学生标准化病人用于健康评估操作考核的探讨

[目的]了解学生标准化病人用于健康评估操作考核的效果。[方法]组织2004级五年制高职学生220人进行由学生标准化病人（SSP）参与的健康评估操作考核,结束后发放调查表,并进行分析。[结果]大多数学生认为由SSP参与的健康评估操作考核模式较合理,客观性强,能全面考核自己的健康评估能力、沟通技巧和职业态度等。[结论]把SSP运用于健康评估操作考核,可以达到对阳性体征考核的目的,且节约经费,能代替标准化病人（SP）运用于健康评估操作考核。     

简易标准化病人辅助教学在健康评估教学中的应用

目的探讨简易标准化病人辅助教学在健康评估教学中的应用效果。方法采用Delphi法制作供简易标准化病人(Simple Stemdardized Patient,SSP),使用的量表包括主观量表和客观量表,选取本校2011级护本护生为研究对象,护本1班为对照组,护本2班为实验组,对照组采用护生相互角色扮演的方法学习,实验组运用SSP辅助教学,SSP通过量表对护生的身体评估能力和综合能力进行评价,并比较实验组与对照组的健康评估成绩。结果护生能够基本掌握体格检查的操作流程,但客观成绩优于主观成绩;实验组的健康评估成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 SSP辅助教学有助于提高护生身体评估的能力和健康评估的学习效果,但如何在健康评估教学中更好的发挥作用,需要进一步的探讨。     

学生标准化病人用于健康评估操作考核的探讨

[目的]了解学生标准化病人用于健康评估操作考核的效果.[方法]组织2004级五年制高职学生220人进行由学生标准化病人(SSP)参与的健康评估操作考核,结束后发放调查表,并进行分析.[结果]大多数学生认为由ssP参与的健康评估操作考核模式较合理,客观性强,能全面考核自己的健康评估能力、沟通技巧和职业态度等.[结论]把SSP运用于健康评估操作考核,可以达到对阳性体征考核的目的,且节约经费,能代替标准化病人(SP)运用于健康评估操作考核.     

客观结构化临床考试在护理本科生毕业考核中的应用

目的探讨客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）在护理专业本科生毕业考核中的可行性及效果。方法 采用OSCE模式对2009届320名护理专业本科生进行毕业考核,考试分3站进行,时间40~50min,由各站主考老师或标准化患者对考生进行评价,各站分数之和即为总分。考试结束后,采用自行设计的问卷调查护生和教师对OSCE模式的评价。结果 320名护理专业本科生毕业考核的总成绩为（77.37±10.98）分,一次通过率为99.0%;分别有88.44%、80.94%和58.43%的学生认为OSCE模式有利于培养学生的整体护理理念、提高沟通能力和专业素质;教师普遍反映新型的考试模式全面改革了对于学生临床能力的评价方式,更能激发学生学习和实习的积极性,充分发挥考试的功能。结论护理专业本科生毕业考核中采用OSCE模式,能体现护生对知识应用的灵活性和处理问题的应变能力,能对护生的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价,护理专业教师和学生普遍反映较好。     

简易客观结构化临床考试在大专护生健康评估能力评价中的应用

目的 探讨简易客观结构化临床考试(OSCE)在大专护生健康评估能力评价中的应用效果.方法 根据临床调研、访谈、专题研讨会等界定临床对大专护士健康评估知识、能力、态度的基本要求,在探讨大专护生应具备的评估能力内涵的基础上,构建基于OSCE的多站式考核方案,对05～09级3 404名护理大专生进行考核、成绩分析及问卷调查.结果 简易OSCE考试方案难度适中,有较好的信度与效度,与相关课程考试成绩显著相关,考生对考试满意度高.结论 简易OSCE能客观有效地评价大专护生的健康评估能力.     

客观结构化临床考试在ICU专科护生临床能力评价中的应用研究

[目的]探讨ICU专科护生的培训及考核方法,推进护理教学改革,培养ICU专业学生临床能力。[方法]在查找文献的基础上自行设计调查问卷和成绩考核评分标准,对90名ICU专业护生进行传统教学方法与客观结构化临床考试（OSCE）教学方法的前后对照研究,对两种教学方法的考试成绩和问卷调查结果进行统计分析。[结果]确定了本次OSCE考试的10个考试站点、考试具体内容、各考站的评分标准;采用OSCE教学前后笔试成绩差异有统计学意义;在OSCE考试成绩中,考生技能操作方面的得分率较高,问诊、体格检查、团队合作（急危重病人救护）等考站的得分率较低;问卷调查结果表明OSCE考试模式得到了学生和教师的一致认可。[结论]OSCE客观评价了ICU专科护生临床能力的真实水平,可以作为评价ICU专科护生临床能力的有效工具;应用OSCE教学模式可提高ICU专业护生临床能力。     

学生模拟标准化病人教学对中职护生临床适应期的影响研究

目的探讨强化实训阶段采用学生模拟标准化病人(SSP)教学法对中职护生临床适应期的应用效果。方法将2015级护生150名,按简单随机法分为实验组78名,对照组72名。实验组学生采用SSP模拟练习操作和考核;对照组应用传统教学法。强化实训后,进行两组护生理论和操作考核,进入临床后分阶段问卷调查,比较实训效果。结果强化实训前后两组护生理论和操作成绩均值都提高,但实验组均高于对照组,且具有显著性;对两组护生进入临床实习后带教老师和自我评价调查问卷测评结果分析,显示实验组实习第4周已达到预期效果,而对照组需要实习12周。结论在基础护理技能强化实训中使用SSP教学法,既激发学生的自主学习能力又缩短护生临床适应期。     

学生标准化病人的培训及其在《康复护理》实践教学中的应用

目的 研究学生标准化病人在<康复护理>实践教学中的应用效果.方法 在高年级护生中选取、培训9 名学生标准化病人;由教师和学生标准化病人对2009 级护理专科54 名护生进行操作指导和考核评价;采用问卷调查和技能考核检查教学效果.结果 应用学生标准化病人教学的护生成绩与应用传统教学护生成绩间的差异具有统计学意义(F=15.02,P<0.01);学生标准化病人对护生评分和教师对护生评分呈正相关(r=0.70,P<0.01);学生标准化病人的应用,不仅提高了护生实践动手操作能力,还增强了交流沟通能力及健康教育能力.结论 学生标准化病人教学效果明显,为护生临床实践能力提高提供了一种新的途径,值得进一步推广应用于护理学各专业课程的教学中.     

加强对实习护生操作中的综合能力培训

介绍了对实习护生技术操作中综合能力训练的具体做法：加强岗前基本技术训练,时间2～3周,临床上最常见的操作必须在岗前进行考核。制定实习期全程技术训练计划。每月进行基础护理操作考核3～4项,专科操作考核1项。根据护生能力选择带教教师,建立带教老师手册,要求带教教师对每一位护生的带教情况进行登记。要求护生各项技术操作不只限于动作规范、熟练、操作完成速度的纯技术性问题,对护生操作中综合能力的问题应列入考核内容。通过以上措施,护生综合能力及操作考核成绩明显提高。     

参与式教学法在《健康评估》实践教学中的应用

[目的]探讨参与式教学法在<健康评估>实践教学中的运用效果.[方法]随机选择3年制护理专业11班(对照组50人)、12班(实验组48人)护生98人为研究对象,对照组采用传统的实践教学方法(讲解示教→分组练习→课后辅导),实验组采用参与式教学法(护生预习实验教学内容并示教→教师讲解示教→课后护生自己练习→上课分组练习→课后辅导).[结果]实验组教学结束操作考试优良率显著高于对照组,医院带教老师对实验组学生的评价显著高于对照组(均P<0.01).[结论]将参与式教学法运用到<健康评估>实践教学中,可有效调动护生的学习积极性,培养护生的团队精神、综合素质等能力,提高总体课程的教学效果.     

简易标准化病人在护理评估中的应用

目的探讨简易标准化病人(SSP)在护理评估中的应用。方法教师提前挑选4个典型病历,艺术处理成剧本供SSP使用。从2006级护理本科生中招募10名SSP志愿者,并进行培训,使其具有模拟者、指导者、考核者三重作用。对163名护理本科生进行干预,干预前为学生角色扮演,干预方法为SSP辅助教学。在干预前后分别对学生进行护理评估能力自我评价调查,对干预后学生进行对SSP辅助教学评价的调查,对SSP进行学生功能性健康型态评估能力及综合能力评价调查。所有数据采用SPSS15.0软件进行分析。结果干预后,学生自评及SSP对学生的评价均良好。SSP辅助教学优于学生间相互角色扮演;提高了学生学习的积极性和主动性、问诊技巧与功能性健康型态评估能力及综合能力;能够及时反馈,找出错误予以纠正;为专业课程的学习打下了基础;培养了学生整体护理的观念,增强了学生的专业意识。结论SSP辅助教学得到了学生的认可,能够提高教学效果,如何更好地推广与熟练运用,仍需要进一步的探讨。     

小组合作学习法在本科护生健康评估实验课教学中的应用研究

目的探讨小组合作学习法在健康评估实验课教学中的应用及效果评价。方法选取56名本科护生为对照组,47名本科护生为实验组,对照组沿用传统教学法,实验组采用小组合作学习法,即通过技能学习-小组互动及反馈-教师引导及促进-技能考核及评价4个步骤进行教学。课程结束后,比较两组本科护生理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度。结果除增强自主学习能力外,两组本科护生理论、操作考核成绩、对教学效果的满意度比较,实验组均高于对照组(P0.01)。结论小组合作学习法能够提高健康评估课的实践技能教学质量,改进本科护生沟通交流能力及学习效果。     

护理本科实习生对病人实施个体化健康宣教的效果评价

[目的]观察以病例为引导(CBS)+以问题为基础的教学(PBL)模式指导下的病人个体化健康宣教在护生临床实习带教中的应用效果.[方法]将2009年6月-2010年3月在我院轮转实习的护生48人随机分成实验组和对照组各24人,实验组护生对病人实施个体化健康宣教,对照组护生参与带教老师组织的健康宣教.专人负责收集两组护生出科考试成绩、病人对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生的自我评价分值.[结果]实验组护生出科考试成绩、病人对床位护生的评价、带教老师对护生的评价和护生自我评价分值均优于对照组(P<0.01).[结论]临床实习护生对病人开展个体化健康宣教,能帮助护生养成以人为本、主动提供健康教育服务的习惯,提升护生的综合能力.     

以问题为基础教学法的临床实践与思考

目的探讨更好的且适应现代护理教育理念和临床实践的护理学教学方法,提高临床护理教学效果。方法对实习护生分别采用两种教学法进行临床护理教学,实验组采用以问题为基础教学法,对照组采用传统教学法;对两组护生实习结束时考核成绩进行分析,并对两组学生就教学法评价进行问卷调查;将两组学生考试成绩进行t检验。结果实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.01);两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论以问题为基础教学法激发了学生的学习兴趣、积极性与主动性,培养了学生评判性思维能力,提高了口头表达能力等,同时能促进师资队伍的建设,在临床教学中有其应用价值;但是,在实施过程中应注意把握如下要点:教师应精心设问,为学生提供多途径的资料查询方式,营造适度的课堂氛围。     

德雷福斯技能获取模型在临床护理带教中的应用

目的:探讨德雷福斯技能获取模型在护理临床带教中的应用效果.方法:将我科83名护生随机分为两组,42名采用传统导师制带教方法作为对照组,41名应用德雷福斯技能获取模型作为试验组,实习结束前1d对实习护生进行考核,同时进行实习满意度状况问卷调查.结果:试验组护生满意度明显高于对照组.结论:在临床护理带教中应用德雷福斯技能获取模型,提高了护生的满意度,有利于培养护生的自学能力和评判性思维能力,为护生顺利走上工作岗位打下良好基础.     

Effects of using videotaped vignettes on enhancing students' critical thinking ability in a baccalaureate nursing programme

AIM: The aim of this study was to determine the effects of using videotaped vignettes in promoting nursing students' critical thinking abilities in managing different clinical situations. BACKGROUND: The impetus for undertaking this study came from recognition of the need to develop the level of students' critical thinking within clinical nursing practice. Eight videotaped vignettes that simulated clinical situations were developed to promote baccalaureate nursing students' critical thinking abilities in managing clinical situations. Guidelines were also developed to stimulate students' discussion. DESIGN/METHODS: A pre-test/post-test design was employed to determine the effectiveness of videotaped vignettes in promoting critical thinking skills among these students. A final sample of 83 students completed all the pre-test and post-test questionnaires on critical thinking skills and nursing knowledge test specific to a vignette. RESULTS/FINDINGS: The findings indicate that students' post-test knowledge scores were significantly higher than the pre-test knowledge scores. While the post-test critical thinking skill test scores were slightly higher than those of the pre-test for the students, the difference was not significant. One reason for such findings may be the limited exposure students had to these new types of videotaped vignettes. After the course had been completed both students and teachers were asked to reflect and to indicate their level of satisfaction with the new approach. There was overall satisfaction with the new approach to teaching clinical skills as reflected in the interview data from both teachers and students. CONCLUSIONS: While there were positive outcomes in terms of helping students to relate nursing principles to clinical situations, more time for students to learn using videotaped vignette in tutorial hours remains a challenge for teachers in planning the lectures.     

反思性学习法对实习护生评判性思维能力的影响

目的 探索反思性学习法对实习护生评判性思维能力的影响,为临床护理教学模式的改革提供参考依据.方法 将本科和专科实习护生共102人随机分为实验组和对照组各51人,对照组按常规实习程序实习;实验组在常规实习的基础上,对其进行反思性学习相关知识培训,并要求书写反思日记及定期召开小组讨论会.实习前和实习结束时均采用"评判性思维能力量表"(CTDI-CV)对2组护生进行测试.结果 实习前对照组CTDI-CV总平均分为(286.26±28.15)分,实验组为(285.79±30.52)分,2组比较无显著差异;实习结束时,对照组CTDI-CV总平均分为(289.34±32.53)分,实验组为(305.63±22.46)分,2组比较差异显著.结论 反思性学习法有助于培养实习护生的评判性思维能力,值得临床护理教育工作者借鉴使用.     

不同学制本科护理毕业生临床能力的差异性比较

目的比较不同学制本科护生的临床能力之间的差异,探讨相关因素,为本科护理教育提供有力依据。方法采用本科护生临床能力评价表对普通本科、高职本科及专升本共75名护生和44名教师进行调查。结果75名护生的临床能力均在及格或以上水平。三组护生临床处置、护理科研和临床教学能力的他评结果,差异有统计学意义（P〈0．05）;临床能力总评和7项临床能力自评结果差异有统计学意义（P〈0．05）。结论本科护生的临床能力均达到了本科护理教育的目标,但三种类型的本科护生之间临床能力水平存在差异。在临床护理教学中,对于不同类型的护生,带教老师应按照“因材施教”的原则,进行个体化教学。     

高职护生临床见习方法的改革与实践

目的对高职护生见习教学方法进行探讨,为提高高职护理教学质量提供参考意见。方法抽取2006级高职本科护生152名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组学生分别进行问卷调查和期末考试成绩分析比较。结果实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论Seminar教学法能够提高高职护生的理论水平、应用知识的能力和临床护理能力等,值得推广。