MDT模式下心胸外科麻醉规培教学的探索与实践

目的探讨多学科诊疗模式(MDT)在麻醉科住院医师规范化培训心胸外科麻醉教学模式改革中的应用效果。方法选取医院2018年10月—2019年4月在麻醉科轮转心胸外科的规范化培训医师40人,随机分为MDT教学模式组和传统教学模式组接受培训,每组20人,对比两组学员出科考试成绩、学员及团队成员满意度。结果 MDT教学模式组和传统教学模式组出科考试成绩,学习兴趣,教学组织模式的喜爱程度,自评对培养临床逻辑思维能力的益处,对教学过程的综合满意度的差异均无统计学意义(P 0.05);学员对MDT教学模式的适应程度略差于传统教学模式组,但MDT教学模式组的教学内容更切合临床需要,学员和团队合作人员的满意度也高于传统教学模式组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 MDT教学模式能提高教学效率,同时提高学员及团队合作成员的临床合作满意度。     

MDT联合PBL教学法在消化科规范化培训中的应用

目的探讨多学科协作诊疗模式(multidisciplinary team,MDT)联合问题式学习模式(problem-based learning,PBL)教学法在消化科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月在我院消化科参加住院医师规范化培训的48名医师,随机分为两组,即试验组(MDT+PBL教学模式)和对照组(传统教学模式),对比两组学员的出科考核成绩、MINICEX评分及出科教学满意度,以评价两组规范化培训学员的教学效果。结果住院医师规范化培训学员出科时,试验组规培学员考试成绩及教学满意度均明显高于对照组规培学员(P 0.05),试验组学员的培训后的MINICEX评分均明显高于对照组学员(P 0.05)。结论在消化科住院医师规范化培训中,采用MDT模式联合PBL教学法,有利于提高教学效果。     

CBL联合MDT在结直肠外科医师规培教学中的应用

目的探索案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科诊疗模式(multi-disciplinary treatment,MDT)的教学模式在结直肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法将2017年6月-2018年12月在中国医科大学附属盛京医院结直肠外科进行住院医师规范化培训的58名住院医师为研究对象,随机分为试验组及对照组,每组各29人,试验组采用CBL联合MDT教学法,对照组采用传统教学法,通过客观成绩测定、学生主观评价教学满意度来评估不同教学方法的教学效果。结果试验组的基础理论成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作成绩与传统教学组比较差异无统计学意义(P>0.05);教学满意度调查,试验组高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论联合MDT的CBL教学模式凭借其整合性强及理论结合实践等优势,能够有效提高肛肠科住院医师规范化培训的效果。     

基于MDT理念的骨质疏松性骨折PBL教学的应用

目的探究基于MDT理念的老年骨质疏松性骨折PBL教学模式的应用及效果。方法本次研究选择了48名在本院骨外科实习的学员作为研究对象,按照不同的教学模式将其分为实验组(26名)与对照组(22名)两组,其中实验组应用PBL联合MDT教学法,对照组采用LBL教学法。比较两组学员的考核成绩及满意度评价。结果实验组学生考试成绩明显优于对照组学生(P 0.05);实验组除操作技能外的各项评分指标与总评分均明显高于对照组(P 0.05)。实验组操作技能项评分虽高于对照组,但差异不具有统计学意义(P 0.05)。结论基于MDT理念的老年骨质疏松症骨折PBL教学模式,可明显提升教学质量,符合现代新型教学理念。     

翻转课堂与PBL结合在精神病症状学教学中的应用

目的探讨翻转课堂与PBL结合在精神病症状学教学当中的应用效果。方法选取2015年4月—2018年4月精神病学学生共180名,将其随机分为传统教学组与新型教学组,每组90名学生。传统教学组采用传统教学模式进行教学,新型教学组采用翻转课堂与PBL结合教学模式进行教学,观察两组的教学效果。结果新型教学组学生理论考核成绩评分与实践操作评分均要高于传统教学组,两组数据差异有统计学意义(P 0.05)。在学生对教学方式满意度方面调查,新型教学组学生对教学模式满意度要显著高于传统教学组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论在精神病症状学教学过程当中采用翻转课堂与PBL结合的教学模式,不但能够提高学生对知识的掌握度,还能够促进师生关系,提高学生对教学模式的满意度。     

MDT理念下思维导图联合PBL教学模式在胃肠外科规培中的应用

目的探讨在多学科综合治疗团队模式(multidisciplinary team,MDT)的理念下思维导图联合基于问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在胃肠外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法以2020年1—12月在中国科学技术大学附属第一医院(安徽省立医院)胃肠外科轮转进行规培的62名住院医师为研究对象,规培时间为3个月。随机将所有学员分为对照组32名(采用MDT理念下的传统教学法)和试验组30名(采用MDT理念下思维导图联合PBL教学法),通过对比两组学员性别、年龄、入院成绩、出科考试成绩及教学满意度,评价两种教学方法对规范化培训学员的教学效果。结果试验组在出科考试中基础理论、病历分析和问诊查体的考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);但是两组技能操作成绩差异无统计学意义(P 0.05);试验组学员在教学满意度各项评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在胃肠外科规培临床教学中运用MDT理念下思维导图联合PBL教学模式有利于提高学员的专业知识掌握水平和病例综合分析能力,并提升学员对教学模式的认可。     

PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考

目的评价PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学应用的效果。方法将2017年10月—2019年2月期间参加重症医学临床见习的规范化培训及专科进修学员122人随机分为两组:传统教学组及PBL-Seminar组。出科时分别进行课程满意度调查及临床学习考核,比较两组学员的满意度及考核成绩。结果 (1)参加PBL-Seminar组的学员课程满意度高于传统教学组。两组学员在学习兴趣提升、知识面拓展、解决问题的能力及医患沟通能力方面差异均有统计学意义(P0.05);(2)临床学习考核方面:PBL-Seminar组学生与传统教学组学生理论考试、基本技能掌握及病例分析能力比较,差异有统计学意义(P0.05),PBL-Seminar组明显优于传统教学组。结论将PBL-Seminar教学模式引入到重症医学临床教学中,可最大限度的激发学员学习兴趣,培养创新和独立思考能力,提高学员的临床思维能力。     

Mini-CEX考核模式在外科实习生带教中的价值分析

目的分析探讨在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式的应用价值。方法选取医院实习的100名外科实习生作为本次研究对象,实习生实习时间为2018年1月—2019年12月,按照教学方法的不同分为传统教学组与Mini-CEX教学组,两组各有实习生50名,实习结束后对比两组实习生的理论知识考核成绩与实践操作考核成绩,并统计两组实习生的教学满意度与职业满意度评分情况。结果教学结束后,Mini-CEX教学组的实习生理论知识考核成绩与实践操作考核成绩明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P 0.05);而在教学满意度与职业满意度评分方面,Mini-CEX教学组的教学满意度与职业满意度评分明显优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P 0.05)。结论在外科实习生临床教学中采用Mini-CEX考核模式能够有效提高教学效果与质量,同时也能够提升实习生的教学满意度水平,并增加其对于自身的职业认可,强化自身的职业定位,效果确切显著。     

典型病例教学在普通专科内科教学中的应用探讨

目的分析典型病例教学在普通专科内科教学的应用效果。方法选取我院2014年接收的140例2011级临床医学系学生,随机分为典型病例教学组(70例)和传统教学组(70例),对两组学员的最终考核成绩、临床实习满意度情况进行对比分析。结果典型病例教学组学员的最终考核成绩优于传统教学组学员(P0.05),临床实习满意度(97.14%)高于传统教学组(85.71%,P0.05)。结论典型病例教学在普通专科内科教学具有良好的应用效果。     

3D打印技术在复杂创伤骨科病例教学中的应用

目的将3D打印技术应用于住院医师规范化培训的复杂创伤骨科病例临床教学中,探究教学效果。方法纳入64名2017年9月—2018年6月在四川大学华西医院骨科进行住院医师规范化培训的学员,以入科序号按照单双号随机分为实验教学组32人和传统教学组32人。对复杂创伤骨折病例使用CT三维重建并利用软件建模后,再应用3D打印机打印出模型用于实验教学组临床教学;而传统教学组学员采用病史采集、体格检查、查看影像学资料、教师讲授等方法进行临床教学。最后,通过出科考核和教学评价进行教学效果评估。结果理解理论知识、提高手术操作技能、提高学习兴趣、实践考核成绩、满意度等方面的评分,实验教学组均高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05);两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论 3D打印技术在创伤骨科复杂病例教学中,可以帮助规培学员理解理论知识、提高手术操作技术,提高其学习兴趣、实践考核成绩和满意度。     

全科专业培训中多元模块教学法的应用研究

目的探索有效开展全科住院医师规范化培训,提高其专业和心理素养,以使其能胜任全科工作的培训教学方法。方法选取30名全科规培学员作为多元模块教学组,26名全科规培学员为传统教学组。多元模块教学组根据全科医学学科特点制定4个培训模块。并采取线上和线下相结合的教学方法。传统带教组为全科学员在固定带教老师的指导下学习。出科考核分为理论考核、综合能力和操作实践考核、课后作业三部分,由教学秘书统一考核。结果出科成绩考核多元模式教学组在临床操作技能、综合临床能力、基础理论成绩和课后PPT评分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。培训效果多元模式教学组学员的学习主动性、专业认同感、人文关怀、沟通能力均高于传统教学组,四组差异均具有统计学意义(P 0.05)。规培学员对教学模式满意度调查显示多元模式组学员总体满意度高于传统带教组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论多元模块教学方法较传统教学方法取得了良好的培训效果,值得在全科专业住院医师规范化培训中推广学习。     

CBL结合循证医学教学模式在血液科临床带教中的应用

目的探讨血液科临床带教中案例为中心的学习(case-based learning,CBL)结合循证医学教学法的应用效果。方法选取2016年1月—2018年1月在我院血液科进行轮转住院医师70人作为研究对象,将研究对象分为传统带教组和CBL教学组,比较两组住院医师的出科考试包括理论知识、临床思维的考核成绩及教学满意度评价。结果 CBL教学组在出科考试理论成绩高于传统带教组[(90.5±2.58)分vs.(89.6±1.46)分],差异具有统计学意义(P=0.008); CBL教学组在提高学习兴趣、有利于基础知识巩固及利用循证医学指导临床等教学满意度方面优于传统带教组,差异均具有统计学意义(0.05)。结论 CBL结合循证医学的教学模式有助于提高血液科临床带教的教学质量。     

微信辅助教学法在内分泌规培生带教中的应用

目的探究内分泌规培生临床带教中应用微信辅助教学法的效果。方法将2018年7月—2019年12月40例在肾、风湿、内分泌科轮转学习的规培医师作为研究对象,将其分成了传统教学组与微信教学组,每组20例。传统教学组使用了传统教学法,微信教学组采用了微信互动教学的方法。结果从考核成绩来看,微信教学组理论知识成绩的得分要高于传统教学组,组间对比差异具有统计学意义(P 0.05);两组实践技能考核成绩得分对比,差异无统计学意义(P 0.05)。微信教学组规培生对于微课教学以及微信互动学习方法、教师满意度都要比对照组高,组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论在肾、风湿、内分泌科规培生临床带教中应用微信辅助教学法有着积极的意义,通过将微信与传统教学方法的融合,可以不断充实教学内容,极大的丰富教学方法,增进师生的情感,获得良好的教学效果。     

TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果

目的观察团队导向学习(team-based learning,TBL)结合多学科协作(multidisciplinary team,MDT)教学模式在甲状腺疾病临床实习中的培养效果。方法选取我院2019年1—12月在甲状腺疾病临床实习的40名医学生纳入研究对象,分组采用随机数字表法,观察组与对照组均为20名,分别实施TBL结合MDT教学模式与传统授课模式。比较两组医学生出科考试成绩、教学效果以及医学生对教学方式的满意度。结果两组医学生出科考试成绩比较,观察组理论知识、操作技能、病历书写及病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组医学生教学效果各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查医学生对教师的满意度,结果显示观察组医学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均较对照组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 TBL结合MDT教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用,教学效果显著,有利于医学生综合能力的提升。     

多学科诊疗引领模式在急诊外科临床护理教学中的应用

目的分析多学科诊疗引领模式在急诊外科临床护理教学中的应用价值。方法以2018年1月—2018年12月在本院急诊外科进行护理教学培训的36名护士作对照组,予以传统护理教学;以2019年1月—2019年12月在本院急诊外科进行护理教学培训的36名护士作试验组,予以多学科诊疗引领模式教学。对比两组急诊外科护士的考核成绩、临床思维能力及急救思维能力。结果教学培训后,试验组急诊外科护士的理论、技能考核成绩均比对照组高,差异有统计学意义(P0.05);试验组急诊外科护士的临床思维能力评分为(88.03±11.83)分,比对照组的(73.97±11.02)分高,差异有统计学意义(P 0.05);试验组急诊外科护士的急救思维能力评分为(67.48±6.96)分,比对照组的(58.40±8.16)分高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论多学科诊疗引领模式在急诊外科临床护理教学中的应用价值显著,有助于丰富急诊外科护士知识储备、操作能力,并促使其临床思维能力、急救思维能力的有效提高。     

MDT在颅内肿瘤ERAS临床教学中的应用研究

目的探索多学科综合教学模式(multidisciplinary treatment,MDT)在颅内肿瘤加速康复外科(enhanced recovery after surgery,ERAS)临床教学中的应用效果。方法将华中科技大学同济医学院附属同济医院神经外科于2018年6月-2019年7月期间接受住院医师规范化培训的70名人员随机分为两组,A组为MDT教学组,B组为传统教学组。培训期满时,对两组规范化培训人员进行出科考试,并发放满意度调查问卷,了解不同分组对教学成果的满意情况。结果出科成绩和满意度调查的结果显示,A组结果均高于B组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在颅内肿瘤ERAS的住院医师规范化培训教学中,MDT模式能提高规范化培训人员的理论实践能力及其对教学效果的满意度。     

基于TTM与OSCE探究虚拟仿真教学对外科技能培训的影响

目的探讨虚拟仿真教学能否提升高等院校本科生外科学基本技能操作熟练度及学习积极性。方法选取2020年7月—2021年5月本学院处于本科教育学习阶段第4学年2学期临床医学专业学生132名,随机分配进入虚拟仿真教学组及传统教学组,每组66名学生。收集虚拟仿真教学组与传统教学组学生进行虚拟仿真教学前后客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)考核成绩及填写基于行为阶段模型理论(transtheoretical mode,TTM)的学习主动性调查问卷,用统计学方法比较是否具有差异。结果两组学生在参与教学前OSCE考核成绩及TTM问卷得分差异均无统计学意义(P 0.05);两组学生参与教学后OSCE考核成绩及TTM问卷得分差异有统计学意义(P0.05);虚拟仿真教学组参与教学前后OSCE考核成绩及TTM问卷得分差异有统计学意义(P 0.05);传统教学组参与教学前后OSCE考核成绩及TTM问卷得分差异无统计学意义(P 0.05)。结论虚拟仿真教学可以提升高等院校本科生外科学基本技能操作熟练度及学习积极性。     

临床路径式教学在呼吸内科教学查房中的应用

目的探讨临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用。方法纳入2017年1月—2018年1月60名呼吸内科教学查房学生作为研究对象。采用数字表法,将其分为两组,每组各30名。一般模式组采用一般的临床教学方法,临床路径式教学组采用临床路径式教学法。比较两组呼吸内科教学查房满意度;教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分;学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度。结果临床路径式教学组呼吸内科教学查房满意度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05);临床路径式教学组教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分均高于一般模式组,差异具有统计学意义(P0.05);临床路径式教学组学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论呼吸内科教学查房改革中临床路径式教学法的运用效果确切,可提升学生的满意度,提高学生的学习能力和逻辑思维,促进其理论和技能的掌握。     

多元化教学模式在儿科临床实践教学运用效果调查分析

目的调查分析多元化教学模式在儿科临床实践教学运用的满意度。方法选取我院预防医学生70名在儿科进行临床见习的医学生作为研究对象。将其随机分为两组,对照组35名采用传统临床实践教学方法,观察组35名采用多元化教学模式,对比两组医学生的考核成绩以及对教学模式的满意度。结果观察组的笔试成绩为(97.25±1.25)分,高于对照组的(84.21±3.25)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组临床实践操作评分为(93.21±2.58)分,高于对照组的(81.25±3.51)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组总体满意度评分为(95.61±1.23)分,高于对照组的(84.25±2.64)分,差异具有统计学意义(P0.05);两组预防医学生的考核成绩及教学满意度调查结果比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论儿科临床实践教学中运用多元化教学模式,可有效提高教学质量,提高教学满意度。     

骨科教学中LBL-TBL-翻转式教学法模式的应用分析

目的探讨LBL-TBL-翻转式教学法模式的设计及其应用于骨科教学中的效果。方法选取2018年6月1日—2019年5月30日来医院骨科进行实习的学生80名进行随机分组,每组各40名,由两个独立的教室分别进行授课,即传统教学组和联合教学组,分别实施LBL模式教学和LBL-TBL-翻转式教学法模式教学,并对相应教学指标进行统计分析。结果联合教学组学生对理论知识、临床技能、诊疗思路、教学效果、阶段考核的评分明显优于传统教学组,组间数据对比分析具有统计学意义(P 0.05);联合教学组学生对教学信息清晰明确、增强师生互动和学习积极性、提高专业知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高诊断疾病思维和方法能力、对教学满意度的评分及总分高于传统教学组,组间数据对比分析具有统计学意义(P0.05)。结论 LBL-TBL-翻转式教学法模式是一种系统、具体、适应性强、简单易行的骨科学教学模式,可明显提高授课效果和人才培养质量。