蓝墨云班课在《药理学》教学中教学实践与思考

目的探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在药理学教学中的应用效果。方法选取南京中医药大学护理学专业2017级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组基于蓝墨云班课进行翻转课堂教学,对照组传统教学模式教学。采用期末考试、授课满意度和调查问卷方式对教学效果进行评价。结果实验组成绩和授课满意度均明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.001),调查问卷结果显示实验组学生对蓝墨云班课的学习形式、课堂气氛活跃度、提高分析问题和解决问题的能力等方面都比较满意,愿意继续使用蓝墨云班课。结论蓝墨云班课的翻转课堂的教学效果优于传统授课的教学模式,提高了学生学习的积极性,有助于提高药理学学习的教学质量。     

蓝墨云班课在生理学教学中的应用

目的生理学是一门很重要的医学基础知识,蓝墨云班课是近年来才开始应用与教学的一种教学app,文章通过将蓝墨云班课应用于生理学教学探讨蓝墨云班课是否能提高教学效果。方法选取2016级和2017级临床班级作为研究对象,前者作为对照组,后者作为实验组,对照组应用传统教学,实验组通过应用蓝墨云班课结合传统教学的教学方法。将蓝墨云班课应用于课前、课中和课后教学。结果2017的考试成绩(实验组)明显高于2016级的考试成绩(对照组),P<0.05。结论与传统的教学模式相比,蓝墨云班课提升了教学效果,调动了同学的积极性,是一种值得应用的教学方法。     

以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学教学中的应用

目的观察以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学教学中应用价值。方法以2014级临床医学专业学生按班级随机分为实验组和对照组,实验组采用以CBL为先导联合PBL的教学模式,对照组采用传统的教学模式,通过期中和期末考试理论成绩、技能成绩及问卷调查方式评价教学效果。结果实验组学生在理论成绩、技能成绩和问卷调查成绩方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论以CBL为先导联合PBL在诊断学症状学中的教学模式优于传统教学方法。     

微助教平台在诊断学课程心电图教学中的应用研究

目的:探讨微助教平台在诊断学课程心电图教学中的应用效果。方法:选取浙江中医药大学滨江学院2017级中医学2个班(67人)和同级针灸推拿学2个班(66人)为研究对象。中医学班为对照组,选择传统讲授法进行教学;针灸推拿班为实验组,结合微助教平台进行心电图教学。课程结束后,通过期末考试和问卷调查来评价微助教平台应用于心电图教学的效果。结果:实验组的期末考试平均成绩高于对照组(10.51±2.05vs8.79±2.61,t=-4.244,P<0.05);问卷调查结果表明,实验组学生普遍赞同微助教平台的应用在心电图学习中有所帮助。结论:微助教平台与传统教学法相比,能够有效提升学生对心电图知识的掌握和运用;同时能够提高课堂效率、缩短教学反馈时间。     

PBL教学法在本科临床专业影像公共课中的应用、评价与管理

目的将PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,探讨学生开展研究性学习的实践与方法,并对课程教学活动的过程管理进行研究,明确PBL教学模式在本科学生的医学影像公共课中的应用及效果。方法对照组学生教学采用传统教学方法,实验组采用PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,通过理论考试成绩和实践操作成绩及问卷调查结果评价二者教学效果的差异。结果实验组和对照组理论考试平均成绩分别为(89.23±2.15)分、(72.89±1.14)分,两组读片考核成绩分别为(95.11±3.62)分、(88.34±2.99)分,问卷调查显示实验组学生对PBL教学模式的满意率为98.75%,而对照组满意率为73.75%,实验组显著高于对照组。结论在本科临床专业影像公共课教学中,PBL教学模式教学效果优于传统教学法。     

微课在临床医学本科生内分泌与代谢病教学中的应用初探

目的探讨微课在面向临床医学本科生进行内分泌与代谢病教学中的应用及效果。方法随机抽取我校临床医学专业2013级两个班共62名学生作为任课班级,大学前三年两班级的平均成绩差异无统计学意义,分为实验组及对照组,实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式;对照组采用传统教学方式。教学结束后比较两组学生章节测验成绩,采用问卷调查学生对教学的评价。结果实验组测验成绩高于对照组(P0.05),对微课教学方式的满意度较高。结论以视频为核心的微课教学平台的搭建,可提高内分泌与代谢病的教学效果。     

药理学线上线下混合式教学模式的探索

目的探讨采用线上线下混合教学在药理学教学中的应用。方法选取南京中医药大学针灸推拿学专业2017级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组采用线上线下混合教学,对照组传统教学模式教学。采用期中考试、期末考试和调查问卷方式对教学效果进行评价。结果实验组期中考试成绩(85.52±4.72)分、期末考试成绩(91.13±4.32)分,考试成绩明显优于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.000 1)。实验组学生学习积极性分值(28.13±6.13)分、学习兴趣分值(27.12±3.01)分、自主学习能力分值(27.38±7.12)分,分值均高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论线上线下混合教学的教学效果优于传统授课的教学模式,能提高学生学习兴趣和自主学习能力,提高学生学习成绩。     

病理生理学双语教学课程改革研究

目的对病理生理学在双语教学中的可行性进行分析。方法选取2015级及2016级共600名学生展开双语教育可行性问卷调查研究,抽取2015级临床一班(对照组,常规教学)和2016级临床二班(实验组,双语教学)学生共100名为双语教学研究对象,围绕对照组及实验组两组的教学成效进行对比分析。结果双语教学可行性问卷调查研究中,600份问卷有效,其中500名学生支持双语教学,有100名学生反对双语教学。实验组教学成效中,结果显示70%的学生认为双语教学激发了英语学习兴趣,84%学生非常喜欢该种教学方式;76%的学生认为双语教学使自己的学习变得更主动,90%学生认为增强了自己阅读医学文献的能力。实验组病理生理学生的期末平均成绩为(80.25±2.60)分,对照组为(75.25±1.40)分。两组病理学生生理学期末考试成绩比较,差异具有统计学意义(P0.01)。结论病理生理学课程进行双语教育具有可行性。     

雨课堂在《麻醉学》本科教学中的应用评价

目的评价新型教学工具雨课堂在《麻醉学》课程本科教学中的应用效果。方法随机选取湖北医药学院第一临床学院2015级临床医学系160名本科学生,按照随机数字法分为对照组和实验组,每组80名学生。选取人民卫生出版社出版,杨拔贤、李文志主编的第3版《麻醉学》第五章《全身麻醉》作为教学内容进行理论教学。对照组采取传统教学模式,实验组在传统教学模式的基础上,使用新型教学工具雨课堂贯穿整个教学过程,在课前预习环节得到学生预习数量及质量数据、课中与学生实时互动并根据反为馈实时调整授课重点,课后完成测验并分析数据。比较对照组和实验组两组学生本章教学内容的课后理论与实践测验成绩以及对教学内容、教学方法及教学效果的满意程度。结果对照组课前预习率为42.50%,实验组课前预习率为88.75%,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组第五章课后专业测验成绩为(86.21±6.60)分,实验组课后专业理论测验成绩为(89.98±6.14)分,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组实践课成绩为(85.42±6.59)分,实验组实践课成绩为(87.68±7.01)分,两组相比有统计学意义(P 0.05)。对照组学生对教学内容、教学方法及教学效果的打分分别为(85.81±5.81)分、(82.81±6.74)分、(82.25±6.00)分,实验组分别为(87.88±6.40)分、(88.94±7.53)分、(90.69±6.79)分,两组相比均有统计学意义(P 0.05)。结论将新型教学工具雨课堂与传统课堂有机结合,实现线上教学和线下教学的统一,应用在课前预习、课中互动与课后测验整个教学过程中的教学形式改革,可提升学生的预习效果、对知识的掌握程度及对授课效果的满意度,从而促进教学效果。     

探讨微课在《实验诊断学》教学中的应用

目的 探讨《实验诊断学》微课教学辅助平台的教学效果。方法 选取昆明医科大学2014 级临床专业学生为实验研究对象，分为实验组和对照组。在进行《实验诊断学》教学时，对照组采用课堂讲授法教学，实验组采用讲授法结合微课教学，以期末考试成绩和教学满意度，比较两种教学模式的教学效果。结果 完成教学工作后，实验组学生期末考试成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。实验组学生对教学方法与教学效果的评价明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 讲授法结合微课教学可以明显提高学生《实验诊断学》学习效果及调动学生的学习积极性，值得在《实验诊断学》教学中加以推广。     

翻转课堂在眼科临床见习中的应用

目的  探讨基于蓝墨云班课的翻转课堂在眼科临床见习教学中的应用效果。方法  选取首都医科大学燕京医学院 2015 级临床医学5年制专业学生40人，其中20人采用传统教学法作为对照组；另外20人采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法作为试验组。通过理论考试成绩和教学满意度问卷调查结果比较2组教学效果。结果  试验组的理论考试成绩高于对照组(P<0.05)，而学生对教学过程满意度、学习效果自评满意度和学习动力、兴趣满意度得分均为试验组高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论  基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法普遍受到学生的欢迎，且在提高学生学习成绩方面比传统课堂教学法更为有效。     

移动教学APP在病理学教学中的效果评价

目的移动教学目前在高校教学中普遍应用,本研究评估移动教学APP在高职高专院校病理教学中的效果。方法选取南阳医学高等专科学校2016级大专针灸推拿专业1班56名学生为对照组,2班54名学生为实验组,对照组病理教学采用传统教学模式,实验组采用APP辅助教学,在学期教学结束前进行问卷调查及在教学结束后进行考试。结果对照组学生平均成绩为(79.88±6.25)分,实验组学生平均成绩为(86.04±5.12)分,两组比较差异有统计学意义(t=5.62,P=0.000 0.05),实验组促进了学生自主解决问题、学习能力。结论移动教学APP在病理学教学中的应用有利于提高教学质量、培养适应时代发展的综合型人才。     

混合式教学在合理用药通识课的实践应用研究

目的探讨混合式教学在合理用药通识课的教学实践效果。方法选取2018年选修合理用药通识课程的2个班级共计178名学生作为研究对象,其中,一个班级89名学生作为对照组,采用传统教学方法授课,另一个班级89名学生作为对照组,采用混合式教学方式,比较两组学生的考核成绩和课程满意度。结果观察组平均成绩(86.5±5.3)分,优秀率40.4%,而对照组平均成绩(83.5±6.8)分,优秀率只有16.8%,观察组成绩优于对照组(P 0.05);观察组课程评价6个指标均高于对照组(P 0.05)。结论混合式教学可有效提升合理用药通识课程的教学效果和教学质量,对提高大学生合理用药意识,增强其合理用药应用和传播能力具有重要作用。     

基于微课的翻转课堂教学方法在中医学八纲辨证教学中的实施效果

目的 评估基于微课的翻转课堂教学方法在中医学八纲辨证教学中的实施效果。方法 选取嘉兴学院2017级五年制临床医学专业4个班100名学生为研究对象,按照不同班级将100名学生分为试验组(3班和4班)和对照组(1班和2班),每组50名学生。试验组学生采用基于微课的翻转课堂教学方法,对照组学生采用传统教学方法。比较两组学生随堂测试成绩、期末考试中八纲辨证部分的成绩和教学效果问卷调查的反馈情况。结果 考试结果显示,试验组学生随堂测验成绩、期末考试中八纲辨证部分的成绩均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。调查结果显示,试验组学生对于所用教学方法在“激发学习热情”、“促进师生互动”、“提高自主学习能力”和“提高分析解决问题能力”等方面的评分均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学方法应用于中医学八纲辨证教学中,能够提高学生的学习成绩,激发学生的学习热情,促进师生之间的互动,从而提高了学生的自主学习能力、分析解决问题的能力,具有较高的推广应用价值。     

混合式教学模式在生理学教学中的应用

目的为了提高生理学教学效果,激发学生学习热情,创新课堂教学模式。方法本课题组教师以大二护理学30名学生作为实验组,应用基于翻转课堂的"混合式教学"模式,以同年级29名学生作为对照组,应用传统教学模式进行授课。在学期末,对学生综合成绩及问卷调查结果进行分析,评价学习效果。结果实验组学生的综合成绩优于对照组。结论基于翻转课堂的"混合式教学"模式有利于提高教学效果,培养学生的综合能力。     

“整合式病例讨论教学模式”在儿科实习教学中的应用

目的探究"整合式病例讨论教学模式"在五年制临床本科学生儿科实习中的应用效果。方法选择2个班学生共66人为研究对象,按照班级随机分为实验组(整合式病例讨论教学模式)和对照组(传统教学模式),每组33人。通过出科考试成绩、问卷调查等方式对教学效果进行评价。结果两组学生实习结束后,实验组学生的理论知识成绩、三大系统病例分析成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);实验组学生对整合式病例讨论教学满意度高,认为该教学模式在培养综合能力、调动学习主动性、积极性方面效果显著。结论 "整合式病例讨论教学模式"应用于儿科实习教学中效果显著。     

PR-DST教学模式在骨肿瘤科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨骨肿瘤科PR-DST教学模式的运用及对规培医师教学效果的影响。方法选取参加本院2016级和2017级规范化培训的50名学员,随机分为实验组和对照组,每组各25名学员。实验组采取PR-DST教学方法进行教学,对照组采用传统教学方法进行教学。通过闭卷考试和问卷调查的方式评价教学效果,并对两组教学效果进行对比。结果闭卷考试评估中,实验组学员平均成绩为(85.00±10.95)分,对照组学员平均成绩为(73.92±10.69)分,实验组得分高于对照组,且差异具有统计学意义(P 0.05)。通过问卷调查,实验组学员在专业兴趣、学习效率、病例分析能力、临床思维逻辑、实际问题解决能力、合作能力、沟通能力、综合素质8个方面均优于对照组学员。结论新型PR-DST教学模式在骨肿瘤科的住院医师规范化培训教学应用中,其教学效果显著优于传统的教学方法。     

FCM联合TBL在留学生传染病学见习课中的应用

目的观察翻转课堂(FCM)联合以团队为基础的学习(TBL教学模式在留学生传染病学见习课中的教学效果。方法以国际英语临床班大学四年级60名留学生为研究对象,电脑随机分为两组,分别接受传统方式教学和FCM联合TBL教学模式。见习课后通过组织笔试考试,教学满意度问卷调查来评估教学效果。结果 FCM联合TBL教学组在对教学内容,教学手段,调动学生积极性和参与度等方面的满意度均高于传统教学组,笔试成绩也优于传统教学组;FCM联合TBL教学组与传统教学组相比笔试平均成绩分别为(8.20±0.79)分及(7.58±0.78)分、教学满意度分别为(91.00±4.53)分及(85.77±4.73)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用FCM联合TBL授课方式在留学生传染病学见习课授课中能够达到更好的教学效果。     

翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用

目的以星状神经节阻滞为例,探讨翻转课堂在疼痛科临床教学中的应用价值。方法选取中国医科大学99期临床医学专业学生1班40人和2班40人,按自然班级学生分为2组:对照组与试验组。对照组采用传统的教学方法,试验组采用翻转课堂教学方法。采用笔试和操作成绩,以及对学生进行教学方法满意度问卷调查的方法评价两组的教学效果。结果试验组教学可提高学生的笔试和操作成绩(P<0.05);对照组和试验组教学方法满意度分别为(82.3±3.6)分和(93.4±2.6)分,两组结果比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂的教学模式可有效提高疼痛科临床教学的质量。     

比较归纳法在中医儿科教学中的应用

目的探讨比较归纳法在中医儿科教学中的应用价值。方法将我校2012级中医儿科专业两个班级的学生选为本次研究对象,以01班作为观察组,以02班作为对照组,对比两组教学效果。结果观察组理论成绩评分(89.9±6.2)分、对教学模式满意评分(85.5±5.1)分高于对照组的(81.5±4.9)分、(72.9±5.8)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论将比较归纳法应用于中医儿科教学中效果显著。