护理人才批判性思维能力的培养

当今护理实践对护理人员批判性思维的需要，对高等护理教育提出了更高的要求。本文对批判性思维及护理批判性思维的含义进行了阐述，就护理批判性思维对护理工作者提出的要求做了详尽的解释，并就我院进行的护理批判性思维教学进行了简要介绍。     

批判性思维与护理本科教学

批判性思维是一种科学的思维方法，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。本文就批判性思维对护理专业的重要性，批判性思维的特点，批判性思维的培养，及有利于培养批判性思维的教学策略进行阐述。     

护理专业中批判性思维的界定及其在护理实践中的体现

鉴于批判性思维在护理专业中应用现状，从批判性恩维在护理实践中的重要性、定义、组成方面．对护理争业中批判性思维进行界定，并阐述了批判性思维在护理实践中的体现。     

循证护理实践与批判性思维

本文从循证护理实践的4个步骤论述了批判性思维的应用过程和批判性思维在循证护理实践中应用的重要性,提醒临床护理工作者在循证护理实践中要应用批评性的思维模式对资料的准确性、证据的科学性、有效性、实用性进行充分的评价,以期取得适合病者个体的最有效的实证,提高循证护理实践的科学性、有效性、安全性,只要这样才能促进护理专业的发展.     

我校本科护理教学中批判性思维教学情况的调查分析

[目的]调查我校本科护理教学中批判性思维培养现状,为今后教学改革提供依据。[方法]对32名5年级学生应用自设问卷从批判性思维教学目标、教学内容、教学方法等方面进行了调查和分析。[结果]我校在培养学生批判性思维能力上课程设置和教学内容较全面,被学生认可为对批判性思维能力培养起作用的课程中以临床阶段课程为主,教师在教学应用灵活多样的批判性思维培养教学方法,但还存在一定欠缺。[结论]在今后的教学中,应将批判性思维的教学目标融入到每门课程的教学中,合理构建临床前期和临床期教学内容,达到对学生从入学到终生持续性批判性思维培养;精心设计和实施有效的批判性思维教学方法,探索适合我国国情的批判性思维高等护理教育模式。     

批判性思维教学模式在我国高等护理教育中的现状与分析

批判性思维(critical thinking)，也称评判性思维，其概念源于哲学，是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的。20世纪80年代以来，国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响，并把培养学生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能。我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力，并对此进行了积极地研究与探索。     

护理教育中批判性思维的研究

介绍批判性思维的概念，分析现阶段护理教育中存在的弊端，讨论批判性思维的运用可渗透到护理实践的各个方面．阐述对批判性思维在护理教育中的各项研究，肯定护理教育中培养护生批判性思维的必要性、可行性。     

我校本科护理教学中批判性思维教学情况的调查分析

[目的]调查我校本科护理教学中批判性思维培养现状,为今后教学改革提供依据。[方法]对32名5年级学生应用自设问卷从批判性思维教学目标、教学内容、教学方法等方面进行了调查和分析。[结果]我校在培养学生批判性思维能力上课程设置和教学内容较全面,被学生认可为对批判性思维能力培养起作用的课程中以临床阶段课程为主,教师在教学应用灵活多样的批判性思维培养教学方法,但还存在一定欠缺。[结论]在今后的教学中,应将批判性思维的教学目标融入到每门课程的教学中,合理构建临床前期和临床期教学内容,达到对学生从入学到终生持续性批判性思维培养;精心设计和实施有效的批判性思维教学方法,探索适合我国国情的批判性思维高等护理教育模式。     

循证护理实践与批判性思维

本文从循证护理实践的4个步骤论述了批判性思维的应用过程和批判性思维在循证护理实践中应用的重要性,提醒临床护理工作者在循证护理实践中要应用批评性的思维模式对资料的准确性、证据的科学性、有效性、实用性进行充分的评价,以期取得适合病者个体的最有效的实证,提高循证护理实践的科学性、有效性、安全性,只要这样才能促进护理专业的发展。     

护理教育中的批判性思维

介绍了在护理教育中批判性思维的概念 ,以及对护理批判性思维能力培养和评价的方法。     

护理教育中批判性思维的研究

介绍批判性思维的概念,分析现阶段护理教育中存在的弊端,讨论批判性思维的运用可渗透到护理实践的各个方面,阐述对批判性思维在护理教育中的各项研究,肯定护理教育中培养护生批判性思维的必要性、可行性。     

护理专业教师批判性思维能力调查研究

[目的]研究高校护理专业教师批判性思维的能力倾向，找出差距．为师资培训课程提供依据。[方法]采用一般情况问卷及香港理工大学中文版加利福尼亚批判性思维倾向量表（CIDI—CV）对某高校护理学院86名教师集中进行问卷调查和（TDI—CV测量.[结果]护理教师CTDI—CV测量结果申总分最低分为248分，最高分为386分；不同年龄、职称和工作压力的护理教师CTDI—CV中文版特质测量结果比较有统计学意义。结论 高校护理教师具有较强的批判性思维倾向，但是开放思想等特质还需进一步提高；低年资教师及学院教师的系统化特质等还需进一步提高.     

护理管理者批判性思维与领导能力相关性研究

目的探讨护理管理人员的批判性思维与领导能力的相关性。方法对166名护理管理者进行批判性思维和领导能力问卷调查,并对两者进行相关分析。结果护理管理者的批判性思维能力评分平均为(301.11±26.91)分,领导能力总分平均为(27.89±6.70)分,二者呈显著正相关(r=0.37,P0.01)。结论护理管理者具有正性批判性思维,中等水平的领导能力,相互正性影响。应加强批判性思维和领导能力的培训,选拔具有较强批判性思维能力和领导能力的高学历管理人员,从而提高护理管理水平。     

批判性思维与护理教育

批判性思维是思维的一种主要方式和重要组成部分。由于它是在反思基础上的认知过程，因而具有对思维的建构性和批判性，能够实现认识层次的跃迁。作者介绍了批判思维对护理教育的以及护理界对批判性思维的研究进展。     

批判性思维在护理记录书写中的应用

护理记录是护士在工作过程中重要的一项，是护士对患者实施整体护理过程的客观、真实、动态的记录。现代整体护理的新概念也要求护士在临床实践中独立判断、做出决策，这就决定了护理人员必须具备批判性思维的能力。本文就批判性思维在护理记录书写中的应用进行总结，现报道如下。     

护理本科生批判性思维认知技能和态度倾向性的相关性调查

[目的]调查护理本科生批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性的相关性，为批判性思维教学和评价提供依据。[方法]对91名2004级护理本科生的《护理研究》和《护理心理学》两门课程进行实践评价，将成绩作为批判性思维认知技能得分；应用中文版批判性思维能力测量表对护生批判性思雏态度倾向性进行调查，并对结果进行相关分析。[结果]护理本科生批判性思维态度倾向性总分与心理实践成绩呈负相关（r=-0．22，P〈0．05），而与心理理论、科研实践和科研理论成绩无相关性；科研实践与心理实践成绩呈正相关（r=0．25，P〈0．05）。[结论]批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性是独立的两个方面，在对批判性思维的课程设置、教学目标、教学方法和评价方法中都应清楚表明。     

我校涉外护理本科生批判性思维倾向性的调查研究

[目的]调查我校涉外护理本科生批判性思维倾向性现状。[方法]整体抽取我校1年级~4年级涉外护理本科生231名,应用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行调查。[结果]我校涉外护理本科生批判性思维倾向性总分平均196.72分,为负性批判性思维;各特质平均分除寻找真相属意义不明确外,其余均为负性特质表现;二年级、三年级、四年级护生总分差异无统计学意义,但与一年级存在差异。[结论]我校涉外护生批判性思维倾向性为负性批判性思维。提示应从课程设置、教学理念、课程构建、教学目标、教学方法以及评价方法等各方面,有意识地对护理本科生批判性思维倾向性加以培养。     

护理本科生批判性思维认知技能和态度倾向性的相关性调查

[目的]调查护理本科生批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性的相关性,为批判性思维教学和评价提供依据。[方法]对91名2004级护理本科生的《护理研究》和《护理心理学》两门课程进行实践评价,将成绩作为批判性思维认知技能得分;应用中文版批判性思维能力测量表对护生批判性思维态度倾向性进行调查,并对结果进行相关分析。[结果]护理本科生批判性思维态度倾向性总分与心理实践成绩呈负相关(r=-0.22,P<0.05),而与心理理论、科研实践和科研理论成绩无相关性;科研实践与心理实践成绩呈正相关(r=0.25,P<0.05)。[结论]批判性思维认知技能和批判性思维态度倾向性是独立的两个方面,在对批判性思维的课程设置、教学目标、教学方法和评价方法中都应清楚表明。     

整体护理中批判性思维的培养

随着整体护理在全国范围内的进一步展开 ,培养大批具有科学思维 ,尤其是批判性思维能力的护士已成为许多护理专家和护理管理者的共识。在美国 ,注册护士必须通过批判性思维的考试[1] 。在我国尽管不少护理院校已经开始重视批判性思维的培养 ,但并没有起到立竿见影的效果。临床实践中 ,许多护士仍旧不能够较好地运用这一思维方法 ,唯书唯医嘱的现象较为多见。整体护理开展过程中存在着照搬护理诊断、护理措施的现象 ,不能对病人实施个体化护理。1　原因分析1.1　教育培养不力护理中专教学过程中 ,未设整体护理课程 ,没有注重培养学生的思维能…     

我校涉外护理本科生批判性思维倾向性的调查研究

[目的]调查我校涉外护理本科生批判性思维倾向性现状。[方法]整体抽取我校1年级～4年级涉外护理本科生231名，应用中文版批判性思维能力测量表（CTDI-CV）进行调查。[结果]我校涉外护理本科生批判性思维倾向性总分平均196．72分，为负性批判性思维；各特质平均分除寻找真相属意义不明确外，其余均为负性特质表现；二年级、三年级、四年级护生总分差异无统计学意义，但与一年级存在差异。[结论]我校涉外护生批判性思维倾向性为负性批判性思维。提示应从课程设置、教学理念、课程构建、教学目标、教学方法以及评价方法等各方面，有意识地对护理本科生批判性思维倾向性加以培养。