高中生自我和谐状况与一般自我效能感的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)、一般自我效能感量表(GSES)对369名高中生进行问卷调查。结果高中生在自我不和谐的3个维度中有18.7%的人进入高分组;不同性别在自我灵活性上存在显著差异(t=-2.58,P0.05);不同性别和不同年级的学生在一般自我效能感上存在显著差异(t=-2.96,P0.01;t=-2.21,P0.05);自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我刻板性与一般自我效能感呈显著的负相关。结论高中生的一般自我效能感越高,其心理和谐程度越高。     

高中生自我效能感与考试焦虑的关系

研究采用考试焦虑测验(TAT)和自我效能感量表(GSES)对某高中生进行问卷调查,考察高中生考试焦虑和自我效能感的特点及二者的关系。研究结果表明:1自我效能感存在着显著的性别差异,高中男生自我效能感高于女生;2考试焦虑的性别和年级差异没有统计学意义;3高中生考试焦虑与自我效能感呈负相关,差异有统计学意义,即考试焦虑水平低的高中生自我效能感较高,考试焦虑水平高的高中生自我效能感较低。     

艺术类高中生一般自我效能感与焦虑的相关研究

目的探讨自我效能感与焦虑的关系。方法采用自我效能感量表、状态一特质焦虑问卷和考试焦虑量表对293名艺术类高中生进行调查。结果①艺术类高中生的自我效能感在性别、年级和家庭住址上有显著差异;②状态焦虑、特质焦虑和考试焦虑的年级差异显著;③自我效能感与特质焦虑（r=-0．250）和考试焦虑（r=-0．175）存在非常显著的负相关。结论艺术类高中生自我效能感与焦虑存在负相关。     

三峡库区高中生自我价值感特点的调查研究

本研究采用《青少年自我价值感量表》，调查了699名山区高中生自我价值感特点，结果发现，普通中学学生的总体自我价值感显著高于职业中学，职业中学学生个人取向的一般自我价值感和特殊自我价值感显著高于普遍中学，男生的总体自我价值感高于女生，三年级学生的总体自我价值高于一、二年级学生，所有学生个人取向的一般自我价值感和特殊自我价值感均高于社会取向的一般自我价值感和特殊自我价值感。     

自我效能感与高中生应对方式及抑郁情绪

目的 探讨高中生自我效能感、应对方式和抑郁情绪之间的关系.方法 采用自我效能感量表(GSES)、应付方式问卷和抑郁自评量表(SDS)对386名高中生进行问卷调查.结果 ①高中男生的GSES得分显著高于高中女生(t=2.550,P＜0.05);高三学生应对因子解决问题的得分显著高于高一和高二学生(F=3.173,P＜0.05);②高中生GSES得分与应对因子解决问题、求助有显著正相关(r1=0.393,P1＜0.01;r2=0.149,P2＜0.01),与自责有显著负相关(r=-0.149,P＜0.01),与SDS得分有显著负相关(r=-0.338,P＜0.001);③GSES得分高与GSES得分低的高中生在应对因子解决问题、自责、退避和SDS的得分上有差异显著(t1 =-7.695,t2=3.472,t3=-3.258,t4=6.800).结论 高中男生的自我效能感显著高于高中女生;高中女生更多使用求助应对方式;自我效能感高、更多使用积极应对方式的高中生,抑郁水平较低.     

朝汉高中生课外学习英语时间对英语自我效能感的影响

目的考察课外学习英语时间长短以及民族差异是否会对英语自我效能感产生影响。方法对高一至高三年级的313名学生的自我效能感以及民族,课外学习英语时间长短等方面进行问卷调查。结果民族和课外学习英语时间长短均对英语自我效能感产生影响(P<0.05或0.01)。其中,在效能总分和克服困难能力感维度上发现英语学习时间超过3～5个小时要比3～5个小时得到更高的英语效能感(F=7.874和9.771;P<0.01),而其它3个维度上发现花费6～8个小时获得的自我效能感高于3～5个小时(F=3.385,4.909和3.025;P<0.05或0.01)。此外,在克服困难的能力感维度上,朝鲜族比汉族自我效能感高(F=4.487,P<0.05)。结论课外学习英语时间长短是影响英语自我效能感的重要方面,朝鲜族学生更能克服英语学习上的困难。     

高中生自我效能与考试焦虑的关系

研究采用考试焦虑测验（TAT）和自我效能感量表（GSES）对某高中生进行问卷调查,考察高中生考试焦虑和自我效能感的特点及二者的关系。研究结果表明：①自我效能感存在着显著的性别差异,高中男生自我效能感高于女生;②考试焦虑的性别和年级差异没有统计学意义;③高中生考试焦虑与自我效能感呈负相关,差异有统计学意义,即考试焦虑水平低的高中生自我效能感较高,考试焦虑水平高的高中生自我效能感较低。     

高中生成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间的关系

目的考察高中生成就目标定向与自我效能感、学业成绩的关系。方法采取问卷法,对534名学生进行测试。结果①成绩回避目标年级差异显著(F=4.403,P<0.05),自我调节学习效能感年级差异显著(F=4.315,P<0.05),成就目标定向和自我效能感其它两维度年级差异不显著;②掌握目标与学业成绩呈极显著正相关(r=0.150),成绩回避目标和学业成绩呈显著负相关(r=-0.156);自我效能感与学业成绩均呈显著正相关(r=0.357);③回归分析表明,自我效能感在成就目标对学业成绩的影响中起着中介作用。结论成就目标定向、自我效能感和学业成绩之间关系密切。     

留守高中生社会支持状况及其与一般自我效能感的关系

目的探讨留守高中生社会支持的特点与现状,了解其与一般自我效能感的关系。方法使用社会支持评定问卷和一般自我效能感问卷对96名留守高中生和56名非留守高中生进行测查。结果①留守高中生的社会支持总分明显低于非留守儿童,差异具有统计学意义（P＜0.05）;②留守高中生的社会支持在不同年龄、周生活费、监护类型及与父母联系频率上的差异均具有统计学意义（P＜0.05）;③留守高中生的主观支持和支持利用度与一般自我效能感的评分均存在回归关系（P＜0.05）。结论留守高中生的社会支持相对缺乏,提高留守高中生的主观支持及对支持的利用度是改善其一般自我效能感的重要举措。     

高中生自我效能、应对方式与心理健康的关系

目的 探讨高中生自我效能、应对方式和心理健康特点及其三者之间的关系.方法 以186名高中生作为研究对象.研究中选择具有较好信、效度的自我效能量表、应对方式问卷和症状自评量表共3份测验量表分别作为评定高中生自我效能、应对方式和心理健康水平的工具.结果 ①在自我效能、应对方式因子和心理健康水平上不同性别之间存在显著差异,男生在自我效能、采用解决问题的应对方式和心理健康水平方面要显著高于女生;女生在采用退避和合理化应对方式方面要显著多于男生;②被调查高中生组与1992年全国高中生常模的比较表明,高中生心理健康水平呈下降的趋势;③多元逐步回归分析显示自责、幻想、求助、退避的应对方式和自我效能对心理健康有一定的预测作用.结论 自我效能和应对方式对心理健康的影响是显著的,高中生心理健康教育应当重视和培养高中生的自我效能与积极的应对方式.     

高中生学习适应与学习成绩的关系

目的:了解高中生学习适应的基本情况,探讨学习适应与学习成绩的关系。方法:采取整群抽样的方法,对山东潍坊某中学的678名学生进行学习适应性测试,然后获得期中考试的语文、数学和英语成绩。结果:1高中生学习适应总体状况较好,学习适应处于中等偏上水平的占75.8%;2学习适应在性别、年级、文科理科上存在显著性差异:女生的学习技术总体状况显著地优于男生(t=-3.472,P0.01),女生的学习态度显著地好于男生(t=-2.612,P0.05);高二学生的心身健康显著高于高一(t=-2.277,P0.05);文科生的学习技术显著地优于理科生(t=2.212,P0.05);3学习环境能够显著地预测语文成绩(β=0.106,P0.05);学习态度能够显著地预测数学成绩(β=0.186,P0.05);学习技术能够显著地预测英语成绩(β=0.078,P0.05)。结论:高中生学习适应总体状况较好,学习适应是影响学习成绩的重要因素。     

高中生心理韧性与主观幸福感的关系研究

目的探讨高中生心理韧性与主观幸福感的关系。方法采用中学生心理韧性量表和主观幸福感量表对510名高中生施测。结果高中生的心理韧性、主观幸福感处于中等程度以上,3个年级在心理韧性5个维度及其总分和主观幸福感的得分均存在显著差异(F=3.22,P<0.01),表现为高三年级学生心理韧性各维度及其总分和主观幸福感得分最高,一年级次之,二年级最低。在心理韧性,主观幸福感总分上,男生与女生并没有显著差异。而在心理韧性的情绪控制维度上,男生得分显著高于女生(F=7.53,P<0.01);人际协助维度,女生得分显著高于男生(F=6.90,P<0.01)。结论心理韧性和主观幸福感呈非常显著正相关,表明心理韧性对主观幸福感有一定的预测作用(R2=0.441,P<0.05)。     

泰安市高中生物理学习自我监控能力调查

目的调查高中生物理学习自我监控能力现状，探讨高中生物理学习自我监控能力与年级、性别的关系。方法采用高中生物理学习自我监控量表对泰安市1002名高中生进行问卷测试。结果①泰安市高中生在物理学习自我监控量表以及各维度上的平均分较高；②不同年级学生在物理学习自我监控量表以及各维度（除定向外）上的平均分差异不显著；③在监察、调节、控制等3个维度上男生优于女生，在定向维度上女生优于男生。在全量表以及其他维度上性别差异不显著。结论泰安市高中生物理学习自我监控能力的总体情况是良好的；高中生物理学习自我监控能力存在一定的性别差异，年级差异不显著。     

不同群体高中生生活质量现状的研究

目的客观地了解高中生不同群体生活质量的状况.方法采用多阶段、整群抽样方法,选取山东省5所不同类型的高中高一、二、三年级共1322名,采用高中生生活质量量表进行调查.结果不同性别、年级,独生与非独生之间学生的生活质量状况有显著差异,其中,男、女生除了学校、社会环境和家庭子量表无统计学差异外,其它领域的得分均有统计学显著差异.独生组和非独生组除了社会功能领域的得分和学校子量表的得分差异无统计学差异外,其它领域的得分差异均表现出显著的统计学差异.高一、二年级学生的生活质量状况相对较好.结论学校、家庭及社会应根据学生不同群体的生活质量状况采取相应的教育干预措施.     

高中生应对方式的初步研究

目的 探讨高中生应对方式。方法 使用应对方式问卷对320名高中生进行测定。结果 高中生运用不同应对因子由多到少依次为：解决问题、求助、幻想、合理化、退避、自责;在应对方式上不存在显著的性别差异;在求助因子上存在年级显著差异,其它应对因子差异不显著。结论 高中生需要应对方式的指导和帮助。     

高中生及中专生毕业前SCL-90结果分析

高中生和中专生正处在身心发育的定型阶段 ,也是心理卫生问题较多出现的阶段。尤其对于即将毕业的高中、中专生 ,在面临升学和就业的关键时刻 ,心理状况如何 ?本研究拟对此作些探讨。1　资料与方法1.1　研究对象本市两所重点高中及三所中专职业学校中即将毕业的在校学生 76 1人。其中 ,高中生 391人 ,中专生 370人 ,男 5 2 0人 ,女 2 4 1人 ,平均年龄 18.5 5± 0 .80岁。1.2　方法在高考前的一个月内进行SCL - 90 [1] 自评。以不记名方式填写调查表。用SPSS10 .0建立数据库 ,并作相关统计分析。2　结　　果附表　高中生与中专生及与青年…     

高中学生睡眠质量与应对方式的相关性

目的：了解高中学生的睡眠质量,探讨高中学生睡眠质量与应对方式的关系。方法：应用匹兹堡睡眠质量指数（ PSQI）、应付方式问卷（ CSQ）对608名高中学生进行调查。结果：①高中学生睡眠问题的检出率为20．2％;②有睡眠问题组解决问题、求助因子得分低于无睡眠问题组,自责、幻想、退避、合理化因子得分高于无睡眠问题组,差异有统计学意义（t＝－9．982～5．198,P＜0．05）;③多元线性逐步回归分析示PSQI总分与解决问题呈负相关,与自责、退避呈正相关（t＝－4．788～7．531,P＜0．05）。结论：高中学生睡眠问题不容忽视,其睡眠质量与应对方式有关。     

高中生学习动机与学业延迟满足的相关性

目的探讨学习动机与学业延迟满足之间的关系。方法采用学习动机诊断测验和高中生学业延迟满足问卷对山西省2所高中129名高中生进行统一问卷调查。结果 1学习动机在学习兴趣困惑方面存在学业成绩差异显著(F=3.46,P0.05);2学业延迟满足在学业成绩上存在显著差异(F=2.73,P0.05);3学业延迟满足与学习动机中的学习动机太弱(r=-0.37,P0.01)以及学习兴趣困惑(r=-0.19,P0.05)相关显著。结论山西省高中生学习动机与学业延迟满足相关显著,学习动机可以预测学业延迟满足。