实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的 探讨情境教学法在儿科教学中的应用效果.方法 方便性抽样选择苏州大学护理学院2006级全体34位护理本科生作为研究对象,在实习前1个月开设综合实践课程《实践情境教学》,对其儿科教学部分的应用进行评价.结果 97.06％的护生认为有必要在实习前开设该课程,情境教学增加了护生对儿科专业特殊性的认识,激发了护生学习的热情和对儿科实习的期待,促进了护生的团队合作精神和沟通能力,培养了护生临床评判性思维能力,提高了护生总体应岗能力.结论 实习前开设儿科模拟病房情境教学,使得理论学习和临床实践有机衔接,有助于提升护生的综合能力,提高儿科实习的效果.     

高仿真模拟人在护理教学中的应用现状

介绍了高仿真模拟人在护理教学中的应用背景及其现状,总结了实施高仿真实验教学的优势与存在的问题。建议加强高仿真护理实验室的建设,将高仿真模拟人应用到护理教学中,使其与临床实习相结合共同促进护生实践能力和综合素质的提高。     

高仿真模拟人在护理教学中的应用现状

介绍了高仿真模拟人在护理教学中的应用背景及其现状,总结了实施高仿真实验教学的优势与存在的问题。建议加强高仿真护理实验室的建设,将高仿真模拟人应用到护理教学中,使其与临床实习相结合共同促进护生实践能力和综合素质的提高。     

护理本科生实习前高仿真模拟教学实践

目的:了解护理本科生对实习前高仿真模拟教学过程及教学效果的评价。方法:选取上海市某高校大学三年级189名护理本科生为研究对象,在实习前开展高仿真模拟教学,采用模拟教学设计量表、模拟教学实践量表、学生学习满意度和自信心量表对教学过程和效果进行评价。结果:护理本科生对高仿真模拟教学设计和教学实践评价较高。学生对模拟教学有较高的学习满意度和自信心。结论:高仿真模拟教学可有效地衔接理论学习与临床实践,护理本科生对此教学方法评价较高。     

本科护生高仿真情境模拟教学的课程体会

目的了解及分析本科护生参加高仿真情境模拟教学后的课程体会。方法 2014年5-6月,目的抽样法抽取某护理学院24名参加高仿真情境模拟教学的护生为研究对象,在诠释现象学法指导下,采用Colaizzi现象学6步分析法对其课程体会进行分析。结果护生的课程体会主要包括4个主题,即:理论知识与实践技能结合的重要性,护生应具备的职业态度,团队合作的重要性,护生应具备"以病人为中心"的护理理念。结论高仿真情境模拟教学能够提高护生的临床实践能力,具有较高的教学价值。     

实行理论-实践同步式教学 增强学生精神科护理实习中的自我意识

武汉大学HOPE护理学院自2003年实施本科护理教学改革以来,精神科护理学被整合入＂对有心理状态改变服务对象的护理＂单元,纳入为大学三年级学生提供的《护理计划与实施》课程[1]中。实行理论-实践同步式教学,每周理论课程结束后即进行2d的相应临床实习。为增强学生在精神科护理实习过程中的自我意识,我院充分发挥理论-实践同步式教学的优势,课堂     

实行理论-实践同步式教学 增强学生精神科护理实习中的自我意识

武汉大学HOPE护理学院自2003年实施本科护理教学改革以来,精神科护理学被整合入"对有心理状态改变服务对象的护理"单元,纳入为大学三年级学生提供的《护理计划与实施》课程[1]中。实行理论-实践同步式教学,每周理论课程结束后即进行2d的相应临床实习。为增强学生在精神科护理实习过程中的自我意识,我院充分发挥理论-实践同步式教学的优势,课堂     

高仿真模拟人在培养护生从业胜任力实验教学中的应用

目的:探讨高仿真模拟人实验教学在培养护生从业胜任力中的应用效果。方法:以培养护生从业胜任力为目标,利用高仿真模拟人设计护理实验教学场景,对临床实习前护生在护理技能、管理协作、专业价值观、专业成长等4个方面进行针对性培训,观察护生对教学效果的满意度和临床护士长对护生临床实习综合表现的评价结果。结果:护生对该教学过程的满意度较高,临床护士长认为该教学过程可以显著提高护生从业胜任力。结论:高仿真模拟人在培养护生从业胜任力实验教学中具有较高价值。     

模拟教学部分替代临床实习在护理本科教学中的应用

[目的]探讨模拟教学部分替代临床实习在护理本科教学中的应用效果。[方法]选取66名护理本科二年级护生作为研究对象,在6个实习科室开展教学改革,即护生每周先进行1d模拟教学,随后进行1d临床实践,对病人实施个案管理。学期结束后使用模拟教学学习满意度和自信心量表、模拟教学实践量表、模拟教学设计量表以及自行设计的反馈问卷评价教学效果。[结果]3个量表各维度得分均在4分以上,表明护生对模拟教学部分替代临床实习的教学改革满意,自信心得到提高,且对模拟教学实践及设计给予肯定。[结论]模拟教学部分替代临床实习是一种有效的教学策略,能弥补护生在临床实习中实践机会受限的不足,并为护生向病人提供安全、优质的护理奠定了坚实的基础。     

临床班主任与护理高职生的素质培养

首都医科大学护理学院的高职护生，经过一年的医学护理基础理论学习，从大学二年级起，到附属医院进行两年的临床理论学习、临床教学见习和临床生产实习。笔作为护理高职班的班主任，负责班级的全面管理，与学生朝夕相处，对他们的成长和良好素质的培养倾注了大量心血。下面结合护理工作面临的