首页 | 本学科首页   官方微博 | 高级检索  
相似文献
 共查询到19条相似文献,搜索用时 109 毫秒
1.
PBL在循证医学教学中的应用研究   总被引:2,自引:1,他引:1  
目的探讨PBL在循证医学教学中的应用效果。方法将2005级临床医学专业1.8班随机分为PBL教学组(PBL组)和传统教学组(LBL组),每组各4个班。利用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11.5软件处理所有数据。结果两组50%以上的同学认为PBL教学可以调动学习积极性,激发学习兴趣,提高参与意识、综合分析能力和自学能力等,在提高综合分析能力和学习效率,更好消化课堂所学内容,加强师生沟通及是否继续实施PBL教学方面的差异有统计学意义(P〈0.05)。PBL组考试成绩与LBL组相比,多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题得分和总成绩差异有统计学意义(P〈0.05)。结论PBL教学模式能很好地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析、文献检索、语言表达和探索创新等方面的能力,全面提高循证医学课教学质量。  相似文献   

2.
戴宁  吴宗传  陈乔  蒋平 《中医药临床杂志》2012,24(10):1014-1015
目的:为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法(PBL)在中医男科教学中的应用价值.方法:选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组(50人)和传统教学法(LBL)对照组(50人)进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估.结果:2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力(专心程度)、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性(P<0.05).结论:PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力.  相似文献   

3.
[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在乳腺外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择在我院乳腺外科临床实习的护理本科生(简称护生)40名为研究对象。随机分为PBL教学组和传统教学法(LBL)教学组。实习结束后对两组护生的出科考试成绩进行比较。包括理论知识笔试考核成绩、临床技能操作考核成绩、病史书写考核成绩。并采用自行设计的临床教学效果调查问卷评价教学效果。[结果]PBL教学组出科理论成绩(91.55±4.41)分明显高于LBL教学组(86.95±3.56)分(P0.05);PBL教学组病史书写成绩(90.75±2.69)分明显高于LBL教学组(85.55±3.10)分(P0.05);PBL教学组对教学效果的评价明显高于LBL教学组(P0.05)。[结论]PBL教学法在护理本科生乳腺外科临床实习教学中的运用得到满意的效果。  相似文献   

4.
目的探索基于问题为中心(PBL)教学模式在临床诊断学技能实验科教学的可行性及现实意义。方法选择大连医科大学2010级七年制临床医学专业学生共120人,分为传统教学组(LBL组)和PBL组,每组60人。采用问卷调查、理论考试及临床技能考核的形式对两组学生进行考查。结果 PBL组学生的学习积极性、自我评价以及对教学方法的满意度明显高于LBL组,差异存在统计学意义(P<0.05);理论考试成绩:LBL组为(77.1±7.8)分,PBL组为(83.0±5.1)分,两组差异存在统计学意义(t=4.9,P<0.01)。临床技能考核成绩:LBL组为(78.2±4.5)分,PBL组为(86.2±6.3)分,两组差异存在统计学意义(t=8.0,P<0.01)。结论 PBL教学可以提高学生的学习兴趣,增强分析问题的能力,有利于临床实践操作能力的培养,可以提高学生的综合素质。PBL教学模式是传统教学模式的良好补充,二者有机结合,适合目前的临床诊断学技能实验课教学资源状况。  相似文献   

5.
目的:评价PBL教学法在生殖医学研究生教育中的应用效果。方法:将2010级至2016级郑州大学三附院生殖医学方向的研究生随机分为PBL教学组20人,LBL教学组18人。两组学生通过一年的理论、实践学习后,采用理论考试、操作考核及问卷调查形式进行比较。结果:两组学生的理论考试、操作考核比较差异无统计学意义;PBL组学生在有利于提高自学能力、学习兴趣和综合分析问题能力及满意本教学方法等方面与LBL组学生比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:对生殖医学研究生进行PBL教学,更有利于学生学习兴趣、自学能力、临床综合能力的提高。  相似文献   

6.
目的 为提高临床免疫学教学质量,将"基于问题的学习(PBL)"教学模式与传统教学模式(LBL)和综合讨论PBL教学法相结合,研究新方法在临床免疫学教学中的作用.方法 选取90名2009级医学检验系学生,对结合综合讨论的PBL教学法与单纯PBL教学法及LBL教学法进行对比研究,课程结束后采用统一试卷进行考试以评价教学效果,并对学生进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力.结果 结合综合讨论的PBL法试验组理论考试成绩显著优于PBL组及LBL组,PBL组与LBL组考试成绩差异无统计学意义,而前两者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组.结论 结合综合讨论的PBL教学法在医学免疫学理论教学中优于单纯PBL法和LBL教学法,值得进一步研究和推广.  相似文献   

7.
目的:比较PBL与LBL教学法在手术室临床护理教学中的应用。方法:将124名本科护生随机分成PBL教学组和LBL教学组各62名,两组均实施理论和实践出科考试,进行教学效果比较。结果:两组护生的出科理论考试合格人数无明显差异(P0.05),PBL教学护生出科实践考试合格人数高于LBL教学,有统计学差异(P0.05)。结论:PBL提高了护生学习的积极性和自学能力,提升了护生的实践工作能力,培养了护生的团队精神。  相似文献   

8.
麻洁  侯自梅 《家庭护士》2009,7(8):735-735
[目的]比较传统模式与PBL教学法在普外重症监护室(ICU)临床护理教学中的差别.[方法]选择2006年在普外ICU实习的6组临床护理本科实习生48人为研究对象.采用随机分组方法分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法;对照组采用传统的教学方法.[结果]两组入科摸底考试成绩相比无统计学意义(P>0.05),但出科时PBL教学组考试成绩优于传统教学班学生的考试成绩(P<0.05).[结论]应用PBL教学法可有效提高普外ICU临床护理教学效果和培养护生的综合能力.  相似文献   

9.
目的 探讨PBL教学模式的可行性,提高康复科的带教质量.方法 选取2010年7月至2011年4月康复科实习的60名护生,随机分为LBL教学组和PBL教学组,每组30人.一组实行传统的LBL( Lecture-Based Learning)教学,一组实行PBL(Problem-Based Learning)教学,以考试及问卷方式进行反馈.结果 PBL组考试成绩明显高于LBL组,多数同学认为PBL教学更利于知识掌握,提高学习兴趣、综合能力及互动性.结论 PBL教学在康复科有实施意义,值得推广.  相似文献   

10.
目的:评价在临床骨科护理教学中PBL结合LBL的教学效果。方法:将2008年-2011年上海中医药大学护理专业60名骨科实习学生随机分成两组,PBL LBL教学组和LBL 教学组。结果:①PBL LBL组整体上与LBL组在考试的总成绩及PBL试题成绩上比较均未见显著性差异(P> 0.05);②问卷调查表明:PBL LBL组在提问次数、发言次数、查阅文献次数及自学时间上较LBL组多。结论:①PBL LBL教学法能充分调动学生的学习积极性和主动性,提高了学生分析问题和解决问题的能力,同时还能保证知识的系统性和全面性,受到学生的普遍认可。  相似文献   

11.
PBL教学法在核医学理论教学中的应用   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的:探讨PBL教学方法在核医学理论教学中的价值,以期为PBL教学模式在核医学理论教学中的应用奠定一定的基础。材料与方法:选择医学影像系2003级、2004级的学生作为研究对象,以班为单位随机分成PBL教学法组和传统讲授法组;教学内容选择核医学教材中有利于进行PBL教学的3个章节;以考试成绩和问卷调查结果作为评价指标。结果:PBL教学法组比传统讲授法组取得了更好的教学效果,PBL教学法组考试的平均成绩(85.71士6.32)明显高于传统讲授法组的平均成绩(78.23士4.56),差异具有显著性(P&lt;0、05)。结论:在核医学理论教学中,PBL教学法优于传统讲授法,可提高学生的综合素质:在核医学理论教学中可以推广应用。  相似文献   

12.
PBL教学法在临床急诊教学中的应用研究   总被引:7,自引:0,他引:7  
目的研究临床急诊教学中PBL教学方法应用的效果。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班(30人)和传统教学对照班(30人),PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学法,利用摸底考试和出科考试相结合的方法,进行教学效果的评估。结果PBL教学实验班学生的摸底考试成绩与传统教学班的学生考试成绩相比差异无统计学意义(P>0.05),但PBL教学实验班学生的出科考试成绩显著优于传统教学班(P<0.05)。结论PBL教学法与传统教学法相比较,突出急诊医学教学模式自身特色,充分利用有限的急诊教学资源,提高急诊临床教学质量。  相似文献   

13.
内科护理学PBL教学模式下集体备课的实践   总被引:3,自引:0,他引:3  
目的:总结护理本科生内科护理学PBL教学模式中集体备课的实践,为PBL指导教师作好充分的教学准备提供借鉴。方法:在哈尔滨医科大学2006级护理本科生内科护理学PBL教学实践中,为更好地做好教师引导工作,实施了集体备课制度。结果:集体备课取得了良好效果,教师能有效指导学生自学和引导学生课堂讨论,学生对内科护理学PBL教学的总体满意度和对指导教师的满意度均较高,教学效果好。结论:内科护理学PBL教学中,集体备课是促进教学相长的有效措施。  相似文献   

14.
目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。  相似文献   

15.
目的探讨以问题为基础学习(PBL)模拟标准化病人(SP)教学模式在急性心肌梗死(AMI)诊断教学中的应用。 方法2016年3月至2017年3月,选取在济宁医学院附属医院心内科见习的2013级本科临床医学专业3个班级学生(共153例)作为研究对象,由同一名教授进行理论课授课,授课内容均为AMI诊断方法。随机数字表法分为对照组、PBL组及试验组3组,每班即每组各51例。对照组行传统教学模式,PBL组行PBL+理论教学模式,试验组行PBL+SP教学模式。比较3组理论成绩、病历书写、学生满意度及教师对学生表现满意度。 结果试验组病历书写(80.56±7.23)分、理论知识(79.84±5.63)分高于PBL组[(76.24±6.45)分、(74.28±5.05)分]、对照组[(70.21±6.13)分、(69.56±4.89)分],差异有统计学意义(F=31.45,49.95;均P<0.01);试验组体格检查(17.38±1.27)分、病史(49.47±1.34)分、主诉(16.82±0.67)分等综合能力考核成绩评分高于PBL组[(14.23±1.06)分、(44.88±1.21)分、(13.26±0.54)分]、对照组[(11.55±0.98)分、(40.52±1.04)分、(10.97±0.61)分],差异有统计学意义(F=352.43,705.92,1 195.02;均P<0.01);试验组教师对学生表现满意度82.35%(42/51)高于PBL组60.78%(31/51)、对照组43.14%(22/51),差异有统计学意义(χ2=16.72,P<0.01)。 结论PBL结合SP教学模式应用于AMI诊断教学中,可提高学生理论考试成绩及综合能力,提高学生与教师满意度,改善师生关系,提高教学质量。  相似文献   

16.
PBL结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用   总被引:1,自引:0,他引:1  
目的探讨基于问题的学习(PBL)结合多媒体教学法在护理专业病理学教学中的应用效果。方法将护理专业两个班分成试验组(n=47)和对照组(n=46),试验组采用PBL结合多媒体教学方法;对照组采用传统的教学方法。结果 PBL结合多媒体教学法对提高学生学习积极性和主动性,加深对病理学内容的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高团队合作精神等方面有明显的促进作用;考试成绩显示,试验组学生成绩明显优于与对照组(P0.05)。结论 PBL结合多媒体教学法明显优于传统教学法,是一种有益的教学方法,值得推广应用和进一步深入研究。  相似文献   

17.
目的 探讨PBL教学法在急救护理学中的应用效果。方法 将2008级护理专业123名本科学生随机分为两组,实验组63人,采用PBL教学法;对照组60人,采用传统的讲授法。干预前后,分别采用自主学习能力测评量表和课堂教学质量评价表进行测量评估学习效果。并对所有数据进行统计学处理。结果 ①PBL教学可明显提高本科生自主学习能力(P<0.001),自我管理能力(P<0.001),信息能力和学习合作能力(P<0.01);②与传统教学方法相比,PBL教学可明显提高课堂教学质量(P<0.001)、教学内容(P<0.001)、教学方法和手段(P<0.001)和教学效果(P<0.001)。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高急诊护理的课堂教学质量,PBL教学可明显提高学生自主学习能力及其三个维度。  相似文献   

18.
PBL教学法在《病理学》教学中的效果评价   总被引:4,自引:2,他引:2  
目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理专业《病理学》教学中的应用效果。方法整群抽取2006级2个班(60名/班),随机分为实验组和对照组,按照《病理学》教学大纲要求组织教学,实验组以APBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组仍以传统模式教学。将两组实验考查成绩(实验室实操考核)、病例分析考核成绩(Microsim软件训练学习系统一模拟病例考核)、期末考核成绩(考试卷)、自主学习情况(问卷调查表)进行比较和分析。结果实验组各项考核成绩均显著高于对照组(P〈O.05)。结论PBL教学法能够培养学生的临床思维能力和综合素质,提高学生的学习兴趣、参与意识。  相似文献   

19.
目的:探讨PLTL辅助PBL教学模式在《母婴护理学》教学中的应用效果。方法随机抽取浙江中医药大学护理学院2011级护理本科生1个班级为实验组,其他2个班级为对照组。对照组采用传统教学模式结合PBL教学方法,实验组采用传统教学模式结合PLTL辅助PBL教学模式。结果 PLTL辅助PBL教学模式有助于提升学生学业自我效能,实验组理论成绩和技能成绩均高于对照组( P<0.05)。结论 PLTL辅助PBL教学模式有助于优化教学内容、改进教学方法,还有助于提高学生的自我学习效能,提升学习兴趣,同时有助于学生批判性思维能力、临床思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力的培养。  相似文献   

设为首页 | 免责声明 | 关于勤云 | 加入收藏

Copyright©北京勤云科技发展有限公司  京ICP备09084417号