大学生心理资本与职业价值观的关系

目的:探讨大学生心理资本与职业价值观的关系,以及心理资本对职业价值观的影响程度。方法:采用大学生心理资本量表和职业价值观问卷对193名在校大学生进行测量,进而对心理资本和职业价值观进行相关分析和回归分析。结果:在自信方面,男生得分高于女生(t=2.27,P0.05);文史类学生比理工类学生在求知欲的得分高(t=-2.15,P0.05),担任学生干部比未担任学生干部的学生心理资本得分高(t=2.25,P0.05),担任学生干部的学生在职业价值观的声望地位得分高于非学生干部的学生(t=2.22,P0.05)。根据相关分析发现,大学生心理资本与职业价值观之间存在显著的正相关(r=0.48,P0.001),通过回归分析,发现大学生的心理资本对职业价值观具有一定的预测作用(t=4.714,P0.001)。结论:大学生心理资本中自强、随和、乐观对职业价值观具有显著的预测作用。     

体育锻炼对不同性别少数民族大学生健康状况影响的研究

目的了解体育锻炼对不同性别少数民族大学生健康状况的影响效果。方法采用文献资料调研、心理测量和数据统计等方法对云南省部分高校的729名少数民族大学生的健康状况与体育锻炼的关系进行了探讨。结果①男女少数民族大学生在体育锻炼量上存在显著差异(t=15.611,P<0.001),锻炼量充分的大学生男与女相比,在生理(t=5.041,P<0.001)、心理(t=3.249,P<0.01)和总体方面(t=3.083,P<0.01)更加健康;②不同锻炼形式和不同锻炼情境对少数民族男女大学生健康状况的影响存在显著差异,表现为结伴锻炼(t=2.935,2.128,3.889,3.428;P<0.05,0.01,0.001)和娱乐性锻炼情境(t=2.567,2.371,2.250;P<0.05)的健康效益更加明显;③进行中大运动强度锻炼的男大学生在生理(F=8.167,P<0.001)、心理(F=9.601,P<0.001)、社会(F=6.465,P<0.001)和总体健康方面(F=11.611,P<0.001)得分显著高于小强度的大学生。而女大学生在4个量表得分都不具有显著性差异;④一次锻炼时间超过60分钟的男大学生在生理(F=8.408,P<0.001)、心理(F=6.361,P<0.001)、社会(F=6.864,P<0.001)和总体健康(F=9.855,P<0.001)得分显著优于锻炼时间少于30分钟的大学生。而1次锻炼时间在30至60分钟的女大学生在社会健康(F=3.586,P<0.05)和总体健康方面(F=3.817,P<0.05)明显好于锻炼时间少于30分钟的大学生;⑤无论男女少数民族大学生,每周进行1～2次及以上体育锻炼均能产生良好的健康效益。结论少数民族大学生的健康状况受体育锻炼量、形式、情境、时间、频率和强度的影响,且不同性别之间的影响效果存在差异。     

心理咨询师信息呈现对大学生在线心理求助意愿的影响

目的:探讨心理咨询师的专业性、面孔可信度和性别等信息呈现对大学生线上心理求助意愿的影响。方法:选取某高校200名大学生，通过3(专业性：高、中、低)×3(面孔可信度：高、中、低)×2(面孔性别：男、女)三因素被试内实验设计，采用E-prime编程模拟在线心理咨询预约场景，比较大学生在线心理求助意愿的差异。结果:大学生对高专业性心理咨询师、高面孔可信度心理咨询师的心理求助意愿得分均高于对中、低专业性和中、低面孔可信度心理咨询师(均P<0.05);对女性心理咨询师的心理求助意愿得分高于对男性心理咨询师(P<0.05);对专业性较高、面孔可信度较高的女性心理咨询师心理求助意愿得分高于对其他条件下的心理咨询师心理求助意愿得分(均P<0.05)。结论:对大学生而言，专业性较高、面孔可信度较高的女性心理咨询师可能引发更高的心理求助意愿。     

大学生心理控制源、时间管理倾向与成就动机相关性

目的探讨大学生心理控制源、时间管理倾向与成就动机的关系。方法采用内在-外在心理控制源量表(I-E)、青少年时间管理倾向量表(ATMD)和成就动机量表(AMS)对296名大学生进行问卷调查。结果①不同性别大学生心理控制源、时间管理倾向和成就动机得分上无显著性差异;不同年级学生在心理控制源、时间监控观、时间效能感及时间管理总分上有显著性差异(F=2.836,4.685,4.897,3.834;P<0.05);②心理控制源与时间管理监控观、时间效能感有显著的负相关(P<0.01),与成就动机相关不显著;时间管理倾向及其各维度与成就动机有显著的正相关(P<0.01);③高低时间管理组在心理控制源、追求成功和避免失败得分上有显著性差异(t=3.11,-5.95,-5.10,P<0.01);④心理控制源对时间监控观和时间效能感,时间管理倾向各维度对成就动机有显著的预测作用(P<0.01)。结论大学生心理控制源、时间监控观和时间效能感受年级因素的影响,心理控制源得分低则时间管理倾向和成就动机得分高,三者关系密切、相互影响。     

大学生积极心理资本与主观幸福感的关系

目的探讨大学生积极心理资本与主观幸福感的关系。方法采用积极心理资本问卷和主观幸福感问卷,对重庆市3所大学的235名大学生进行调查。结果①大学生积极心理资本状况总体较好,自我效能因子存在显著生源地差异(F=15.38,P<0.001);自我效能因子存在显著专业类型差异(F=5.07,P<0.05);希望因子存在显著专业类型差异(F=12.71,P<0.001);希望因子存在显著年级差异(F=3.84,P<0.05),进一步多重比较表明,四年级大学生的希望水平显著高于三年级大学生;②大学生主观幸福感状况总体不够理想,生活满意度因子存在显著生源地差异(F=11.22,P<0.01);消极情感因子存在显著专业类型差异(F=8.27,P<0.01);③大学生的积极心理资本和主观幸福感正相关,前者对后者各因子有显著的预测作用(预测效应介于16.2%～29%之间)。结论大学生积极心理资本对主观幸福感有积极影响。     

大学生心理资本状况及其相关研究

了解大学生心理资本的一般状况,探索提升大学生心理资本的有效途径。采用自编的《大学生心理资本问卷》,对427名在校大学生进行调查。①大学生心理资本各维度中责任意识得分最高(3.9406),自尊希望得分最低(3.3657),大学生心理资本的一般状况良好;②学习成绩、实践能力、人际关系水平等多个变量与心理资本水平呈正相关。心理资本能有效影响大学生学习和实践能力,培养心理资本是促进大学生心理健康和能力发展的有效途径。     

团体心理干预对贫困大学生心理资本的影响

目的:本研究根据Luthans的心理资本理论及干预模型,采用团体心理干预方式探究其对高校贫困大学生心理资本的辅导和干预效果。方法:研究采用教育实验法,设计实验组、对照组前后测实验,并使用心理资本问卷及症状自评量表(SCL-90)为测量工具。结果:1心理资本因子上,实验组与对照组后测结果差异显著(t=6.261,P0.001),实验组得分高于对照组;实验组前后测结果差异显著(t=-5.490,P0.001),心理资本后测得分高于前测;对照组前后测差异不显著;2在症状自评量表得分上,实验组后测得分显著低于对照组(t=-2.557,P0.05);实验组后测得分明显低于前测(t=5.214,P0.001);对照组实验前后测差异不显著(P0.05)。结论:以心理资本理论为基础设计的团体心理辅导干预方案能有效帮助贫困大学生提高心理资本水平。     

乡村医生心理资本、组织认同、工作绩效和主观幸福感的关系

目的:考察乡村医生心理资本、组织认同、工作绩效和主观幸福感的关系。方法:采用心理资本、组织认同、工作绩效和主观幸福感量表对1466名乡村医生施测,进行相关分析和构建结构方程模型。结果:1与男乡村医生相比,女性的主观幸福感得分更高(t=2.48,P<0.05);与大学本科及以上学历层次的乡村医生相比,学历在专科及以下的乡村医生主观幸福感得分更高(t=-3.58,P<0.001),工作绩效的关系绩效维度得分更高(t=-2.09,P<0.05);2结构方程模型检验显示,心理资本、组织认同显著正向预测主观幸福感,其交互作用显著,工作绩效在心理资本与主观幸福感之间、组织认同与主观幸福感之间起到部分中介效应。结论:乡村医生的心理资本、组织认同、工作绩效是主观幸福感的保护性因素。     

大学生的社会支持 心理资本和职业决策自我效能感的关系

采用用社会支持评定量表(SSRS),积极心理资本问卷(PPQ),职业决策自我效能感(CDMSES),对广西四所大学的510名大学生进行施测,以探讨大学生社会支持、心理资本与职业决策自我效能感的关系。结果显示,大学生SSRS得分与PPQ各维度得分、CDMSES各维度得分呈正相关,PPQ得分与CDMSES各维度的分呈正相关;结构方程建模发现,心理资本在社会支持与职业决策效能感间起完全中介作用。     

大学生心理辅导需求特点的调查与思考

目的 比较不同性别、不同生源和不同年级的大学生心理辅导需求的差异.方法 以访谈为基础,自编<大学生心理辅导需求调查问卷>对500名大学生进行同卷调查.结果 ①大学生心理辅导需求不存在性别差异(t=0.28,P>0.05),但在异性交往雏度上差异显著(t=0.31,P<0.05);②大学生心理辅导需求不存在生源差异(t=...     

某民族医学院大学生人格特征调查分析

目的了解大学生的人格特征,为开展教育与管理工作提供参考依据。方法运用卡特尔16种人格因素问卷(16PF)进行心理测验,应用SPSS 17.0软件对所得数据进行分析。结果 A乐群性、I敏感性、M幻想性的得分均是高中时的文科生高于理科生(t=3.016,3.667,2.081,P<0.05或P<0.01)。单亲大学生的H敢为性得分高于非单亲大学生(t=2.727,P<0.05)。C稳定性、E恃强性、F兴奋性、H敢为性均是大学生干部得分高于非干部(t=2.612,2.730,2.323,3.781,P<0.05或P<0.01)。恋爱的大学生在A乐群性、F兴奋性、M幻想性、Q 4紧张性的得分高于未恋爱的大学生(t=2.528,2.263,2.630,2.393,P<0.05或P<0.01),而在C稳定性、Q 2独立性、Q 3自律性的得分未恋爱的大学生高于恋爱的大学生(t=-2.348,-2.771,-2.371,P<0.05或P<0.01)。健康方面大学生主观认为好的在C稳定性、E恃强性、F兴奋性、H敢为性、Q 2独立性得分均较高(F=7.917,4.449,11.198,10.752,6.837,P<0.05或P<0.01),而O忧虑性和Q 4紧张性主观认为差的大学生得分较高(F=10.876,7.847,P<0.01)。结论文科生更外向、热情、乐群,敏感,感情用事,幻想;单亲家庭的大学生更善于冒险,敢作敢为,做事少有顾忌;干部学生情绪更稳定,好胜心强,轻松兴奋,敢作敢为,恋爱的大学生更热情,易兴奋,易幻想任性,易紧张;主观认为健康好的大学生情绪更稳定,好强自信,轻松兴奋,敢于冒险,自立自强。     

大学生心理资本在心理压力与学业绩效关系中的中介作用

目的:探讨心理资本在大学生心理压力与学业绩效间的中介效应。方法:选取南昌大学一到三年级本科生262人[男81人,女181人;大一至大三分别为47、80、135人],采用大学生压力量表(SSCS,包括个人压力、学业压力、消极生活事件3个维度)、心理资本问卷(PCQ)、平均学分绩点(GPA)分别测量大学生的心理压力、心理资本和学业绩效水平。结果:SSCS总分及3个维度得分与PCQ、GPA得分均呈负相关(r=-0.14~-0.45,均P0.01),PCQ得分与GPA得分呈正相关(r=0.23,P0.01)。PCQ得分在SSCS总分及3个维度与GPA得分中均起完全中介作用,中介效应占总效应的53.2%,3个维度的中介效应占总效应的47.0%~71.7%。结论:大学生心理压力对学业绩效的影响可能需要完全通过心理资本起作用,且在不同压力源条件下心理资本在二者关系中起作用的程度不同。     

大学生完美主义心理与父母教养方式的影响研究

目的 研究父母的教养方式对大学生完美主义心理形成的影响.方法 采用中文Frost多维完美主义量表、父母教养方式评价量表对1245名大学生进行测试并进行统计分析.结果 大学生的完美主义得分与父亲的完美主义得分(r=0.34549,P<0.0001)和母亲的完美主义得分(r=0.325 52,P<0.0001)均显著正相关...     

大学生心理契约中学校责任的实证研究

了解当前高校学生与学校心理契约间存在的问题,利用心理契约相关理论,引导学生在最短的时间内重新建立平衡的心理契约。采用访谈法和问卷调查法,统计学处理采用t检验、方差分析。结果:①问卷3个维度项目均分与中间值经检验差异有统计学意义(P<0.05)。②女大学生得分普遍高于男大学生,并且得分差异均有统计学意义(P<0.01)。③2008级3个维度的得分均高于2006与2007级,并且得分差异均有统计学意义(P<0.05)。由此可见,心理契约满意度存在性别差异,女性满意度较高。低年级学生心理契约满意度较高,年级越高,关系责任满意度呈下降趋势。     

大学生心理资本状况及其相关研究

了解大学生心理资本的一般状况,探索提升大学生心理资本的有效途径。采用自编的《大学生心理资本问卷》,对427名在校大学生进行调查。①大学生心理资本各维度中责任意识得分最高（3.9406）,自尊希望得分最低（3.3657）,大学生心理资本的一般状况良好;②学习成绩、实践能力、人际关系水平等多个变量与心理资本水平呈正相关。心理资本能有效影响大学生学习和实践能力,培养心理资本是促进大学生心理健康和能力发展的有效途径。     

医学生心理资本现状调查研究

目的:了解医学生心理资本现状。方法:采用张阔等人修订编写的大学生心理资本调查问卷对500名大三医学生进行问卷调查。结果:医学生的心理资本得分与标准差是(4.697±0.572),说明医学生心理资本总体状况较正面积极。心理资本在性别、生源地、是否独生、是否单亲、是否获得奖学金上的得分没有显著差异;在家庭经济情况、父母教养方式、学习成绩、是否学生干部、人际关系状况上得分差异显著(F=3.272,P0.05;F=4.745,P0.01;F=9.955,P0.001;t=2.124,P0.05;F=37.166,P0.001)。结论:家庭经济富裕、父母教养方式为民主型、学习成绩中上等以上、担任学生干部及人际关系很好的医学生积极心理资本显著优于该变量所在分组的其他变量。     

大学生学习倦怠对生活满意度的影响——领悟社会支持与心理资本的中介作用

目的:探讨大学生心理资本和领悟社会支持在学习倦怠和生活满意度关系中的中介作用。方法:选取北京市8所高校大一到大三的本科生456人,用学习倦怠量表、领悟社会支持量表(PSSS)、积极心理资本问卷(PPQ)及生活满意度量表(SWLS)分别测量大学生的学习倦怠、领悟社会支持、心理资本和生活满意度水平。结果:学习倦怠得分与PPQ、PSSS、SWLS得分均呈负相关(r=-0.14~-0.22,均P0.01),PPQ、PSSS、SWLS得分两两之间均呈正相关(r=0.39~0.44,均P0.01)。Bootstrap中介效应检验表明,PPQ得分在学习倦怠与SWLS得分之间的中介效应值为-0.05,占总效应的41.67%;PSSS得分在学习倦怠与SWLS得分之间的中介效应值为-0.03,占总效应的25%;PPQ、PSSS得分在学习倦怠与SWLS得分之间的链式中介效应值为-0.01,占总效应的8.33%。结论:大学生学习倦怠可以分别通过心理资本、领悟社会支持的中介作用、心理资本和领悟社会支持的链式中介作用间接与生活满意度相关。     

自卑特质大学生人际交往团体心理辅导的实证研究

目的探讨团体心理辅导在自卑特质大学生人际交往过程中的有效性。方法设计、应用统合团体心理咨询模式,对16名大学生进行为期8周的团体辅导,在辅导前后,采用个人评价问卷、缺陷感量表、社交回避与苦恼量表、交流恐惧自陈量表进行测量。结果团体辅导后,实验组的社交回避与苦恼总分、交流恐惧自陈量表得分均显著低于对照组(P<0.05),个人评价问卷及缺陷感量表得分显著高于对照组(P<0.01)。实验组在团体辅导后,个人评价问卷及缺陷感量表得分显著高于辅导前(P<0.05),社交回避与苦恼总分、交流恐惧自陈量表得分均显著低于辅导前(P<0.05)。结论统合团体心理咨询模式在干预自卑特质大学生人际交往过程中切实有效。     

大学生心理资本与职业决策自我效能的关系

目的探讨大学生心理资本与职业决策自我效能的关系。方法本研究采用问卷法对354名大学生进行调查研究。结果大学生整体心理资本水平较高;心理资本的不同维度在性别(t=2.43,P0.05)、学历(t=2.22,P0.05)和出生地(t=2.37,P0.05)上有显著差异;心理资本和职业决策自我效能呈显著正相关(r=0.65,P0.01);心理资本有5个维度对职业决策自我效能具有预测力,由高到低依次是:希望(29.3%)、谦虚诚信(8.5%)、乐观向上(3.6%)、回复力(1.5%)和融洽的人际关系(1.2%)。结论大学生职业决策自我效能受心理资本水平的影响。     

大学生心理健康与父母教养方式的关系:心理资本的中介效应

目的:探究父母教养方式对大学生心理健康的影响及其作用机制。方法:使用简式父母教养方式问卷(s-EMBU)、积极心理资本问卷(PPQ)和北京居民心理健康自评量表,对北京23所高校的1415名在校大学生进行调查,所得数据应用SPSS24.0进行统计分析。结果:①调查的大学生中男生在父亲拒绝与父亲过度保护维度上得分显著高于女生(t=2.662,P0.01;t=2.173,P0.05),而女生在父母情感温暖维度得分显著高于男生(t=-2.291,P0.005;t=-2.657,P0.01)。母亲在情感温暖和过度保护维度上显著高于父亲(t=-11.425,-12.732;P0.001);②担任过学生干部和加入社团的大学生的心理资本总体水平及各个维度水平均显著高于没有担任过学生干部的大学生(t=4.909、2.696、5.843、5.110、5.463,P0.05;t=2.670、3.018、3.540、3.094,P0.05),加入社团的大学生韧性维度不显著;③心理健康和心理资本与积极的父母教养方式均呈显著正相关(r=0.370～0.436,P0.001),与消极的父母教养方式呈显著负相关(r=-0.156～-0.293,P0.001);④心理资本在父母教养的各个维度与大学生心理健康之间存在部分中介效应。结论:父母教养方式对大学生心理健康的影响是部分通过积极心理资本起作用的,提高大学生的积极心理资本水平可以提高其心理健康水平。