PBL联合LBL在血管外科临床见习教学中的应用

目的对血管外科临床见习学生实施PBL联合LBL教学模式的应用效果进行探讨,总结教学经验。方法随机选取200例血管外科见习生,均为我院血管外科2017年9月—2018年9月接收,将其均分为两组,依次实施PBL联合LBL教学模式和单纯LBL教学模式,每组100例见习生,对比教学效果,评估不同教学模式的应用价值。结果不同见习组学生实施不同教学模式,理论知识成绩和实践操作成绩方面,观察组均较对照组高,组间差异存在统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合LBL教学模式不但提高见习生的理论知识水平,也提高了实践操作能力,总体教学质量良好。     

案例教学法在血管外科临床见习中的应用

目的对血管外科临床见习生应用案例教学法的效果进行探讨。方法随机选取200名于2017年1月—2018年1月进入本院血管外科进行临床见习生作为研究样本,将其随机均分为观察组和对照组,分别实施案例教学法和传统教学法,每组均100名学生。结果不同教学模式开展后,对比教学结果。观察组与对照组的理论考核成绩对比,组间差异无统计学意义(P 0.05)。观察组与对照组的病例分析结果比较,t检验组间差异具有统计学意义(P 0.05)。两组见习生对教学法的感兴趣情况对比,组间差异有统计学意义(P 0.05)。结论临床对血管外科见习生实施案例教学模式,相比传统教学模式而言取得了更显著的教学效果,且能有效激发学生的学习兴趣,因此,该种教学模式推广意义大。     

血管外科见习中应用PBL结合CBL多媒体教学的价值

目的实验对临床血管外科见习生应用PBL+CBL多媒体教学模式的效果进行分析,积累教学经验。方法选取2017年2月—2018年2月进入本院血管外科见习的学生共200名作为研究样本,将其随机均两组,每组100名学生。两组学生分别实施PBL+CBL多媒体教学和传统教学,依次设为观察组和对照组。结果不同教学模式授课后,与对照组相比,观察组的理论知识考核成绩和病例分析考核成绩均较高,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。且观察组的授课满意度评价高于对照组,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学模式的实验数据结果比较,PBL+CBL多媒体教学模式,更能够提高学生的病例分析能力,且该种教学模式获得了较高的授课满意度评价。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习中的运用

目的分析医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习运用价值。方法选取2019年1月—2020年1月本院神经内科见习生88例临床资料,按随机数表分为两组,对照组44例采用PBL教学模式,研究组44例采用医学模拟教学联合PBL教学法,对比两组教学效果。结果研究组理论考试、病例分析及操作技能分数分别为(89.23±5.46)分、(88.37±4.51)分、(86.78±6.17)分,均比对照组高(P 0.05);研究组提高学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力、提高语言表达、提高综合分析问题能力、教学满意度等教学效果高于对照组(P0.05)。结论神经内科见习中采用医学模拟教学联合PBL法,可提高学生学习效果,提升临床操作技能、学习兴趣及临床综合能力。     

PBL教学模式结合病例视频录像在神经外科见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式(PBL)结合病例视频录像在神经外科见习教学中的应用效果。方法选取我院神经外科2015年3月—2017年3月新进本科见习生86名作为研究对象,将其随机分成两组,每组各43名。参照组实施常规带教,研究组实施PBL教学模式结合病例视频录像带教,出科时对两组实习生的学习情况和授课满意度进行分析和比较。结果研究组见习生实践成绩和综合评分均优于参照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组授课优良率为95.35%,高于参照组的76.74%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论采用PBL教学模式结合病例视频录像实施神经外科见习带教效果显著。     

在临床见习带教中运用PBL联合CBL教学法的效果分析

目的 分析PBL联合CBL教学法在临床见习带教中的应用效果,供临床见习带教工作者参考.方法 在本院临床见习生中抽取50名作为本文的观察对象.应用简单随机分组法将50名见习生分为两组,对照组25名见习生均接受传统教学,观察组25名见习生则接受PBL联合CBL教学.比较两组见习生的考核成绩和素质能力的差别.结果 观察组见习...     

PBL与LBL结合在血管外科临床见习教学中的应用研究

目的研究分析传统授课为基础(LBL)与以问题为基础(PBL)的学习模式结合在血管外科临床见习教学中的应用。方法选取我院在2014年5月—2016年10月进行实习的血管外科见习生90例作为研究对象,通过对其进行不同的教学方式将其均分为对照组45例和研究组45例,对照组使用LBL教学模式,研究组采取PBL联合LBL的教学模式,分析两组见习生的专业理论知识及临床操作技能的掌握情况。结果经过不同的教学方法后,研究组专业理论知识成绩与临床操作技能成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论采取PBL和LBL结合的教学方式能有效提高见习生的专业理论知识和临床操作技能,有效提升了教学水平。     

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究

目的探究分析提问式教学模式(PBL)在消化内科临床实践教学中的应用价值。方法选取2017年8—12月在首都医科大学附属复兴医院消化内科见习医生40名作为研究对象,随机分为观察组(20名)与对照组(20名)。观察组给予提问式教学法(PBL)进行教学,对照组给予传统教学法进行教学。观察并比较两组的临床教学效果。结果观察组学生的理论考核成绩85~99分,平均(93.52±3.16)分,病例分析考核成绩82~97分,平均(89.48±3.86)分,对照组学生理论考核成绩为85~97分,平均(89.43±4.22)分,病例分析考核成绩为82~99分,平均(86.95±3.76)分,观察组学生两项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在消化内科临床教学中,应用提问式教学法进行临床见习教学的效果显著,能够有效提高学生的思维分析能力,培养其临床思维,有一定的临床应用价值。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻喉科教学中的应用

目的评价“LBL+PBL+CBL”三轨教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法以长治医学院临床医学专业200名本科医学生为研究对象,随机将其均分为对照组(100名)与观察组(100名)。对照组采用“LBL”传统教学方法,试验组采用“LBL+PBL+CBL”三轨教学法,教学结束后,采用考试(基础理论测试、临床病例测试)及问卷调查方式对两组学生的学习效果进行测评。结果在基础理论知识测验中,试验组和对照组的成绩无统计学差异(P>0.05);在临床病例分析测验中,对照组成绩低于试验组(P<0.05);通过问卷调查分析,对照组学生的满意度低于试验组学生的满意度(P<0.05)。结论“LBL+PBL+CBL”三轨教学模式在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果显著,有助于提高学生的理论掌握能力,并且有效培养了学生临床思维能力。     

PBL教学模式在外科实验课教学中的应用探讨

目的探讨在外科实验课教学中应用PBL(problem-based learning)模式的教学效果。方法随机选取新疆医科大学第二临床医学院2012级临床医学专业中的四个班的261名学生作为研究对象。两个班(132名学生)作为PBL组,另两个班(129名学生)作为LBL(lecture-based learning)组;课程结束后,统计分析两组学生的理论、技能考核成绩。结果 PBL组理论考核成绩为(85.67±7.731)分,高于LBL组理论考核成绩(76.53±8.427)分,差异有统计学意义(t=9.134,P0.001);PBL组技能考核成绩(86.28±7.653)分,高于LBL组技能考核成绩(78.57±9.410)分,差异具有统计学意义(t=7.278,P0.001)。结论 PBL教学模式在外科实验课教学中,可以提高学生的综合能力,较LBL教学模式具有一定的优势。     

“课程思政”元素融入外科见习教学的探讨

目的探究在外科见习教学中融入"课程思政"元素的价值。方法本院于2019年9月—2020年9月纳入104名外科见习医学生开展研究。依据随机数字表法选出52名医学生实施传统教学模式(传统组),另外52名医学生在传统组基础上融入"课程思政"元素实施教学(研究组),对两组教学成效实施评估,考核医学生综合能力及素养评分,并调查教学满意情况。结果研究组医学生理论知识得分为(95.32±3.74)分、临床批判思维能力得分为(94.67±3.81)分及病例分析考核得分为(92.51±3.15)分,均明显高于传统组(83.87±2.16)分、(82.35±2.08)分、(81.45±1.96)分;研究组医学生人文关怀、责任意识以及医德养成评分分别为(45.89±3.93)分、(19.07±0.82)分、(28.17±1.03)分显著高于传统组(38.86±8.21)分、(15.35±3.60)分、(22.14±5.62)分;研究组医学生对于激发学习兴趣方面教学满意度为100%、树立临床工作信心方面满意度为94.23%、提高自学与实践能力方面满意度为96.15%以及提高分析与解决问题能力方面满意度为98.08%均显著优于传统组的88.46%、80.77%、82.69%及82.69%(P0.05)。结论将"课程思政"元素融于外科见习教学中,能够有效提升医学生综合能力,培养其责任意识、人文关怀能力以及医德,促使教学满意度提高。     

多媒体结合PBL在心肌梗死教学中的应用探讨

目的探讨多媒体病例结合PBL教学法在心肌梗死教学中的应用。方法选择2017年2月—2018年6月在心内科实习的2015级临床医学专业全日制专科生50名作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组各25名。对照组学生实施常规心肌梗死教学,观察组心肌梗死教学中应用多媒体病例结合PBL教学法,对比两组学生教学结束后考核结果。结果观察组急性心肌梗死知识与技能考核显示,专科基础知识得分(39.25±9.26)分、实践应用技能得分(39.26±8.31)分和总分(80.69±15.13)分均高于对照组的[(32.36±11.56)分、(30.23±9.61)分、(64.15±21.34)分],组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论心肌梗死教学中采用多媒体病例结合PBL教学法,可有效提升教学效果,提高教育质量。     

循证医学教学模式在消化内科临床教学中的应用分析

目的探讨分析循证医学教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。方法选取2016年1月—2017年12月于我院消化内科实习的医学生42名作为研究对象。根据教学方法不同进行分组。观察组21名学生实施循证医学教学模式,对照组21名学生实施常规教学法,对两组学生的实习效果进行比较。结果观察组医学生实践能力、病案分析能力评分分别为(92.84±3.16)分、(93.77±4.22)分,对照组分别为(79.23±5.66)分、(81.76±6.85)分,观察组评分均优于对照组;观察组医学生对教学模式的认同度(95.24%)高于对照组(71.43%),两组间进行比较,各项差异均有统计学意义(P 0.05)。结论通过在消化内科临床带教中实施循证医学教学模式,可显著提高教学效果,并且提高学生对教学模式的认同度,有着积极的教学价值。     

模拟教学与PBL教学在临床教学中的研究

目的研究模拟教学与PBL教学在临床教学中联合应用的效果。方法选取2015年2月1日—2016年2月10日我院收取的临床实习生200名作为研究对象。采用抽签分组方式,将研究对象分为观察组(100名)与对照组(100名)。两组临床实习生分别实施模拟教学联合PBL教学、常规教学。将两组临床实习生的门诊考核成绩、操作考核成绩、理论考核成绩评分进行对比。结果观察组临床实习生的门诊考核成绩(91.21±1.01)分、操作考核成绩(89.21±2.45)分、理论考核成绩评分(92.11±1.47)分均高于对照组临床实习生的各项评分,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论模拟教学与PBL教学在临床教学中具有显著的教学效果,能提高学生各项评分,提升临床思维能力和主观能动性。     

CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

目的泌尿系结石是泌尿外科实习教学中的重点及难点,传统的教学方法效果不佳,本研究观察以病例为基础教学法(CBL)联合以问题为基础教学法(PBL)在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法选取2018年9月-2019年7月在我院泌尿外科实习的临床专业实习生78名,随机分为对照组(n=39)与CBL+PBL组(n=39)。对照组实施常规教学,CBL+PBL组采用CBL联合PBL的教学模式。学习完成后两组均进行出科考试和自制问卷调查,评价授课效果。结果 CBL+PBL组在出科考试成绩及问卷调查的评分上较对照组更优,且有统计学意义(P <0.05)。结论在泌尿系结石的教学过程中,采用CBL联合PBL的方式可以取得较好的课堂效果。     

探讨PBL和角色扮演用于传染病学临床见习教学中效果

目的探讨PBL和角色扮演用于传染病学临床见习教学中的效果。方法从首都医科大学传染病学系本科见习生中随机抽取100名作为此次研究的对象,分为研究组、常规组,每组50名见习生;研究组采取PBL联合角色扮演的教学模式,常规组实施常规临床间隙教学模式,结束教学之后借助理论考试与技能操作考核两组临床见习生的专业知识,并采取不记名的方式进行问卷调查,对比两组教学效果。结果研究组学生理论及技能测试、问卷调查情况等优于常规组,两组各项满意度对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL与角色扮演模式能够全面提高传染病学临床见习生学习的积极性,帮助其更好地学习传染科疾病理论知识与技能操作。     

基于PACS的教学模式在泌尿外科临床见习带教中的应用效果

目的观察基于PACS教学模式在泌尿外科临床见习带教中的应用效果。方法选取我院2014年12月—2016年12月临床见习泌尿外科实习生110名作为研究对象,将其随机分为对照组及观察组,每组各55名。对照组实施传统教学,观察组给予基于PACS的教学模式。观察比较两组见习生学习后考核成绩及对两种教学模式的评价。结果学习后,观察组见习生理论考试成绩与阅片考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组见习生对课堂气氛活跃、自学能力提升、临床阅片能力提升、合作精神提升、批判性思维提升等评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对泌尿外科见习生临床见习带教实施基于PACS的教学模式应用效果优于传统教学模式,利于提升见习生独立学习能力,学生理论知识水平及阅片能力显著提高,教学效果显著。     

PBL与CBL用于耳鼻喉科教学中的效果评价

目的探究在耳鼻喉科教学中应用以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)和以案例为基础的教学(case based learning,CBL)的效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年8月我院92名耳鼻喉科实习生分为对照组(46名,施行传统教学法)、观察组(46名,施行PBL教学法+CBL教学法)。对比两组考核成绩、课堂氛围评分、综合实习能力评分及满意度。结果观察组理论知识考核(87.45±5.48)分及实践技能考核成绩(85.46±2.65)分均较对照组(80.58±5.36)分、(79.55±2.98)分更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组课堂氛围评分较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组检索信息、分析解决问题、语言沟通及团队协作能力得分均较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组满意度(97.83%)较对照组(84.78%)更高,差异有统计学意义,P 0.05。结论在耳鼻喉科教学中应用PBL+CBL教学法切实可行,有助于实习生更好掌握理论及技能知识,并有助于提高其综合能力,带教效果更佳,且实习生满意度更高,课堂氛围更佳。