团队责任制带教在心脏大血管外科教学中的应用分析

目的探讨以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科中的教学效果。方法选取2017年5月—2019年5月于医院心外科实习的60名本科实习生,随机分为对照组和观察组各30例,给予对照组传统的授课教学,给予观察组团队责任制带教。实习4个月后,比较两组的理论成绩、实践成绩、出科成绩,以问卷评价教学效果。结果观察组实习生理论成绩、实践成绩及出科成绩均高于对照组(P<0.05),对教学质量、主观效果及学习时间安排方面的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论以团队为基础的责任带教制在心脏大外科中的教学效果显著,能有效增强实习生的实践能力,提高实习生主观能动性和教学满意度。     

品管圈下教学模式在临床护理带教中的应用

目的探讨分析品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中的应用。方法选取2018届护理实习生为对照组,选取2019届护理实习生为研究组,给予不同临床护理实习带教方法,比较分析两组护理实习生理论与操作考核成绩、实习满意度以及对带教教师的评价。结果在给予两组实习生不同带教方法之后,研究组实习生理论成绩为(86.15±2.28)分,操作考核成绩为(89.76±2.58)分,对照组实习生理论成绩为(80.04±3.35)分,操作考核成绩为(85.78±3.31)分,两组比较差异存在统计学意义(P 0.05);研究组实习生实习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。两组实习生在对于带教教师的评分差异也存在统计学意义(P 0.05)。结论基于品管圈下多元化教学模式在临床护理实习带教中具有显著价值,能够提升实习生的理论与操作水平,提升实习参与度与积极性。     

以问题为基础的教学模式在感染科临床教学中的应用研究

目的 研究分析感染科临床带教中运用以问题为基础教学模式的教学效果.方法 共选取2019年1月—2020年12月在本院感染科实习的70名实习生作为主要对象,根据入院实习时间的先后将其分为两组.对照组(35名)采用传统教学法进行带教,而观察组的35名实习生在临床教学中接受以问题为基础的教学模式,比较两种教学模式的教学成果....     

PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果。方法选取2012年2月—2016年2月我院超声科110名医学影像技术专业实习生为研究对象,将2014年2月之前的55名实习生作为对照组,采用传统教学法教学,将2014年2月之后的55名实习生作为研究组,在对照组的基础上联合应用PBL教学法教学,实习结束后比较两组实习生的考核成绩及教学满意度。结果研究组实习生平均笔试成绩、操作成绩及对各项教学满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法与传统教学法联合应用可有效提高教学效果及实习生满意度。     

临床路径教学在普外科临床带教中的应用价值探讨

目的分析与探讨普外科临床带教中CP(临床路径教学)的应用价值。方法选取50名在我院临床生产工作的实习生,以随机方式将其平均分为两组,即对照组与观察组,其中观察组采用CP教学,对照组采用传统带教。考核两组实习生教学效果。结果观察组成绩明显、带教满意度均优于对照组实习生,差异具有统计学意义(P0.05)。结论研究表明,CP教学有利于提升临床实习教学效果,值得在临床带教中应用与推广。     

多元化教学方法应用于病理科临床实习带教中的效果观察

目的探讨多元化教学方法应用于病理科临床实习带教中的效果,为临床教学提供参考价值。方法选取我院2015年1月—2017年12月所接收病理科实习生36名作为研究对象,将其随机分为研究组和对照组。对照组18名,采用常规实习带教方法 ;研究组18名,予以多元化教学方法。比较两组实习生出科成绩及教学满意度。结果研究组学生中,理论考核成绩为(83.26±3.35)分、操作考核成绩为(85.45±2.29)分,均优于对照组,差异均具有统计学意义(t=8.940、16.076,P0.01)。研究组中,非常满意13名、一般满意5名,其教学满意率达100.00%,对照组中,非常满意5名、一般满意7名,其教学满意率为66.67%,两组教学满意率对比,差异具有统计学意义(χ2=5.000,P0.05)。结论多元化教学方法应用于病理科临床实习带教中,可充分调动学生学习积极性,提高教学质量。     

微课教学法在妇科实习带教中的应用研究

目的探讨妇科实习带教中应用微课教学方法的效果。方法将2018年1月—2019年6月来医院妇科实习的86名学生根据教学方法分为对照组与研究组,对照组(n=43)采用传统教学方法,研究组(n=43)采用微课教学方法,对比对照组与研究组实习生理论考试成绩、临床技能成绩、教学满意度。结果研究组实习生理论考核成绩显著高于对照组实习生,P 0.05,具有统计学意义。研究组实习生临床操作技能成绩显著高于对照组实习生,P 0.05,具有统计学意义。研究组实习生教学满意度显著高于对照组实习生,P 0.05,具有统计学意义。结论微课教学法应用到妇科实习带教中具有显著效果,可以有效提高实习生学习兴趣,进而可以提高实习生理论、操作技能成绩,具有应用价值。     

目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用

目的探讨目标管理式临床带教在传染科护理实习生中的应用效果。方法将在我院传染科实习的98名护理实习生平均分成研究组和对照组。采用传统带教方法对对照组实习生实施带教,采用目标管理式带教方法对研究组实习生实施带教。带教结束后比较两组实习生的理论成绩、实际操作成绩和对带教老师带教工作的满意度。结果带教结束进行考核后,研究组实习生的理论成绩和实际操作成绩均明显高于对照组实习生,研究组护理实习生对带教老师临床带教工作的满意度为85.7%,明显高于对照组实习生的61.2%(P0.05)。结论采用目标管理式带教模式对传染科护理实习生实施临床带教,可有效提高护理实习生的综合素质和带教教师的教学水平。     

一对一带教双轨教学在妇产科学实习中的应用

目的 评估一对一带教+以问题为基础学习PBL双轨教学模式应用于妇产科学实习中的效果.方法 选取医院2017年3月—2018年3月56名妇产科学实习生,经掷骰子方法 予以分组,分为观察组和对照组,每组各28名.观察组接受一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,对照组接受一对一带教+传统教学模式,予以比较两组的实习情况.结果 观察组和对照组实习生妇产科学实习成绩、妇产科临床学习反馈调查情况相比较,差异性显著,P<0.05.结论 妇产科学实习中,采用一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,可提高妇产科学实习生的实习成绩,明确妇产科临床学习反馈情况,同时利于带教教师及时明确带教中的不足,提高自身带教水平.     

健康教育能力培养在外科护理带教中的应用研究

目的探讨健康教育能力培养在外科护理带教中的应用价值。方法将2018年6月—2018年12月本院48名外科实习护士作为研究对象,随机平均分为两组。对照组采用传统教学模式,研究组采用传统教学联合情景模拟、实践操作的方法进行健康教育能力培养,以评价量表、患者满意度、考试成绩为目标进行对比分析。带教时间为6个月。结果两组实习生参加研究前评价量表得分对比差异无统计学意义,对比6个月后两组实习生的评价量得分、患者满意度以及考试成绩,研究组均优于对照组,P 0.05,差异有统计学意义。结论在外科护理临床带教中,实施健康教育能力培养的实习生在理论及实践上均较传统教学的实习生有优势,更能掌握外科疾病健康教育知识,提高患者满意度。     

TBL教学法在心血管外科临床护理实习带教中的运用

目的对于心血管外科临床护理实习带教工作中应用TBL教学法的效果进行探讨。方法选取2019年1月—2020年1月的临床护理本科实习生80人作为观察对象,利用随机数字表法将所选80人临床护理本科实习生加以分组,给予其中40人心血管外科传统教学方法,将其纳入对照组,给予剩余40人心血管外科TBL教学法,将其纳入研究组,对比两组临床护理本科实习生的考核成绩。结果研究组与对照组临床护理本科实习生接受不同教学模式之后的心血管外科常见疾病围术期护理测试成绩对比,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在心血管外科临床护理实习带教工作中应用TBL教学法效果明显,能够显著提高实习生的测试成绩。     

以岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学及评价体系的构建

目的探究以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式及评价体系的构建。方法选取2017年7月—2019年6月来医院妇产科实习的临床实习生120名,将接受传统教学模式的2014级妇产科实习生60例设为对照组,接受以临床岗位胜任力为导向的妇产科情景模拟教学模式的2015级妇产科实习生60例设为研究组。教学结束后,进行技能和理论考核,分析其教学效果,并进行评价体系的构建。结果研究组理论考核成绩和技能考核成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组学生实习后临床岗位胜任力理论应用、实践技能、沟通能力、团队协作能力等各项得分及总分均明显高于实习前,差异具有统计学意义(P<0.05);构建了以带教效果、实习生知识应用、带教意见反馈等为主的教学质量评价体系。结论以临床岗位胜任能力为导向的妇产科情景模拟教学模式在妇产科带教中可提高实习生的理论和技能成绩,具有良好的教学效果。     

3D打印技术在骨科临床教学实施中的效果

目的分析3D打印技术在骨科临床教学实施中的应用和效果。方法抽取2017年6月—2018年5月于我院骨科实习的104名实习生作为研究对象。依据骨科临床教学方法的差异,将其分为对照组(52名)、观察组(52名)。对照组实习生接受常规骨科临床教学,观察组接受3D打印技术骨科临床教学,即由骨科带教教师结合临床经验选择适宜病例,采用3D打印技术,制作骨科病例模型,以3D骨科伤情模型为基础,开展教学,便于实习生清晰掌握骨科病例的局部解剖结构、病变特征等信息,加深其对骨科病例伤情状况的理解。结果观察组实习生理论考核成绩(t=10.29)、实践考核成绩(t=10.86)均高于对照组实习生,两组实习生的考核成绩比较,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 3D打印技术用于骨科临床教学,可改善实习生的骨科学习效果,改善实习生的临床实践技能,提高实习生其对骨科临床实习的满意度。     

目标管理在手术室实习生带教中的应用价值

目的探究目标管理法在手术室护理实习生带教中的应用价值。方法入选2017年9月—2018年9月的手术室护理实习生140名,随机分成对照组与观察组,每组70名。对照组采用传统的带教方式教学,观察组采用目标管理法的方式教学。比较两组实习生的教学成绩与满意度。结果观察组实习生的教学成绩优良率、对教学的满意度均高于对照组(P 0.05)。结论目标管理法在手术室护理实习生带教中的应用价值较高,增强手术室实习生教学效果,在手术室实习生带教中值得应用。     

以问题为基础教学方法在感染科的效果

目的研究在感染科临床教学中采取以问题为基础教学模式的应用价值。方法选择2017年1—12月的60名我院感染科的实习生作为研究对象,采用随机法,将组别均分为两组,即为参照组、实验组,每组纳入30名实习生。参照组实行传统基础带教模式,实验组实行以问题为基础教学模式,比较参照组、实验组感染科实习生总体教学满意度、理论知识成绩、操作成绩。结果实验组感染科实习生的总体教学满意度、理论知识成绩、操作成绩,对比参照组各项数据,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将以问题为基础教学模式用于在感染科临床教学中展现更具优势的效果。     

CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用

目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将两组结果进行对比分析。结果观察组实习生在学习积极性、主动性、动手能力、临床思维、分析能力、团队合作、沟通能力等课堂教学评价中,评价高于对照组实习生,观察组实习生在理论测试、临床技能操作等出科成绩高于对照组实习生各项出科成绩,两组实习生各项测量指标对比差异显著,有统计学意义(P 0.05)。结论对于妇产科学临床实习教学来说,除常规教学外,CP联合TBL教学对妇产科临床实习生教学效果更好,在临床教学中有着更为显著作用,可以继续实施     

教师扮演标准化病人在内分泌科教学中的应用

目的在内分泌科临床教学中教师扮演标准化病人的教学效果观察。方法选取48名来我院内分泌科实习的医学生作为研究对象。根据临床带教方式的不同分组,对照组24名采用常规临床带教,观察组24名结合教师扮演标准化病人进行学习,对两组医学生的出科考试成绩及教学赞同度进行比较。结果两组实习医学生的理论考试比较,差异无统计学意义(P 0.05),在临床技能、病例分析及医患沟通能力考核中,观察组成绩均高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组实习医学生对教学赞同度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在内分泌科临床带教中,通过采用教师扮演标准化病人的教学模式,可提高医学生的临床实践能力,提高教学效果。     

CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用研究

目的研究分析CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法将2016年1—12月在本院妇产科进行实习的学生122名作为研究对象,将实习生随机分为研究组和常规组,每组各为61名,常规组实习生应用常规临床实习教学方法,研究组实习生应用CBL与PBL结合教学法,对比研究组与常规组的教学效果。结果研究组实习生考核分数与常规组相比,差异有统计学意义(P0.05);研究组实习生对教学方式的满意度高于常规组。两组数据比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL与PBL结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果较好。     

PBL教学法在MRI检查技术实习带教中的效果

目的探究在医学影像技术专业MRI检查技术实习带教中应用PBL教学法的效果,为临床提供指导。方法随机将2017年1月—2018年6月来我院实习的120名医学影像技术专业MRI检查技术实习生分为观察组[60例,应用PBL(以问题为基础)教学法]、对照组(60例,应用传统带教法)。对比两组实习生的专业知识成绩、设备操作成绩、综合阅片分析能力成绩、认可程度评分及满意度。结果观察组实习生的专业知识成绩、设备操作成绩、综合阅片分析能力成绩、认可程度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组实习生满意度(93.33%)高于对照组(75.00%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论对医学影像技术专业MRI检查技术实习生实施PBL教学法的教学效果更佳,更有助于实习生掌握相关知识,满意度更高。     

PBL教学法在神经外科实习带教中的效果观察

目的研究PBL教学法在神经外科实习带教中的效果。方法选择从2016年11月—2018年11月于神经外科实习的100名实习生纳入此次研究工作,按照随机数字表法分方式将其划分成两组,命名为实验组与对照组,各有50名。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法带教模式,对比两组实习生出科考试成绩与满意度。结果经两组实习生实习带教效果比较分析发现,实验组各项出科考试成绩与各项满意度指标均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在神经外科实习带教中合理引入PBL教学法,能够不断改善实习生出科考试的成绩,为其临床实践提供必要保障。