高职护生领悟社会支持能力与专业认同的相关性研究

目的 ：探讨高职护生领悟社会支持能力与专业认同的相关性。方法 ：采用领悟社会支持量表和护理学生专业认同问卷,对192名护理高职生进行调查,并对结果进行分析。结果 ：调查显示高职护生专业认同问卷得分为（80.23±9.60）分;领悟社会支持总分为（62.16±5.46）分,其中家庭支持为（23.33±5.45）分、朋友支持为（20.24±3.47）分、其他支持为（17.45±3.23）分。高职护生专业认同感与领悟社会支持总分及各维度都呈正相关。结论 ：高职护生良好的社会支持与其专业认同具有相关性。高职护理教育要注重培养学生获取家庭和朋友支持的能力,不断增强两者对专业积极性的正向促进作用。     

专业承诺对护理本科生临床实践行为表现的影响

目的：研究专业承诺对护理本科生临床实践行为表现的影响。方法采用追踪调查方法,便利抽取湖南省3所本科院校407名大四护理专业本科学生,即将进入临床实习前测量其专业承诺水平,10个月实习结束后测量其临床实践行为表现。结果护生专业承诺总分为（88．58±12．55）分,总均分为（3．28±0．46）分;护生临床实践行为表现总分为（156．27±17．06）分,总均分为（3．63±0．39）分,两个评价量表的得分在1～5的评分标准中均处于中等偏上水平。不同学院等级、性别的护生临床实践行为表现比较,差异有统计学意义（F＝5．379,t＝5．824;P＜0．05）,而不同实习医院级别的护生临床实践行为表现比较,差异无统计学意义（ F＝1．547,P＞0．05）。学院等级和专业承诺中的3个维度对护生临床实践行为表现的决定系数达0．326,其中专业承诺对临床实践行为表现的决定系数达0．280。结论专业承诺水平能够有效预测护理本科生的临床实践行为表现,对正式入职以后工作结果的影响仍需进一步的追踪研究。     

本科护生自我效能在社会支持与专业承诺间的中介效应

目的探讨本科护生专业承诺现状,以及自我效能感对社会支持与专业承诺的中介路径关系。方法整群抽取湖南省某高校1267名护理本科生,采用护理专业承诺量表、社会领悟支持量表、一般自我效能感量表,进行横断面调查,对数据进行描述性分析、相关分析及结构方程模型构建。结果本组本科护生的专业承诺总体得分为（2.45±0.50）分,总分及各维度得分与社会支持得分、自我效能感得分存在一定相关性（r 为0.12～0.85,P＜0.01）;自我效能作为中介变量,在护生社会支持对专业承诺影响的结构方程模型拟合度理想。结论护生社会支持及自我效能感均能正向直接预测专业承诺,且社会支持能通过自我效能感的中介作用影响专业承诺。     

护理实习生专业承诺与临床实习影响因素相关性研究

目的：探讨护生专业承诺与临床实习的相关性,为临床护理教学和管理提供依据。方法采用专业承诺量表和临床实习影响因素测评表,对206名护理本科生在实习前和实习后进行专业承诺和临床实习影响因素测评,并进行逐步回归分析和Pearson相关性分析。结果实习后专业承诺水平有明显下降,实习影响因素与专业承诺水平有相关性(P<0.05),且临床带教老师和实习内容与专业承诺各因子相关性最显著。结论临床护理教学管理人员应重视护生专业承诺的培养,在实习过程中采取相应的措施,以提高护生专业承诺水平。     

早期临床见习对本科护生专业承诺的影响及干预策略

[目的]探讨早期临床见习对护理专业本科生专业承诺的影响,并通过质性访谈提出相应干预策略。[方法]采用护理专业承诺问卷对某高校护理学院二年级382名本科见习护生进行问卷调查,并对其中32名见习生进行质性访谈。[结果]护生专业承诺总分由见习前的(94. 42±13. 56)分,降低到见习两周后的(91. 04±11. 05)分,差异有统计学意义(P0. 05);质性研究显示,带教老师影响、临床工作参与度、临床护士自我信息评价及护理工作特点等是影响护生专业承诺的主要因素。[结论]早期临床见习对护理专业本科生专业承诺整体呈负向影响,应根据影响因素采取相应教育策略。     

实习结束的护理本科生专业认同程度调查分析

目的 了解实习结束的护理本科生专业认同程度及其影响因素,为护生的专业情感教育提供依据.方法 采用胡忠华等所编制"护理本科生专业认同调查问卷",对某医科大学实习刚结束的120名2006级护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生专业认同总分(77.81±9.73)分,处于一般水平,专业情感维度得分最低,专业期望维度得分最高;男护生在专业价值观维度上得分高于女护生(P＜0.05);三级甲等医院实习的护生专业认同高于在二级甲等医院实习的护生(P＜0.05);第四志愿录取的护生专业认同程度最低(P＜0.05);因自己喜欢的原因而选择护理专业的护生专业认同显著高于其他原因就读护理专业的护生(P＜0.01).结论 实习结束的护理本科生专业认同水平中等,因自己喜欢而就读护理专业者专业认同程度最高;护理本科生专业认同程度还与性别、实习医院等级、不同录取方式有关.促进护理本科生专业认同需要社会、教师及护生各方面的共同努力.     

护理本科生专业承诺现状及相关性研究

目的:调查护理本科生(简称护生)专业承诺现状,分析其影响因素,并提出相应对策。方法:采用护理专业承诺量表对某大学在校所有护生进行调查,比较不同年级、不同本科层次、不同生源地、是否独生子女的护生专业承诺的差异,并分析护生专业承诺的影响因素。结果:本组护生承诺总评分为(86.74±15.91)分;大一护生专业承诺评分最高,大四护生评分最低;统招护生评分低于独立学院护生(P0.05);经多元线性回归分析显示,护理专业兴趣、学校重视程度、护理就业前景和社会认可度对护生专业承诺有预测作用。结论:护理本科生专业承诺总体水平中等,不同年级、不同本科层次护生专业承诺不同,因受多因素影响,教育者应有针对性地对其进行专业思想教育。     

军医大学护理本科生实习前自尊社会支持与幸福感的相关性研究

目的探讨军医大学护理本科生在实习前自尊、社会支持和幸福感现状及其相关性,为实习前教育与实习中指导提供依据。方法采用领悟社会支持量表、自尊量表和总体幸福感量表对军医大学90名三年级护理本科生进行测评,数据用SPSS13．0软件进行统计学分析,使用描述性统计、逐步回归分析和Pearson相关性分析。结果实际测评护理本科生89人,其实习前自尊量表得分（37．98&#177;4．81）分,社会支持得分（61．93&#177;843）分,总体幸福感总分（71．33&#177;11．99）分;自尊主要受社会支持中朋友支持和其他支持因子影响（P〈0．05）;除了总体幸福感量表中对“健康的担心”因子外,自尊与其总分及其余5个因子分之间存在显著正相关（P〈0．01）。结论军医大学护理本科生在实习前自尊和社会支持比较理想,但处于轻度焦虑状态,护生自尊受社会支持影响与幸福感存在相关性。因此,应注意实习前的教育和辅导,加强对学生的社会支持,增强实习前的自尊与幸福感,缓解焦虑状态。     

某医学院校大一护理本科生护理专业承诺现状调查研究

目的:了解大学一年级护理本科生护理专业承诺现状。方法:采用"护理专业承诺量表"问卷对我校大学一年级末期292名护理本科生进行专业承诺水平调查。结果:护理本科生的专业承诺整体水平不太高,为(2.17±0.45)分;人口学变量因素对大一护理本科生专业承诺有一定预测作用;性别对护生专业承诺总分及专业努力意愿、专业生涯步入、专业正向评价、专业价值认同有显著影响,护生是否独生子女和不同生源地对专业努力意愿有影响,亲属中是否有医护人员对专业承诺总均分和专业价值认同有影响,父母亲文化程度的不同对专业生涯步入有影响。护理本科生专业承诺相关情况:专业活动积极主动的人数103名(35.28%),想过改换专业的人数147名(50.35%),对护理专业承诺了解人数仅2名(0.68%),认为有必要开展护理专业承诺教育的护生高达249名(85.2%)。结论:大一护理本科生对专业承诺了解较少,专业承诺整体水平不太高,护理教育者应重视护理本科生专业态度的形成问题和影响因素,积极进行有效地干预和引导,培养学生对专业的强烈信念。     

护理本科生职业成熟度现状及其影响因素

目的探讨护理本科生职业成熟度现状及其影响因素。方法采用一般情况调查问卷、中国大学生职业成熟度量表和大学生专业承诺量表对某综合性大学护理学院467名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生职业成熟度总均分为（3．12±0．29）分,其中职业参照得分最高（3．74±0．45）分,职业价值得分最低（2．53±0．61）分。不同年级、不同生源地、父亲文化程度不同的护理本科生职业成熟度比较,差异有统计学意义（P〈0．05）,护理本科生职业成熟度与专业承诺呈正相关（P〈0．01）。结论护理本科生的职业成熟度较好,但成熟水平偏低。护理本科生的职业成熟度与年级、生源地、父亲文化程度、参与并组织社团活动的情况及专业承诺等因素有关。     

不同年级男性护理本科生专业态度的调查

目的了解男性护理本科生（以下简称男护生）专业态度现状并比较不同年级男护生专业态度的差异,为目前的护理专业教育措施提供建议。方法参考相关文献自行设计调查问卷,并在同一时间内对3个年级共85名男护生的专业态度及其相关因素进行调查。结果不同年级男护生在是否喜欢护理专业和是否会转专业两方面的比较,经统计学分析。均P〈0．05,差异有统计学意义;就业好是影响男护生专业态度最重要的正面因素;专业社会地位低是影响男护生专业态度最重要的负面因素。结论男护生专业态度不稳定,加强男护生的专业思想教育,探索男护生的培养和使用模式是巩固男护生专业态度的有效途径。     

高校护理本科生生命态度的调查研究

目的了解高校护理本科生（护生）的生命态度及其影响因素,为探讨生命教育方法提供理论参考。方法2011年11月-12月以整群抽样方法,抽取四川某高校2008级-2011级护理本科生246人,采用《生命态度量表》开展问卷调查,对护生的生命态度及影响因素进行分析研究。结果护生生命态度总分为（365．1±43．6玢,总分与各层面得分均高于台湾大学生常模,差异均有统计学意义（P〈0．01）。女生生命态度量表总得分、存在感层面得分高于男生（P〈0．05）。一至四年级生命态度总分及各层面得分,仅有爱与关怀层面得分为三年级与二年级、一年级比较差异有统计学意义（P〈0．05）。经相关性分析,护生生命态度与其自评人际关系（r=0．256,P=0．000）、家庭中谈论死广的情形（r=0．210,P=0．001）、是否有过自杀的想法（r=0．172,P=0．007）、家庭经济收入（r=0．151,P=0．017）、性别（r=0．130,P=0．042）以及是否有兄弟姐妹相关（r=-0．143,P=-0．025）。结论应针对性地对护生开展生命与死亡教育,促进其树立积极的生命价值观。     

护理专业学生实习前专业承诺状况及其影响因素

目的了解护理本科生及大专生实习前的专业承诺状况,并分析其影响因素。方法应用护理专业承诺量表对371名护理本科生及541名护理专科生进行问卷调查。结果实习前护理大专生总体专业承诺得分为(2.91±0.34)分,本科生为(2.79±0.35)分;不同性别、学历、成绩、专业兴趣、护理角色感觉、就读原因的学生,专业承诺水平差异有统计学意义。结论实习前护理专业学生专业承诺总体水平处于中等偏上,大专生的专业承诺水平高于本科生;性别、成绩、专业兴趣、角色感觉、就读原因对专业承诺有一定影响。     

护理本科生临床实习初期成就倾向与工作投入的相关性研究

[目的]了解护理本科生临床实习初期成就倾向、工作投入程度的现状及两者关系。[方法]采用工作投入量表和成就倾向个体差异问卷对处在临床实习初期的132名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生工作投入总评分为（73.24±11.34）分,成就倾向总评分为（-23.20±28.15）分;追求成功者占总人数的13.64%,避免失败者占总人数的59.09%;不同工作满意程度、留在临床护理岗位意愿的护理本科生工作投入的差异比较有统计学意义（P〈0.01）,对护理工作满意、愿意继续从事护理工作的护理本科生工作投入高;护理本科生追求成功动机与工作投入程度呈负相关（r=-0.310,P〈0.05）,避免失败动机与工作投入程度呈正相关（r=0.506, P〈0.01）,个体成就倾向与工作投入程度呈负相关（r=-0.487,P〈0.01）。[结论]护理本科生临床实习初期的成就倾向和其工作投入程度相互影响,教育工作者应结合护生的特点开展实习指导工作。     

职业体验与访谈在护理本科生职业生涯设计中的作用

目的探讨职业体验与访谈在护理本科生职业生涯设计中的作用。方法对山东中医药大学护理学院2007级120名本科生,在其大学第2个暑假结合《山东中医药大学护理学院二年级暑期见习报告》进行职业体验与访谈,并进行问卷调查。结果通过职业体验与访谈,护理本科生职业生涯设计能力(深入护理职业的了解、确定自身职业目标和明确自我职业设计计划3方面)有了显著提高(P0.01)。结论职业体验与访谈有利于提高护理本科生的职业生涯设计能力,能有效促进护理本科生的合理就业和优质就业,应积极开展本科生职业体验和访谈。     

职业心理素质培养对提升护理本科学生职业成熟度的效果

目的 探讨职业心理素质培养对改善护理本科学生职业成熟度的效果.方法 对护理专业708名一、二、三年级在校本科学生进行包括心理健康教育讲座、心语沙龙、团体心理辅导、电影赏析在内的职业心理素质培养.分别于干预前、后,采用大学生职业成熟度量表对本科学生进行问卷调查.结果 职业心理素质培养后,一年级学生的职业自信、职业价值、职业参照水平有提高(P＜0.05或P＜0.01);二年级学生的职业自信、职业价值和职业自主分值有提高(P＜0.01);三年级学生的职业目标、职业自主、亲友依赖、职业参照得分有提高(P＜0.01).结论 职业心理素质培养对改善护理本科学生的职业成熟度有显著效果,在护理教育中应重视学生的职业心理素质培养,不断提高学生的职业成熟度.     

护理专业本科男生压力源、压力强度及心理健康的调查

目的调查护理本科男生压力源、压力强度及心理健康状况。方法采用Beck—Srivastava压力量表（BSSI）和症状自评量表（SCL-90）,对129名护理专业本科男生进行测评,并与153名女生进行比较。结果男生的压力源集中在考试压力、同学竞争、感情问题、专业是否适合自己、个人习惯、经济状况、就业前景7个方面,与女生无差异（P〉0．05）。但男生压力强度得分高于女生（P〈0．01）,且在SCL-90量表的人际关系、焦虑、恐怖和偏执4个因子上得分高于女生（P〈0．01或P〈0．05）。结论护理本科男生的压力源与女生无明显差异,但压力强度高于女生,心理健康水平低于女生。应采取积极心理干预和疏导措施,缓解其心理压力．减轻压力造成的各种心理问题。     

涉外护理本科生评判性思维态度倾向性的调查分析

目的了解涉外护理本科生评判性思维态度倾向性的现状。方法方便性抽样选取南通大学护理学院2008级涉外护理专业70名本科护生,对其进行一般资料以及中文版加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷(critical thinking disposition in-ventory-Chinese version,CTDI-CV)的调查。结果护生的CTDI-CV总分为(288.29±24.06)分,其中"寻找真相"、"系统化能力"和"评判性思维的自信心"三个维度得分最低;学生干部在"寻找真相"上得分低于非学生干部,在"评判性思维的自信心"上高于非学生干部,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05);家庭居住地为农村的护生在"寻找真相"和"系统化能力"上高于家庭居住地为城市的护生,差异具有统计学意义(P<0.05);护生的总评成绩与CTDI-CV没有相关性(P>0.05)。结论涉外护理本科生评判性思维倾向性为正性,但在"寻找真相"、"系统化能力"和"评判性思维的自信心"维度上有待进一步提高。     

以问题为基础学习法对本科生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习法（problem-basedlearning,PBL）对护理本科生评判性思维能力的影响及相关因素分析。方法上海交通大学护理学院选择2008届4年制护理本科生82名,在PBL课程前后,采用中文版评判性思维能力测量表（CTDI．CV）和自行设计的PBL课程学习积极程度问卷进行测量。结果PBL教学后,护理本科生的分析能力、评判性思维的自信心得到提高（P〈0．05）。PBL教学中,学生不同的案例准备时间在求知欲特质上存在差异（P〈0．05）;不同的课上发言次数在寻找真相特质上存在差异（P〈0．05）。结论教师在PBL教学中需要激发护理本科生的积极性,鼓励其在课前对案例做好充分预习,在课程中积极发表自己的观点,提高他们的评判性思维能力。     

护理本科生成就动机与其临床实践行为的相关性研究

目的:调查护理本科生成就动机与其临床实践行为现状,并探讨两者的关系,为提高护理本科生临床实践能力提供依据。方法:采用成就动机量表与护理本科生临床实践行为量表(CET)对319名护理本科生进行问卷调查。结果:①护理本科生成就动机得分为(8.698±11.103)分,其中追求成功的动机得分为(40.739±7.222)分,避免失败的动机得分为(32.059±8.210)分,不同性格、是否担任或曾担任学生干部以及不同专业兴趣的护理本科生成就动机得分差异有统计学意义;②临床实践行为总均分为(3.738±0.469)分;③护理本科生成就动机与临床实践行为呈正相关,其中追求成功的动机与临床实践行为呈正相关,避免失败的动机则与其呈负相关。结论:成就动机对护理本科生临床实践行为有重要影响,可通过提高护理本科生成就动机来改善其临床实践行为,提高其临床实践能力。