讨论课在本科生《护理研究》教学中的应用

护理研究是用科学的方法反复地探索、回答和解决护理领域的问题，直接或间接地指导护理实践的过程。所以，护理研究是护理理论及相关学科理论与护理实践有机结合的过程。目前在我国各护理学院(系)本科护理课程中大多设置了《护理研究》课程，这是一门理论性与实践性都很强的课程，其内容涉及很多学生以前较少接触的概念和理论，教学方法和学习方法与     

关于21世纪高等护理教育人才培养的思考

面向２１世纪,高等护理教育必须适应现代医学模式对护理人才的要求,改革课程体系和教学内容,强调人素质、道德教育、外语和计算机能力的培养,以培养出基础扎实、知识面宽、能力强、综合素质高的高级护理人才。     

谈分组式教学在《护理研究》教学中的应用

21世纪,我国护理教学改革已经进入了新的发展时期,尤其是国家教育部和卫生部联合组织的《面向21世纪高等医学教育课程体系建设和改革》课题的广泛实施,极大地促进了医学和护理教育的发展[1]。高等护理教育课程作为达到教育目的的主要手段,必须加以改革与创新,要着眼于21世纪发展趋势与要求,以学生的发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能发展作为核心,充分借鉴已有的课程改革实践经验和成果,培养符合21世纪需要的高层次护理人才[1]。在当前推行以人为本的整体护理背景下,现代护理教育越来越重视培养学生的探索精神、科研精神、创新精神,…     

契约学习法在《护理心理学》教学中的探讨与实践

《护理心理学》作为护理教育的必修课，起始于20世纪80年代我国恢复高等护理教育后，短短几年内就从最初的浅显的知识讲座过渡到了系统传授专业化理论的必修课。但随着护理教育的完善与发展，《护理心理学》教学中逐渐暴露出的课程未能自成理论体系、教学方式单一、教学与临床“隔离”等诸多问题。笔者在《护理心理学》教学中试用契约学习法，并进行了初步的探讨与实践。     

研究式学习在《护理研究》教学中的应用

目的 探讨研究式学习法在培养学生独立思考、提高学生创新思维和科研能力方面的教学效果.方法 我院2004-2005级303名护理本科生参与<护理研究>课程的研究式学习,在课程结束后进行问卷调查.结果 86%的学生对研究式学习持赞成态度,认为该教学方法灵活、新颖,强化了对基本知识的记忆、理解与联系,活跃了思维,增强了学习的主动性.结论 采用研究式教学方法教授<护理研究>,能引导学生从传统的知识接受者变为知识的探究者,激活创新思维,激发对科学研究的兴趣.     

小组讨论式教学在《内外科护理》教学中的应用

临床学科教学是连接基础学科和临床实践的桥梁，也是培养学生临床思维能力的关键。多年来传统教学方法占据临床学科教学主导地位，虽然其具有系统、条理、简捷等传统优势，然而进入新世纪后，新的办学思想及面向世界新形势对我们护理本科教育提出了更高的要求。教师的任务不单是传授知识，更重要的是通过引导激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力，改变老师讲、学生听，教师写、学生记录的被动学习模式。因此，进行教学改革，培养学生创新思维能力势在必行。为此，我们在护理本科《内外科护理学》课程教学中进行了小组讨论法的初步尝试。     

PBL在《护理研究》教学中的应用

PBL的全称是Problem—basedleaning，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是一种以问题激发学生的学习动力，以学生自动学习加小组讨论为主、老师指导为辅的教学方法，弥补了传统教学中教师以“填鸭式”的方法向学生灌输知识，不能发挥学生主观能动性的缺陷。目前已成为国际上流行的一种教学方法。近年来，我们将传统的教学方法与PBL法相结合，取得了较为满意的效果，现报道如下。     

角色扮演在《护理心理学》教学中的应用

ＦａｎｎｉｅｒＳｈａｆｔｅｌ和ＧｅｏｒｇｅＳｈａｆｔｅｌ主张在教学时采用角色扮演 ,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[1] 。通过演戏和想象创造情景 ,启发学生对他人行为、信念、价值的认识。在谋求素质教育和提高护生全面素质的今天 ,单纯的讲授式教学方法已显示出越来越多的弊端。为此 ,基于护生已掌握的心理学知识和临床见习经验 ,采用角色扮演与讲授式教学有机结合的方式学习《护理心理学》中“不同病期病人的心理及心理护理”一章 ,收到较好的效果。1　对象和方法1.1　对象　选择 98级、99级护理中专班护生共 185人 ,…     

在护理继续教育中开设《康复护理学》的必要性

为适应21世纪医学科学的发展和医学模式的转变，高等护理教育也必然要经历一次深刻的变革和创新，康复护理学作为其中的一门新兴学科，目前正经历着专业知识的积累、传播和发展阶段。在本科护理继续教育中开设《康复护理学》是符合新的护理教育体系的理念的，而且也是适应现代医疗市场的现实需求。     

病例教学在《护理学基础》教学中的应用

病例教学是教师运用真实的病例或者经过精心设计符合教学需要的病例 ,在临床课教学中经常运用的一种教学方法。我们把这种方法应用到了护理学基础课教学中 ,现将体会介绍如下。1　应用章节与目的对殷磊主编的《护理学基础》(第 2版 )第三章舒适与安全 ,采用病例教学以培养学生独立分析问题、解决问题的能力 ;活跃课堂气氛 ;完成教学大纲 ,使学生掌握各种卧位的使用目的、适用范围及正确安置卧位的方法。2　应用方法2 .1　设计病例 ,提出问题　认真研究教学大纲和教材 ,根据大纲要求和教材的内容 ,兼顾学生已有的知识面 ,设计病例如下 :病例 …     

对护理专业《生理学》教学的思考

护理学是集科学性、技术性、社会性、服务性为一体的综合性应用科学。随着我国本科护理教育的迅速发展，对突出护理特色，体现整体意识，提升高等护理教育理念提出更高的要求。2001年全国高等医药院校护理专业第三轮卫生部规划教材进行全面修订，明确提出了护理本科专业培养目标，强调教材编写紧密围绕培养目标，突出护理学专业特色，淡化学科意识，注重整体优化，反映教改效果，促进专业建设。特别要注意培养学生的综合素质和创新能力。根据这一指导思想，作者在加强基础医学护理本科生专业素质培养方面进行了探索。教学中，首先选用护理专业卫生部规划教材，对《生理学》教学内容和方法进行不断地改进，并对《护理学基础》课程的相关理论进行了学习与研究。由此，引发了一些对护理专业《生理学》教学的思考。     

角色扮演在《社区护理》教学中的应用

随着科学与经济的迅速发展，中国的护理教育面临人们健康保健需求快速增长带来的契机，同时亦面临卫生服务转型带来的变革。护理工作已不再局限于医院，而更多的面向社区与家庭，社区护理的教学工作也日益引起人们的重视。笔者在带教两个本科年级的《社区护理》课程中，应用角色扮演教学法，取得一定的成效，现总结如下。     

《护理研究》继续医学教育答题卡（2006年中旬版第10期）试题

以下有A、B、C、D、E五个备选答案。请从中选择1个最佳答案。     

任务驱动教学法在《护理研究》教学中的应用

[目的]探讨任务驱动教学法在专科《护理研究》教学中的应用。[方法]将104名专科护理学生随机分为对照组53名和观察组51名,对照组采用传统教学法,观察组采用任务驱动教学法。比较两组的教学效果。[结果]两组学生的学习主动性、学习兴趣、课堂氛围、团队精神、交流能力、发现、分析、解决问题的能力、理论成绩和科研能力比较,差异有统计学意义。[结论]应用任务驱动教学有助于提高学生学习的主动性、学习的兴趣,活跃课堂氛围,培养团队协作能力,促进师生交流,提高学生发现、分析、解决问题的能力,提高理论成绩和科研能力。     

讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用

[目的] 了解《护理学导论》采用讨论式教学法的效果。[方法] 根据《护理学导论》课程特点，结合本校实际，对79名2001级4年制中专在校学生采用讨论式教学法进行教学，通过问卷调查进行教学效果评价。[结果] 73．42％的学生赞成该教学法。[结论] 讨论式教学法能够提高学生的学习动机，促进专业思维能力的培养和提高学生的综合素质。     

高等护理教育开展循证护理教学的现状与对策

循证护理（evidence—based nursing，EBN]是指护士慎重、准确、明智地应用所能获得的最好研究证据，结合护士的专业技能和经验，考虑患者的价值和意愿，三者结合，制订出适合患者实际情况的护理计划，提供相应的护理措施。它对临床护理实践提出了新的标准和要求，为我国的护理教育提供了一种新的思维、理念和模式。本研究针对我国循证护理教育、临床护士情况和师资队伍的现状进行分析，找出循证护理教育存在的主要问题，并就如何在高等护理专业开展循证护理教育提出若干意见以供同行借鉴。[第一段]     

角色扮演法在《精神科护理》教学中的应用

角色扮演法是依据Moreno有关心理剧理论派生的,它是利用演戏和想象创造情景,以启发学生对自己及他人行为、信念、价值的认识;要求学生对另一个人相同的行为采取行动,并按自己想象人们应有的行为去动作[1].由于角色扮演教学能够向学生提供比其他教学法更大的思考空间和更多的表现机会,所以一直被国外教学改革的倡导者所青睐.在我国,随着素质教育的大力提倡,角色扮演教学法也越来越受到一些教育工作者的关注,它作为一种有利于培养学生情感价值观的教学方法,迅速被不少教师采纳[2].     

跳跃式教学法在《外科护理学》教学中的应用研究

21世纪是创新的世纪，科技在创新，文化在创新，经济在创新，教育在创新。创新教育要使教育模式从封闭走向开放，教法与学法多样化。《外科护理学》作为一门理论性和实践性都很强的课程，为探索外科护理学教学新途径，我们对2006级中专护理专业学生进行跳跃式教学法的教学改革。现报告如下。     

对分课堂在《护理礼仪》教学中的应用研究

目的探讨对分课堂在高职《护理礼仪》课程教学中的应用效果。方法将我校2017级护理高职生作为观察组,在《护理礼仪》教学中实施"对分课堂"教学模式,将2016级护理高职生作为对照组,接受传统教学模式。调查观察组学生对课程教学效果的评价,并比较两组学生对于该门课程的学习效果。结果观察组的学生普遍认可对分课堂的教学方式,观察组学生的理论和技能考核得分均高于对照组(P<0.05)。结论与传统课堂相比,对分课堂提升了学生的学习主动性和学习成绩。