TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果

目的观察团队导向学习(team-based learning,TBL)结合多学科协作(multidisciplinary team,MDT)教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果。方法选取我院2019年1—12月在甲状腺疾病临床实习的40名医学生纳入研究对象,分组采用随机数字表法,观察组与对照组均为20名,分别实施TBL结合MDT教学模式与传统授课模式。比较两组医学生出科考试成绩、教学效果以及医学生对教学方式的满意度。结果两组医学生出科考试成绩比较,观察组理论知识、操作技能、病历书写及病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医学生教学效果各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查医学生对教师的满意度,结果显示观察组医学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用,教学效果显著,有利于医学生综合能力的提升。     

PBL教学模式在骨科临床教学中的应用探讨

目的探究PBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法选择我院2016年5月—2017年7月在我院实习的实习生88名作为研究对象,按照随机数字表法,将其平均划分为两组,即观察组44名选择问题学习法(PBL)教学模式,对照组44名选择灌输式教学(LBL)教学模式,比较两种教学模式的应用效果。结果 (1)观察组实习生专业知识和临床技能考核成绩均高于对照组实习生,两组数据经对比,差异具有统计学意义(P 0.05);(2)观察组实习生加强临床能力、提升交流能力、加强查阅文献的兴趣、满意教学方法、满意学习氛围和提升科研兴趣比例高于对照组实习生,组间数据经对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论骨科临床教学中采用PBL教学模式效果良好。     

PBL联合LBL双轨教学在中医肿瘤教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL双轨教学法对中医肿瘤方向医学生岗位胜任力及职业认知的影响。方法选取2017级中医肿瘤方向医学生27例为对照组,另选2018级中医肿瘤方向医学生27例为观察组,对照组接受常规临床教学,观察组采用PBL联合LBL双轨教学法,对两组医学生岗位胜任能力、职业认知情况进行观察。结果教学前,两组医学生岗位胜任能力各维度评分差异无统计学意义(P 0.05),教学后,观察组医学生岗位胜任能力各维度评分高于对照组(P 0.05);教学前,两组医学生职业认知程度差异无统计学意义(P 0.05),教学后,观察组医学生职业认知程度高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合LBL双轨教学法可提高中医肿瘤方向医学生岗位胜任力及职业认知,值得推广。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的实践探讨

目的对比分析LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取2014年9月~2015年9月胸外科医学生共130名,将其按照授课方式的不同分为两组,每组65名学生,观察组用PBL的教学模式,对照组用LBL的教学模式,比较两组学生的期末考试成绩、学生对教学模式的满意度。结果观察组学生理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),观察组病例分析、基本技能、总成绩与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为PBL教学模式在激发学生兴趣、提高自主学习能力、提高理论联系实际能力、总体教学满意度等方面均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL在胸外科医学教学中的效果更好,学生的满意度更高。     

循证医学教学模式在心脏外科临床教学的应用

目的探讨循证医学教学模式在心脏外科临床教学实践中的应用效果。方法以新疆医科大学第一附属医院2014级五年制临床医学专业60名临床实习医师为研究对象,按进科先后分为两组即实验组(30名)和对照组(30名);对照组采用传统教学模式,实验组采用循证医学教学模式;实习学生出科时对两组学生理论知识、病例分析、临床操作技能及对教学方式的满意度进行调查。结果实验组学生理论知识、病例分析、临床操作技能成绩均显著高于对照组(P <0.05),对教学方式的满意度调查表各维度得分均显著高于对照组(P <0.05)。结论循证医学教学模式应用于心脏外科临床教学实践中有利于提升学生综合能力。     

以问题为中心教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用

目的 以问题为中心（problem based learning,PBL）教学模式在糖尿病足临床实习带教中的应用。方法 将54 名在我院进行糖尿病足临床实习的学生随机分为两组（n =27）,对照组学生采用传统的临床教学模式,观察组学生联合应用交互式教学模式和 PBL 教学模式,对比两组学生的实习带教质量。结果 观察组实习生出科考核的理论知识得分、综合能力得分及总得分均明显高于对照组,P ＜ 0.05。教学后,两组的学习自信心、主动性、人际交往评分均有提高,并且观察组教学后的各项评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。除病历书写外,观察组临床工作能力其余各项的评分均显著高于对照组,P ＜ 0.05。结论 在糖尿病足的临床实习带教中,联合运用交互式和PBL 教学模式,能有效增强实习生的自信心,激发实习生的学习主动性,提高临床带教质量。     

PBL与PBL/CBL教学模式在神经外科教学中的对比研究

目的探讨基于问题的教学模式(PBL)与PBL联合以病例为导向的教学模式(CBL)在神经外科教学中的应用效果。方法以神经外科实习生为研究对象,随机分为两组,对照组采用PBL教学,试验组采用PBL/CBL教学。比较两组学生的考核成绩,对教学效果的评价等。结果试验组的理论知识、病历书写和病例分析考核成绩优于对照组(P 0.05);在教学效果评价方面,试验组中赞同PBL/CBL教学模式具有提升临床思维能力、主动学习能力、获取信息能力、团队协作能力人数占比高于对照组(P 0.05),认为PBL/CBL教学模式具有教学价值的人数占比也高于对照组(P 0.05)。对教学满意度调查方面,试验组满意率为100%,优于对照组的53.3%。结论与PBL教学模式相比,PBL/CBL教学模式能更大程度地启发学生的自主学习、探索问题的精神,更好地培养其发现临床问题、解决临床问题的临床实践和决策能力。     

PBL结合CBL教学模式在儿科床旁教学中的应用

目的将PBL教学法结合CBL教学模式应用于儿科床旁临床教学中,对其临床疗效进行探讨分析。方法将本院90例实习生,经随机数字分2组,分别为观察组和对照组,每组各45例,对照组采用传统常规儿科床旁教学模式。在观察组的基础上,运用PBL教学法结合CBL教学模式,分析对照组和观察组教学后的改善效果和满意度。结果与对照组相比,观察组实习生理论测试取得成绩差异较小,两组疗效比较无显著性差异(P 0.05)。与对照组相比,观察组对病例成绩及总分较高,组间差异性较大(P 0.05)。结论 PBL教学法结合CBL教学模式在临床儿科学床旁带教中应用效果明显,比传统常规教学方式取得的临床效果更为显著,在临床中存在广泛应用价值,值得推广。     

标准化病人结合PBL教学在泌尿外科的应用

目的分析标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法选取2018年1月-2018年12月在中国医科大学附属第一医院泌尿外科80名实习生,随机将学生分为两组,对照组40名采用传统教学模式,研究组40名采用标准化病人结合PBL教学模式,比较两组基本理论、临床实践及综合能力考核成绩。结果研究组基本理论及临床实践成绩分别为(93.68±4.27)分、(92.20±4.11)分,分数明显高于对照组(P<0.05);研究组学生的分析、沟通、实践、处理问题能力及品德修养分数分别为(21.71±2.40)分、(22.22±2.39)分、(21.58±3.24)分、(21.09±2.22)分、(22.40±1.37)分,分数明显高于对照组(P<0.05)。结论标准化病人结合PBL教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果显著,不但能提高学生基本理论及临床实践成绩,还可以提升学生综合能力。     

PBL教学法结合情景体验在骨科临床教学中的应用价值分析

目的探讨骨科临床教学中联合应用问题为导向(PBL)教学法与情景体验的效果。方法选取2015年5月—2016年5月骨科临床学生39名作为对照组,行常规临床教学,另选取2016年6月—2017年6月骨科临床学生39名作为观察组。在临床教学中,应用PBL教学法结合情景体验,观察两组临床教学质量、考核成绩及教学满意度。结果观察组学生学习兴趣提高、职业认同感增强、综合素质提高、思维能力增强、解决问题能力增强比率同对照组比较,均明显较高,差异有统计学意义(P0.05);入科前,两组学生考核成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);出科前均有提高,观察组出科前理论知识及临床操作考核成绩,与对照组比较均明显较高,差异均具有统计学意义(P0.05);观察组学生对临床教学满意率为92.31%,与对照组的74.36%比较,显著较高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法结合情景体验能提高骨科临场教学质量,利于学生综合素质培养。     

CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值

目的分析CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值,为探讨优质的耳鼻咽喉科见习教学模式提供参考。方法选取2014年3月—2016年5月我院耳鼻咽喉科接收的357例见习学生,采用随机数字表法分为观察组(n=179)和对照组(n=178)。对照组学生采用CBL教学法,观察组学生采用CBL结合PBL教学法。分析比较两组学生的见习结束时的各项考核成绩和学生对教学模式的满意度。结果观察组学生的理论考核成绩、病例分析题成绩、综合成绩评定分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论与CBL教学法相比,联合PBL教学法更能提高学生的学习质量,激发学生的学习兴趣。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。     

PBL和CBL整合教学模式在心内科临床教学中的体会

目的探讨PBL与CBL教学模式相结合,与传统的教学模式相比较,探讨两种教学模式在心内科临床教学中的利与弊,提高临床医学实习生的教学效率。方法将2019年6—12月于郑州大学第二附属医院心内科实习的62名临床医学本科生作为研究对象。按时间先后顺序将其随机分为试验组(31名)和对照组(31名),试验组实习生采用PBL联合CBL教学法,对照组实习生采用传统模式教学。分别通过理论和综合能力考核,以及教学满意度调查问卷的形式评估教学效果。结果试验组的理论考试成绩与综合能力考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式在心内科临床教学中,可显著提高实习生的学习效果与带教老师的教学效率,激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力。     

PBL教学法对41名医学生心内科知识掌握能力的观察

目的研究PBL教学法对心内科医学生知识掌握能力的影响。方法选取2014年1月~2015年1月我院心内科实习医学生82例,其中观察组41例为我校首批采用PBL教学法教学的医学生,对照组41例采用传统教学模式教学。结果观察组医学生理论考核、操作考核以及病历书写考核成绩均高于对照组,P0.05。对照组、观察组医学生对教学满意度分别为85.37%、97.56%,观察组满意度较高,P0.05。结论心内科实习医学生采用PBL教学法教学明显增加医学生对心内科知识的掌握度,提高考核评分,使学生对教学方式更加满意。     

教师扮演标准化病人在内分泌科教学中的应用

目的在内分泌科临床教学中教师扮演标准化病人的教学效果观察。方法选取48名来我院内分泌科实习的医学生作为研究对象。根据临床带教方式的不同分组,对照组24名采用常规临床带教,观察组24名结合教师扮演标准化病人进行学习,对两组医学生的出科考试成绩及教学赞同度进行比较。结果两组实习医学生的理论考试比较,差异无统计学意义(P 0.05),在临床技能、病例分析及医患沟通能力考核中,观察组成绩均高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组实习医学生对教学赞同度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在内分泌科临床带教中,通过采用教师扮演标准化病人的教学模式,可提高医学生的临床实践能力,提高教学效果。     

PBL联合EBL综合教学法在五年制麻醉临床教学中的应用探讨

目的探讨以问题教学为导向的教学法(PBL)联合以循证医学为基础(EBL)的教学法在麻醉临床教学中的应用。方法选取临床五年制麻醉科实习的60名医学生,随机分为观察组(30人)和对照组(30人),观察组应用PBL联合EBL教学法,对照组应用传统教学方法,对比两组学生知识技能考核与问卷调查。结果观察组学生理论知识、实践技能的考核成绩优于对照组,观察组问卷调查的满意程度高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在五年制麻醉临床教学中,应用PBL联合CBL教学法有助于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力,锻炼临床思维。     

PBL教学法联合PPT方式在肿瘤内科教学中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法联合PPT方式在肿瘤内科教学中的应用效果。方法选择学院内2016年3月—2017年6月本科医学生共计90名作为观察对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组各45名,对照组在肿瘤内科教学中给予传统教学法,观察组在肿瘤内科教学中给予PBL教学法联合PPT方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果观察组医学生学习热情率93.3%,高于对照组的62.2%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组基础成绩及综合临床成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组满意度为95.6%,高于对照组的64.4%,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论在医学生的肿瘤内科学教育中,应用PBL教学法联合PPT方式不仅能提高医学生的学习热情,提升其理论及实践技能成绩,而且还能提高学生兴趣,增加教学满意度。     

PBL教学法应用在妇产科临床教学中的效果探讨

目的研究分析将PBL教学方式运用于妇产科临床教学的效果。方法选取在本学院学习的本科生66例作为研究对象,选取时间段为2017年9—12月。通过随机数字法分组,平均分成对照组和观察组各33例。对照组学员接受传统LBL模式教学,观察组接受PBL模式教学。分析两组学员的成绩差异。结果在理论成绩方面,观察组与对照组差异无统计学意义(P0.05),而在病例分析以及实践操作方面,观察组分数均高于对照组(P0.05)。结论将PBL教学法运用于妇产科临床教学当中效果良好,能够改善学生学习效果,显著提升学生解决实际问题的能力。     

PBL与临床路径教学模式联合应用于血液病学实习教学中的临床疗效分析

目的分析探讨在血液病学实习教学过程中采用PBL与临床路径联合的教学方式所取得的临床效果。方法研究对象选取2014年10月～2015年10月在血液科实习的学生200名,随机分为观察组(100名,采用PBL联合临床路径教学模式)和对照组(100名,采用LBL教学法),比较两组实习生实践、理论、综合的考试成绩以及临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力和对教学方法的满意程度。结果实习生实践考试成绩、理论考试成绩、综合成绩、临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力相比较,观察组学生优于对照组学生,观察组学生对教学方法的满意程度(98.00%)高于对照组学生对教学方法的满意程度(72.00%),统计学上有意义(P0.05)。结论 PBL与临床路径结合的教学模式有效的提高了临床实习生的学习质量,实践的能力和学习的兴趣有效的提升。     

PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用分析

目的探讨PBL联合CBL模式在肿瘤内科临床教学中的应用效果。方法选取我院肿瘤内科实习的86名见习生为研究对象,随机分为对照组与观察组,各为43名,对照组给予传统的教学模式,观察组给予PBL联合CBL模式,对比两组教学效果。结果观察组理论知识成绩、临床基本操作成绩、临床思维能力成绩、病例书写成绩、病例分析成绩均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组对教学方法满意程度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL模式应用于肿瘤内科临床教学中,可明显提高教学效果,提高学生满意度,是行之有效的教学方法。