中南大学医学教改班人体解剖学教学特点与体会

作为中南大学引进"全球医学教育最低基本要求"和"本科学教育国际标准"两个国际标准,用国际化的标准对本土化培养组建的2006级"医学教育国际标准本土化教改班"(下称教改班)学生,经过人体解剖学完整课程学习后,对教改班人体解剖学的教学方式与特点以及自身学习的经验与体会进行如下总结.     

实验形态学中"课程思政"实施方法探索与反思

实验形态学是临床医学生必修的一门专业基础课,在教学中贯彻"课程思政"具有天然的合理性,如何把思政教育简化、通俗地融入到专业课程教学中,是对教师的挑战,也是教改的机遇.专业课程自身蕴含着思政教育元素和承载着思政教育功能,是隐性思政教育的有效形式,也是课程育人本质的回归.思政课程与课程思政是人才培养的"一体两翼",逐步建立显性思政教育与隐性思政教育协同与融和机制,是实现全程育人的有效途径.实验形态教学以获得人体标本和实验动物为开端,贯彻课程思政理念,不仅学到实验知识和技能,还培养了学生爱岗敬业,精益求精,吃苦耐劳,严谨细致的人文精神,为下一步健康成长打下坚实的基础.     

概念学习法在组织学教学中的应用

教育部关于"金课"建设的精神指出"课程建设要有创新性、高阶性和挑战度"[1].清华大学提出教学中要加强"知识传授、能力培养、价值塑造"三位一体的教学育人理念[2].促进课堂教学改革,提升课堂教学效果,在知识传授的同时,注重提高课程建设的"两性一 度",建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的教学方式,是当今教学改革的核心方向. 组织学是医学专业的基础学科,教学内容以人体组织的形态学知识为主.如何在理论知 识传授的同时,提高临床应用及科研探究的能力培养,促进课程的创新性、挑战度,笔者将 概念学习法在医学组织学教学中进行了探索与实践.本文通过教学方法和实际案例的介绍, 探讨概念学习法对于教学的影响,旨在为提高组织学的课程建设提供一些有益的教学经验.     

军医大学生对教学方式的期望调查

目的 采用自制问卷调查某军医大学1640名在校学员对教学方式的期望.方法 以学员总体和不同分类进行数理统计分析.结果 大部分学员(59.8%)认为大学课程的学习应当"教员讲解为主自学为辅"(x3=671.430,P＜0.001);83.6%的学员认为入学后进行课程指导非常重要或比较重要(χ2=802.858,P＜0.0...     

学生参与式医用物理学课程教学改革与实践

《医用物理学》是医学院校的一门重要基础课程,该文以留学生《医学物理学》课程为教改研究对象,运用参与式教学方式,从理论课、实验课两方面优化教学体系,使学生主动参与问题交流,减少语言沟通的阻力,激发学生学习兴趣,增强留学生学习的信心与能力,最大化提高教学质量。     

情景式教学在胸心外科临床见习带教中的应用

目的:探索情景式教学模式在胸心外科见习教学中的作用.方法:选取2020年11月至2021年1月在胸心外科见习的临床医学专业五年制(莆田学院)80人纳入研究.随机分两组,其中教改组40人采用情景式教学法,对照组40人采取传统的临床见习带教为主的教学方式.见习结束后通过病历书写、临床理论知识、实践技能操作、病例分析进行评估,调查问卷进行调查对比.结果:在病案书写以及临床理论知识测试评分方面,两组之间的成绩无显著性差异,而在实践技能操作及病例分析方面,教改组显著优于对照组.问卷调查结果显示,情景式教学模式能激发见习生的学习兴趣,提高临床实践问题处理水平及医患沟通能力.结论:情景式教学模式应用于胸心外科见习教学中,效果良好.     

研究生临床应用解剖学课程改革实践

<正>临床应用解剖学是人体解剖学的分支之一,是临床专业研究生的必选课,列入本校研究生课程体系改革。依照国家关于专业学位研究生质量保障体系的整体思路,在总结解剖学教学经验基础上~([1-2]),借鉴国内院校的教改经验~([3]),对临床应用解剖学从课程设计到考核模式均进行了调整,取得了一定成效,现进行总结。1课程改革目标研究生教育是为了培养卓越顶尖的人才,培养目标和方式决定着临床应用解剖学课程改革以提高"职业能力"为本位;内     

“贯通式教学”与“节段式教学”在医学生理学教学中的利与弊

生理学是医学生的一门重要基础课程。目前,大多数医学院校的生理学授课有两种方式:由一位教师师进行从头至尾的"贯通式"教学和多位教师共同完成的"节段式"生理学教学方式。本文对这两种生理学教学方式进行了介绍和比较,阐明了针对不同情况的生理学教师应采用不同的授课方式,进而达到理想的教学效果。     

模块重组在针灸推拿专业临床实用解剖学教学中的运用

为培养具有专业岗位知识、技能和高尚职业道德素养的优秀实用型医学人才,适应专业建设和人才培养要求,最大限度地发挥课程育人在专业整体人才培养中的作用,同时兼顾学生在知识能力上的可持续发展要求,课程改革必须打破以往按系统的教学方式,实施"专业订单"式培养.针灸推拿专业是一门动手能力要求很高的专业,涉及表面临床解剖学的知识更多.如何在课时少、尸体资源少的不利因素下,缩小与临床要求的差距,改变教学手段及考核方法单一,与临床脱节的状况,成为我们教学改革的当务之急.为此以培养能力为目的,提高教学质量为核心,经与各个专业和相关课程教研室共同研讨,我们改革重组了课程教学内容,着力实施"基本模块+专业模块+拓展模块"的课程教学.     

改进方法、启迪思维、培养能力——讨论课在组胚教学中的实践与探讨

21世纪高等教育面临着新的机遇与挑战 ,新时期人才培养的目标是 :基础扎实 ,知识面广、能力强、素质高、有创造力、适应力……。传统的教育方式存在一些弊端不利于人才培养 ,教育必须改革。以《病例为引导的讨论课》是我校临床医学教改的重点项目之一 ,几年来已在本课程取得明显效果。实施的主要步骤 :1 .思想先行 ,首先是转变教育思想和教育观点 ,自觉积极参与改革。 2 .组织保证措施落实 ,成立教改领导小组 ,重新编写教学计划、大纲、进度等。 3.精选病案、精编《学生手册》、《教师手册》。这是讨论课的纲领和指南。 4.充分作好课前准备 …     

机能学实验教学中培养学生的自主学习及科研能力的探讨

目的:探索在机能学实验教学中如何培养学生的自主学习及科研能力.方法:在2016级临床医学专业中,实验组33名学生采用传统教学方式,教改组69名学生采用教学责任小组的教学改革方式,使学生成为教学主体,学生与教师一起完成机能学教学.结果:实验组与对照组在考试成绩上无显著性差异(P>0.05);问卷调查显示,该教改实践使学生全程参与科研的兴趣及能力有较大提高.结论:采用教学责任小组的教学改革方式增加了学生的参与性和积极性,且对培养学生自主学习能力和科研能力大有裨益.     

北京协和医学院思想政治理论课教学改革探究

目的了解北京协和医学院博士生群体以往思想政治理论课学习的基本状况以及教改实施后《马克思主义经典原著选读》的实际教学效果。方法对2019级博士生群体530人在课程前后分别发放两套问卷进行调查,了解他们以往学习的状况、对《马克思主义经典原著选读》课程的基本认知和态度、学习本课程后的感受与评价。结果课程前调查回收有效问卷462份,回收率为87.17%;课程后调查回收有效问卷466份,回收率为87.92%。大多数同学认识到本课程的重要意义,对本课程的教学方式、考核评价方式等较为满意。结论整体来看,学生们在本课程学习中有较好的阅读和学习体验,但如何在思想政治课教学中加强人文关怀以提升学生的获得感、从知情意行方面进一步提高其政治和道德素养仍需持续探索。     

浅谈任务驱动在急危重症护理学中的运用

"任务驱动"式教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[1].现就急危重症护理学课程教学中引入"任务驱动"式教学法的必要性及任务驱动教学方法在急危重症护理学的课程设计和一次教学实践报道如下.     

解剖学教学中开展“行动导向”教学及效果评价

目的在解剖学教学中开展"行动导向"教学,通过成绩分析及调查问卷探讨"行动导向"教学的教学效果。方法选取2014级、2015级临床医学专业五年制卓越医师班随机分为两组,包括教改组和对照组。教改组人体解剖学教学采用"行动导向"教学模式,对照组采用传统教学模式。对比两组教学效果并进行统计学分析。结果教改组与对照组学生的各项考核分数相比,理论成绩、实验操作技能、应急事件处理能力、创新能力均明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);学生问卷调查显示,两组学生对人体解剖学课程的学习兴趣均较高,差异无统计学意义(P>0.05);教改组学生对教学形式的肯定程度、通过学习该课程能够提高自学能力、创新能力、逻辑思维能力、对知识理解力、文献检索能力、沟通表达能力、团队协作能力等方面的主观认可度明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在人体解剖学教学中开展"行动导向"教学可明显提高教学质量和学生的综合素质,值得推广应用。     

翻转教学模式在高校分子生殖教学中的适应性研究

<正>随着教改模式的不断推陈出新,广大教师们对各种教学模式进行了相应的尝试和探讨,但是由于多种教学模式都各有利弊,因而很多教学模式都没有进行广泛的推广。现在应用的教学方式尤其在医学院课堂上还多以讲授式为主,以完成相应的教学任务。这种方式的优点是学习知识系统,内容连续。但是其也存在诸多的不利因素,如学生多被动地接受知识,缺乏独立思考的机会,目的就是为了应付考试,自主学习及创新能力都不能得到锻炼。     

《组织学与胚胎学学案》在教学中的应用

教育要发展,根本靠教改.《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课程.在教学中,有一些学生对这门课程认识不足、学习兴趣不浓、学习主动性不强,尤其是对知识的运用能力较差.为此,笔者广泛征求了学生意见,借鉴国内外教学经验,在原有习题册的基础上,总结编写了《组织学与胚胎学学案》.     

中美医学生临床放射学课程中应用PBL的比较

目的 探索中美医学教育的不同学习背景是否会影响基于问题式学习(PBL)这种教学方式在中国医学生临床放射学课程中的应用.方法 研究对象为2010年8月至2011年3月参与问卷调查的3组医学生.第1组为57名5年级中国医学生,已完成PBL临床放射学课程;第2组为24名4年级中国医学生,还没有开始临床放射学课程的学习;第3组为25名2年级美国医学生.对3组医学生进行了问卷调查,收集受访者对4种常见教学方式(授课、参考书、讨论和实习)最佳比例及教学顺序的意见.结果 4种教学方式的最佳比例分别为:23％、20％、34％和23％(5年级中国医学生);36％、21％、23％和20％(4年级中国医学生);20％、22％、20％和38％(美国医学生).4种教学方式的最佳顺序在2组中国医学生中均为授课、参考书、讨论和实习,而在美国医学生中,最佳顺序则为授课、实习、参考书和讨论.结论 传统教学方式——授课在中美医学生放射学教学中仍占有重要地位;中国医学生对于在临床放射学课程中应用PBL反应良好.     

以问题、授课和案例为基础在局部解剖学实验教学中的应用

局部解剖学以尸体为研究对象.研究人体各局部结构、形态特点、层次毗邻关系及其临床应用是临床医学,特别是手术相关学科及影像诊断学科的重要基础课,具有很强的实用意义.如何通过教学环节建立医学基础与临床"双向渗透"的教育课程模式,启发诱导,促进学生在进行基础课堂学习时就形成对临床问题的逻辑思维方法,适应未来工作的需要,一直是我室在研的教改课题.笔者在教学中采用以问题为基础的学习(PBL)结合以授课为基础的学习(LBL)和以案例为基础的学习(CBL)的综合交互式教学模式[1],效果较好,总结如下.     

课程思政+科研思政的新时代医学研究生教育主渠道模式初探

作为国民教育体系的顶端,研究生教育是国家急需的高层次创新性人才培养的主要途径.本文契合党和国家事业发展对研究生教育的要求,总结医学研究生课程"分子药理学"和研究生科研素质培养的实践,探索"课程思政+科研思政"的新时代医学研究生培养的主渠道模式.本文提出思政领衔,有机整合研究生课程教育和科研训练,通过加强师资队伍建设和规章制度建设,促进思政教育贯穿研究生培养的全过程,培养可担当民族复兴大任的栋梁.     

正常人体形态学课程整合的调查和优化

目的调查分析正常人体形态学课程整合的效果并优化其结构体系。方法以新疆医科大学2016级中医班和中西医班作为人体形态学课程整合试点班级进行教学改革,并对这两个班级进行问卷调查,分析教学内容、教学效果和学生成绩等。结果教改组93.75%的学生对教学内容熟悉,普通组66.98%的学生熟悉;教改组79.46%的学生了解该课程的学习方法,普通组只有31.13%的学生知道如何去学;教改组的平均成绩(77.97分)高于普通组(74.38分)。结论根据调查结果,从教学内容、教学效果、师资教材等方面进行了分析,以课程整合的方式进行教学为教学质量的提高以及学生综合能力的培养奠定基础。