果]90%以上的学生认为,小组合作学习模式提高了综合素质,培养了协调及合作能力,锻炼了倾听及交流能力,培养了创新思考能力。[结论]社区护理学教学选择小组合作学习模式是一种很好的方法。 相似文献
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含顺铂化疗方案致恶心呕吐的护理进展 总被引:1,自引:0,他引:1
护理科研是研究探索护理理论、护理方法和先进护理技术,以指导临床实践、提高工作效率的重要手段。护理人员科研意识淡漠,缺乏相应的教育是影响我国护理科研质量的重要因素,但目前的护理教育在护理科研的培养上仍然没有大的突破因而对护理研究课教学方法和学习方法的改革一直是国内外护理界同仁共同关心的热点问题之一。国外学者的研究均表明,合作学习是提高护理研究课教学效果的有效手段。但国内尚未见合作学习在护理研究中应用的报道。为探讨合作学习在本科护理研究教学中的应用效果,在我系2003级61名护理本科生2005—2006学年第二学期,即2006年2~6月的《护理研究》课教学中尝试了小组合作学习法,并于课程结束后进行问卷调查和效果评价,结果表明该方法有利于《护理研究》课教学质量的提高,现报道如下。 相似文献
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合作学习在《护理学基础》教学中运用效果分析 总被引:3,自引:1,他引:2
目的 探讨合作学习理论在《护理学基础》教学中应用的实施方法,以提高教学效果。方法 2003级护理专业本科2个班共78人,2004级护理专业专科4个班共225人,采用抽签法随机抽取2003级护理专业本科1个班、2004级护理专业专科2个班为试验组,其余为对照组。试验组:设立的合作学习小组的人数为3-4人,每个学习组由学生自由组合,选出1名组长负责对本小组成员学习的管理。各小组按照教学大纲要求,制定个人、小组学习目标及具体的实施计划。课堂或课后的练习时间,由合作学习组组织活动。对照组:按原来的班、组人数不变,由教师制定学生的学习目标,学习方式按传统的教学方法进行。结果 试验组学生学习成绩优于对照组(P〈0.001)。结论 合作学习理论在教学中的应用,有利于提高学生的学习效果及整体素质。 相似文献
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目的探讨小组合作学习法在健康评估实验课教学中的应用及效果评价。方法选取56名本科护生为对照组,47名本科护生为实验组,对照组沿用传统教学法,实验组采用小组合作学习法,即通过技能学习-小组互动及反馈-教师引导及促进-技能考核及评价4个步骤进行教学。课程结束后,比较两组本科护生理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度。结果除增强自主学习能力外,两组本科护生理论、操作考核成绩、对教学效果的满意度比较,实验组均高于对照组(P0.01)。结论小组合作学习法能够提高健康评估课的实践技能教学质量,改进本科护生沟通交流能力及学习效果。 相似文献
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合作性学习在护理学基础实践课中的应用 总被引:2,自引:1,他引:1
目的:探讨合作性学习在护理学实践课中的应用效果。方法:将我校2005级59名护理本科生按班级分为两组,实验组(1班,30名)采用合作性学习教学法,对照组(2班,29名)采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:实验组考核成绩优于对照组(P0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学法激发了学习兴趣,有利于提高师生、学生间的关系,有助于锻炼合作及综合运用知识的能力等。结论:合作性学习应用于护理学基础实践课的教学中,能够提高学生学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神。 相似文献
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目的探讨小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用效果。方法在《外科护理学》实验教学中,将2005级护理本科学生分为两组:对照组采取传统的个人学习;实验组接受小组合作学习,将两组的每项外科护理操作考核成绩做比较,考核结束后按随机数字表法抽查部分实验组学生进行问卷调查。结果实验组与对照组学生在更换引流袋、器械辨认使用2项操作上差异有统计学意义(P〈0.05);穿手术衣戴手套、洗手操作上的差异无统计学意义(P〉0.05)。结论小组合作学习可以替代个人学习应用于外科护理实验教学,而且有助于自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。 相似文献
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小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨小组合作学习在本科《外科护理学》实验教学中的应用效果。方法在《外科护理学》实验教学中,将2005级护理本科学生分为两组:对照组采取传统的个人学习;实验组接受小组合作学习,将两组的每项外科护理操作考核成绩做比较,考核结束后按随机数字表法抽查部分实验组学生进行问卷调查。结果实验组与对照组学生在更换引流袋、器械辨认使用2项操作上差异有统计学意义(P〈0.05);穿手术衣戴手套、洗手操作上的差异无统计学意义(P〉0.05)。结论小组合作学习可以替代个人学习应用于外科护理实验教学,而且有助于自主学习和培养团队合作精神,符合当今人才培养理念。 相似文献
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合作学习理论在《社区护理学》教学中的应用及效果 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨在《社区护理学》中进行合作性学习教学试验与考核方案改革后的效果。方法在2005级护理本科生中实施合作学习理论与小组合作实训的教学模式,以2004级护理本科生作为对照,并比较其效果。结果实验组理论、作业成绩均优于对照组(P〈0.05),18个调查条目中排在前5位的是训练语言表达能力,锻炼沟通交流能力,提高学习兴趣和学习的主动性、积极性,增强交流及合作意识。结论激发护生的学习兴趣,提高了护生的交流与合作能力,有利于提高护生的综合素质。 相似文献
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目的:探讨合作性学习模式在高职护生临床护理技能培训中的作用.方法:将2011年实习的高职护生随机分为1、2班,1班为试验组,共36名,采用合作性学习模式进行临床技能培训.2班为对照组,共30名,采用传统教学法进行临床技能培训.结果:试验组护生技能操作成绩、学习兴趣、沟通技巧、学生关系、师生关系、团队意识、综合能力、学习效果、专业热爱显著优于对照组(P<0.05).结论:在高职护生临床技能培训中应用合作性学习模式可以提高护生的临床技能操作成绩,激发护生的学习兴趣,有利于护生自主学习能力的提高,加强护生和师生之间的沟通交流,培养良好的团队合作精神;同时有利于促进教师的主动学习,达到教学相长的目的. 相似文献
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目的探讨合作学习在本科实习护生小讲课中的应用效果。方法选取在某医院实习的本科护生60名,分为实验组与对照组,每组30名,分别采取合作学习与护生个人独立完成小讲课两种形式教学,运用护生小讲课评价表与学生小讲课效果自我评价问卷,比较两种教学方法的效果。结果实验组护生的小讲课成绩高于对照组(P〈0.01);护生自评提高了健康教育、团队合作、克服困难、分析问题和解决问题的能力和评判性思维能力。结论将合作学习应用于小讲课有利于培养护生的综合能力,有利于护生自主学习能力的发展与提高。 相似文献