护理实习生实行全程双导师制的实践与效果

目的探讨对护理实习生实行全程双导师制带教的临床实践方法及效果。方法将2013年7月~2014年6月护理实习生52名为实验组,2012年7月~2013年6月护理实习生46名为对照组。对照组采用传统带教模式。实验组采用全程双导师制带教模式,即每名护生由1名临床专科导师负责专科知识方面的指导,1名全程导师负责实习全过程督导工作。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果实验组护生综合素质和专业技能优于对照组(P0.05)。实验组教学效果优于对照组(P0.05),实验组护生毕业后从事护理工作意愿高于对照组(P0.05)。结论实行全程双导师负责制,可提高临床教学质量,培养优秀的护理人才。     

大专护生鼻科临床教学中导师制带教的实施

目的探索＂导师制＂带教引入专科生的专科护理临床教学的方法与效果。方法2008年6月—2009年4月对在鼻科实习的42名大专护生实施＂导师制＂带教。确定导师资质,科室为护生指定临床导师。导师在护生的专科临床实习中,全程履行监督、指导、培训职责,进行周测评分析,反馈实习效果。结果护生出科理论考核、专科操作考核成绩与上一届护生比较,差异有统计学意义（P〈0.01或P〈0.05）。导师对护生的专科理论、护理技术操作、实习计划完成评价好的分别为85.7%、92.6%、88.1%,分别较上一届提高了7、11、8个比百分点。结论对大专护生实施导师制带教,提高了教学质量和教学效果,提高护生临床综合能力,并达到教学相长。     

对护理本科生实施双导师带教的实践与思考

目的对在该院实习的护理本科生实行双导师制带教的尝试与实践。方法每位护理本科生在临床实习阶段，同时有一位临床专科导师和一位全程导师对其实习诸方面进行指导，实习结束前对护理本科生进行问卷调查．了解具体实施情况和实际效果。结果双导师带教得到了大多数护生的欢迎，取得了较好的效果。结论在护理本科生中实施双导师带教有助于实现以护生为本的社会化实践教学，进一步巩固学生的专业思想，强化专业技能，提高专业素质。     

护理实习生全程导师制的开展与成效

目的 探讨开展护理实习生全程导师制的效果,全面提高临床教学质量及确保护理安全.方法 将2009级138名护生设为观察组,2008级113名护生设为对照组.对照组实施传统带教模式,观察组采用全程导师制带教模式,1名带教老师与1名护生构成全程导师教学模式,由导师负责其实习期间的督导及检查工作.护理部使用护生对带教老师评价表及带教老师对护生评价表,每月实施双向评价,并将两组护生全年考核成绩进行比较;统计全院护理不良事件,将2008级与2009级护生发生一般差错、安全隐患及护理投诉情况进行比较.结果 开展护理实习生全程导师制后,护理实习生各项考核成绩显著高于开展前(P＜0.01或P＜0.05);护理差错及投诉的发生显著低于开展前(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理实习生全程导师制的开展,全面提高了护生的综合素质,提高了临床教学质量及减少了护理差错、护理纠纷的发生.     

本科护生"全程导师制"临床带教的实践与效果

目的对本科护生应用“全程导师制”临床带教实践,旨在提高护生临床实习质量与综合素质。方法自2003年6月起,我院对106名本科护生实施了“全程导师制”临床带教,并在实习结束时对其进行了临床综合能力考核评价和问卷调查。结果“全程导师制”带教的护生在护理综合知识、护理技能操作、护理程序应用、沟通协调、人文关怀、心理护理、健康教育、和论文写作等方面的考核成绩明显优于以往传统模式带教的护生;护生对教学的满意度达99.1%。结论“全程导师制”临床带教方法对稳定护生的专业思想、提高护生的实习质量、培养护生的综合素质起着十分重要的作用,值得进一步研究和推广。     

导师制护理实习生技能培训应用效果分析

目的探讨导师制在护理临床实习带教中的方法及效果。方法将2015年7月~2016年6月护理实习生分为观察组和对照组。对照组采用传统带教模式。观察组采用导师制带教模式,即每位学生安排一名导师负责其技能培训指导。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组理论考核成绩、操作成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对带教工作满意度明显高于对照组(P0.05),观察组的综合素质提升高于对照组(P0.05)。结论导师制护理技能培训模式可提高护生临床实践能力,培养实用型护理专业技术人才。     

全程导师制分阶段临床带教模式的开展与效果

目的：探讨大专护生实施全程导师制分阶段临床带教模式的方法及效果。方法将2010届130名大专护生作为对照组,将2011届138名大专护生作为观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用导师制与分阶段联合新型教学模式,1名导师负责带教1～2名护生进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果观察组大专护生理论成绩、操作考核成绩分别为（75．47±7．73）,（91．62±3．19）分,分别高于对照组的（71．14±6．37）,（87．74±3．21）分,差异有统计学意义（t值分别为2．025,5．136;P＜0．05）。观察组护生综合表现优于对照组（u＝685．0,P＜0．01）。2011年总体教学满意度为98％,2010年为93％。结论导师制与分阶段联合临床带教模式的实施,提高了大专护生的综合素质和导师的带教能力,契合了“90后”护生的个性化带教需求。     

在PDCA中研究全程带教对“90后”临床护理实习生的带教效果

目的针对"90后"临床护理实习生(以下简称护生)的特点,在临床护理实习带教中设立一对一的全程带教老师,评价带教效果。方法在PDCA循环中,将2015年来院实习的90名护生随机分为观察组和对照组,每组45人。观察组每名护生设立一名全程带教老师,并由该全程带教老师对护生进行相应的管理。而对照组实行常规的临床护理带教,按实习大纲要求完成各科室基础理论知识与实践操作。对比分析两组的教学成效与护生的满意度,评价全程带教的效果。结果观察组的护生综合能力得分和护生的带教老师满意度评价得分显著高于对照组(P0.05)。结论针对"90后"临床实习生的特点,设立全程带教老师,不但能够提高教学成效,并且能提高护生的满意度,对护生树立职业信念,端正职业态度起积极作用。     

双导师制用于手术室护生带教管理的实践与效果

[目的]在手术室实行双导师制,改革传统的临床护理教学方式,提高手术室临床带教质量.[方法]2005年5月-2007年4月在手术室实习的护生108名实施传统带教模式,2007年5月-2009年5月在手术室实习的护生130名实施双导师制带教模式,即每位护生在手术室实习期间,都配有1名"辅导老师"和1名"指导老师"对其实习诸方面问题进行指导,在手术室实习结束时对其进行临床综合能力考核评价和问卷调查.[结果]手术室双导师制带教得到大多数护生的欢迎,提高了教学质量.[结论]对在手术室实习的护生实施双导师制,实现了以护生为本的实践教学,培养了护生的能力,提高了护生的专业素质.     

双导师制用于手术室护生带教管理的实践与效果

[目的]在手术室实行双导师制,改革传统的临床护理教学方式,提高手术室临床带教质量。[方法]2005年5月—2007年4月在手术室实习的护生108名实施传统带教模式,2007年5月—2009年5月在手术室实习的护生130名实施双导师制带教模式,即每位护生在手术室实习期间,都配有1名＂辅导老师＂和1名＂指导老师＂对其实习诸方面问题进行指导,在手术室实习结束时对其进行临床综合能力考核评价和问卷调查。[结果]手术室双导师制带教得到大多数护生的欢迎,提高了教学质量。[结论]对在手术室实习的护生实施双导师制,实现了以护生为本的实践教学,培养了护生的能力,提高了护生的专业素质。     

根据学生不同实习阶段的特点采取相应的教学对策

目的探讨为进一步提高学生临床实习质量及医院的教学与管理水平,在学生实习的不同阶段,应采用不同的教学对策。方法采用自行设计的调查问卷,对实习的183名学生及38名临床带教老师,分3个阶段进行学生实习态度及感受调查和带教老师对学生实习情况评价。结果随着实习期的延长,学生对护士的社会地位、从事护理工作的满意度、实习的重要性、医院对教学工作的重视程度的百分率降低;认为对医院的适应能力、理论指导实践能力、动手能力的百分率升高,差异有统计学意义(P0.05)。结论学生在不同的实习阶段有不同的特点,应采取相应的教学对策,以提高学生的实习质量及临床教学水平。     

德雷福斯技能获取模型在临床护理带教中的应用

目的:探讨德雷福斯技能获取模型在护理临床带教中的应用效果.方法:将我科83名护生随机分为两组,42名采用传统导师制带教方法作为对照组,41名应用德雷福斯技能获取模型作为试验组,实习结束前1d对实习护生进行考核,同时进行实习满意度状况问卷调查.结果:试验组护生满意度明显高于对照组.结论:在临床护理带教中应用德雷福斯技能获取模型,提高了护生的满意度,有利于培养护生的自学能力和评判性思维能力,为护生顺利走上工作岗位打下良好基础.     

Peplau人际关系模式在实习护生管理中的应用

目的探讨Peplau人际关系模式在实习护生管理中的应用效果。方法按照Peplau人际关系模式中认识期、确认期、进展期、解决期4个阶段对护生进行管理，并对实施与未实施人际关系模式护生实习成绩及护生对临床带教老师的评价进行对比。结果实施人际关系模式的护生实习成绩及护生对临床带教老师评价均高于未实施组（P〈0．01或P〈0．05）。结论Peplau人际关系模式的应用实现了临床带教工作的系统化、科学化、规范化，提高了实习护生的理论成绩、临床实践能力及临床带教老师的专业素质。     

分段式见习模式在助产专业教学中的应用与体会

目的探讨分段式临床见习模式在助产专业教学中的应用与效果。方法选取2010级高职助产专业的两个班级107名学生,1班为实验组,采用校院合作的分段式见习模式;2班为对照组,采用传统的整体集中式见习模式。见习结束后评价两组学生的见习效果。结果实验组学生理论考试和案例分析成绩高于对照组(P<0.01或P<0.05),实验组学生对分段式见习模式的认同度较高(P<0.05)。结论助产专业临床教学中采用校院合作的分段式见习模式更能有效提高学生的专业能力和综合能力,促进助产教学质量管理的持续改进。     

分期教学方法在护生实习教学中的运用

目的 观察分期教学方法在护生实习教学中的运用效果。方法选择2002～2004年度在本院实习的护生330名为对照组，采用传统的教学方法；选择2005～2007年度在本院实习的护生360名为实验组，采用分期教学方法，即前期加强岗前培训和营造实习氛围，中期挖掘护生潜力和注重临床思维能力的培养，后期把握情绪动向和防范护理差错事故。结果两组护生理论和技术操作考核合格率和护生护理缺陷总发生率比较，均P〈0．05，差异有统计学意义。结论分期教学方法提高临床护理教学质量，减少护生护理缺陷的发生。     

实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果观察

目的:探讨实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果。方法:将2011年实习中后期(进入临床实习4个月后)轮转到普外科的护生106名作为试验组,采用一对一带教,即实习护生责任制模式带教;将2010年实习中后期轮转到普外科的护生98名作为对照组,采用传统的护理带教模式。分别对两组护生的护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度等相关资料进行收集并分析。结果:试验组护生护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理带教中,实行实习护生责任制,调动了护生学习的积极主动性,增强了职业认同感,提升了患者满意度及护理服务质量。     

标准化见习路径对医学生小学期基础护理教学质量的研究

目的探讨标准化见习路径对医学生小学期基础护理教学质量的研究。方法选择2011年上海中医药大学医学生小学期见习生72名,随机分为实验组和对照组各36名。在为期2周的临床教学中,两组均按照护理教研室教学日历进行护理理论与实践的教学,实验组则采用标准化见习路径表。比较两组医学生的理论成绩、综合考评、出科总评情况,同时了解医学生对教学方法、人文关怀和教师素质测评等情况。结果实验组医学生在理论成绩、综合考评和出科总评各项指标与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05);实验组医学生对教学方法、人文关怀和教师素质测评等方面与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化见习路径能明显提高医学生对学习基础护理教学理论与实践知识的兴趣和积极性,使其在较短的时间里掌握更多的基础护理知识。它不仅提高了临床教学质量更有助于提升医学生的职业素养,有利于职业发展。     

护理专业毕业生实际与期望临床能力的比较研究

目的调查用人单位对护理专业毕业生临床能力的期望及实际临床能力,并比较二者的差异。方法采用自设问卷,调查97名带教教师和护理管理者对护理专业毕业生临床能力的期望;并以自评和他评方式,评价132名护理专业实习生的实际临床能力。结果用人单位对本科生和大专生临床能力的期望排序一致,前3位的均为职业心理素质、临床处置能力和临床管理能力,而对临床教学能力和临床科研能力的期望最低;对本科生临床处置能力、护理沟通能力、临床科研能力和临床教学能力的期望高于大专生(P<0.05);本科生和大专生的实际临床能力均低于用人单位的期望(P<0.01)。结论护理专业毕业生实际临床能力尚不能满足用人单位的需求,应加大对其职业心理素质和临床处置能力的培养,并体现出本科生的优势。     

护理临床实习规范化管理的实践与效果

目的 提高护理临床实习教学质量,培养合格的护理人才.方法 2007年1月至2008年12月的对照组实施常规的临床带教法.2009年1月至2010年12月的实验组开展护理临床实习规范化管理,建立健全临床实习层级管理制度和加强组织管理,注重对带教老师的选拔和培训,实施临床带教的规范化管理,开展对临床实习效果评价,完善临床...     

护理本科生临床实践教学质量控制的实践

目的探讨护理本科生临床实践教学质量监控体系在临床实践教学中的应用与效果。方法将护理专业本科2007级四年级学生48名设为对照组,护理专业本科2008级四年级学生62名作为试验组。试验组采用临床实践教学质量监控体系,即用控制论的思想与方法进行教学管理,对照组采用传统的临床教学质量管理方法。结果试验组学生在出科考核成绩、护理文件书写质量、临床护理综合能力测试、带教教师对学生的满意度等方面好于对照组（P〈0.01或P〈0.05）。结论护理本科生临床实践教学质量控制体系有利于提高学生的临床实践能力,值得推广应用。