多媒体计算机辅助教学在《护理学基础》实验课实践教学中的应用

传统的《护理学基础》实验教学方法为示教法,尝试将计算机多媒体教学法(MCAI)和示教方法相结合,相得益彰,使《护理学基础》实践教学更加直观,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果和护理学基础实践教学质量。     

探究式教学在基础护理学技能教学中的应用

目的探讨探究式教学在护理学基础技能教学中的适用性,分析探究式教学的使用效果。方法选取二年级护理本科生为研究对象,选取导尿术为案例,组织学生分组自主探究,课堂分享汇报,教师点评指正,学生完成汇报后记录反思日记。结果探究式教学激发了学生的学习欲望和潜能,通过自主合作的探究式教学,提高了学习主动性和教学效果。结论探究式教学可以适用于基础护理学技能教学,有助于学生能力的培养。     

如何上好护理学基础的实验课

随着医学模式由生物医学向生物一心理——社会医学模式的转变，医学教育观已发生了根本的改变。全方位的素质教育成为向导，其核心就是培养有创新精神和实践能力的实用性人才，学生实践能力的培养已成为医学教育的重要目标。护理学是一门综合了自然、社会及人文科学的应用性科学，是理论学、实践性、操作性很强的一门学科。同时，技能操作又是护理专业职业能力的重要内容，体现了护理专业鲜明的职业色彩，就如何做好护理学基础的实验教学，笔者谈了几点经验：     

护理学基础实践课程思政教学设计与实践

目的 探讨护理学基础实践课程思政教学设计及其实施效果。方法 基于护理专业本科人才培养目标,系统地设计了护理学基础实践课程思政教学方案,包括课程思政教学目标、课程思政模块及6条思政元素挖掘路径;以2020级14名护理专业本科生为对象实施课程思政教学;对70份反思日记进行分析,并用电子问卷调查学生对课程思政教学效果的评价。结果 反思日记分析结果显示,学生反思最多的主题依次是救死扶伤的责任担当、职业价值感、安全意识、家国情怀和奉献精神;问卷调查结果显示,学生对课程思政整体教学效果满意度评分为（9.09±1.08）分。结论 经过系统设计的课程思政方案保证了护理学基础实践课教学的育人效果。     

《护理学基础》实验课真人实做的重要性

国家部颁教学计划中《护理学基础》实验课与理论课之比为1.2：1.实践占据了大量的课时,这证明了对实验课的重视.由于教育理念的改变,教育方法从重理论转向重实践,从重书本转向重应用,从重讲授转向重操作[1],使得各学校对实验课都格外重视,要求也更加严格,实验课的开出率都能达到100％,所有实验课都能让学生进行操作练习.     

《护理学基础》教学中要强化综合素质教育

医学生素质培养的重要方面是医德培养,课堂教学是实施医德教育最经常、最基本的途径。《护理学基础》是护理专业重要的基础课,是一门实践性很强的学科,实验教学占总学时的50%以上,它是学校教育和临床实践的桥梁课程,如何在教学中使学生全面系统的掌握医德的基本原则、范畴、规范和医德评价的标准等,帮助其提高道德意识,     

《护理学基础》教学中要强化综合素质教育

医学生素质培养的重要方面是医德培养,课堂教学是实施医德教育最经常、最基本的途径.<护理学基础>是护理专业重要的基础课,是一门实践性很强的学科,实验教学占总学时的50%以上,它是学校教育和临床实践的桥梁课程[1],如何在教学中使学生全面系统的掌握医德的基本原则、范畴、规范和医德评价的标准等,帮助其提高道德意识,为以后的医疗实践中正确选择和规范的行为奠定坚实的基础.     

网络教学平台在护理学基础教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理学基础教学中的应用效果。方法随机抽取高职护理专业2个班级为试验组,2个班级为对照组,试验组采用常规教学为主、网络教学平台为辅的教学方式,对照组采用常规教学方式。比较两组学生的考核成绩,并采用问卷调查试验组学生对网络教学平台应用效果的评价。结果试验组理论考核、操作考核总成绩均高于对照组(P<0.01);学生认为网络教学平台能提高护理操作技能(86名,占88.7%)、自主学习能力(86名,占88.7%)、分析问题与解决问题的能力(85名,占87.6%),加深对课堂知识的理解与掌握(90名,占92.8%)。结论网络教学平台是护理学基础教学的一个良好的辅助教学方法,能够提高教学效果。     

自主探究式教学模式在护理研究课程教学中的应用

本研究基于有效培养学生科研思维和科研能力为目的，论述以揭示课题，明确目标；任务驱动，探索新知；协作讨论，深入质疑；成果展示，反思评价为操作流程的自主探究型教学模式的内涵及其应用效果。     

行为导向教学在《基础护理学》教学中的应用

为提高护生学习《基础护理学》的兴趣,培养其创新思维,形成关键能力,在教学过程中系统实施了行动导向教学法。多数学生认为该教学模式有利于培养其各种能力,提高其综合素质。     

PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL（Problem-Based Learning）教学法在《妇产科护理学》教学中的应用及教学效果。方法将某年级英语护理专业本科2个班学生共86名分别设为试验组和对照组,试验组采用PBL教学法完成《妇产科护理学》教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务。结果授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较。结果显示：以上三项均为P〈0．01,即试验组与对照组比较具有统计学意义。结论PBL教学法在《妇产科护理学》课程教学中教学效果优越于传统式教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质。     

小组合作学习模式在护理教育学实践课教学中的应用

探讨小组合作学习在护理教育学实践课教学的应用。将小组合作学习模式应用于12个班890名学生的护理教育实践课教学，以问卷调查其效果。结果显示小组合作学习能增强学生团结协作，提高其学习兴趣和积极性，并能促进其认知发展，提高多种能力。     

护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改革

目的探讨护理本科生护理学基础技能实验教学方法。方法试验组71名学生采用改革的实验教学措施教学．主要突出课前学生的预习和自学,实验课时对实验技能项目操作原则、潜在创新点和与该项目相关拓展学习内容的讨论和分享：对照组61名学生采用传统的实验教学措施教学,比较两组学生的自评结果、课程期末技能考核成绩和总评成绩。结果试验组学生自评创新能力、创新意识、观察和分析问题能力等10个方面的提高比对照组高（P〈0．01）,试验组学生的课程期末技能考核成绩和总评成绩高于对照组（P〈0．05,P〈0．01）。结论改革后的实验教学方法有利于提高护理本科生的创新意识、创新能力、动手能力、掌握和应用理论知识等综合素质。     

护理院校设置“灾害与意外事故护理”课程必要性的探讨

随着灾害与意外事故的日渐增多,护理院校有必要设置“灾害与意外事故护理”课程。从“灾害与意外事故护理”开设的目的、意义及课程设置等方面探讨护理院校设置该课程的必要性。     

将震灾救护引入《护理学基础》教学的探讨

将地震中伤员的救护工作引入《护理学基础》相关内容的教学，能提高学生的学习兴趣，激发学生的责任感和使命感，培养学生分析问题、解决问题的能力及团结协作的精神，从而有利于提高学生的综合素质。     

护理伦理学双语教学的实践

从学生的准备、双语教学的备课和授课3个方面阐述了护理伦理学开展双语教学的教学方法．重点讨论了在教学实践中遇到的困难及其对策,对双语教学的意义和优势的认识。建议通过采取调整双语教学的难度和课前发放阅读材料等措施,确保达到双语教学的教学目的。     

急危重症护理学实验教学改革的探讨

目的培养学生整体急救和监护能力。方法在护理专业本科生的急危重症护理学实验教学中采用综合训练法教学模式,用场景、角色扮演完成事发现场救护→急诊科救护→ICU救护→普通病房治疗的综合训练教学方法。结果学生的实践应急、团队合作及沟通交流和自主学习能力均得到了明显提高,取得了满意的教学效果。结论综合训练法教学模式为学生较好地掌握院前急救、急诊科急救和ICU救护流程,较快地适应临床实习打下了良好的基础。     

小组带教方法在急诊护理教学中的应用

目的探讨小组带教方法在提高急诊护理教学质置中的作用。方法将2007年1月~2008年6月实习的145名学生作为试验组．2005年6月至2006年124实习的167g学生作为对照组,试验组采用小组带教方法,对照组采用传统教学方法。实习结束出科前,进行统一理论和操作考核,并发放自行设计调查问卷。对比2组学生理论和技能操作成绩,学生对本组带教方法的评价。结果试验组的理论和技能操作成绩优于对照组,差异有统计学意义（P〈O．001）;试验组对带教方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P〈O．001）。结论通过小组带教,可提高学生在急诊科的实习效果,同时提高了教师的自身综合素质。