层级培训在手术室新护士带教中的应用

临床护理教学是一个充满挑战性与变异性的教学,且发生在一个随时改变,无法事先安排与预测的环境。新进护理人员在职训练课程常欠缺教与学的概念以及指导者角色功能的训练,使指导护士在角色转换上有所困难。本文将主要探讨层级培训在手术室新护士带教中的应用。     

PBL教学法在手术室实习护士带教中的应用研究

目的 探究以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在手术室妇科专业组护理带教中的作用。方法 选取2021年1月—2022年6月手术室新入妇科组的40名护理实习生,随机分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用传统教学法进行手术室带教,观察组采用PBL教学法。在相同时间的带教后,对实习护士的理论知识和操作技能进行评估,并分析教学满意度反馈和医生满意度反馈。结果 传统教学组理论成绩（70.00±13.38）分,操作成绩（75.40±7.62）分,PBL教学组理论成绩（79.50±13.56）分,操作成绩（81.20±7.64）分。与传统教学组相比,PBL教学组理论和操作考核成绩有显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。PBL教学组实习护士对带教的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在医生对护士手术配合满意度打分中,PBL教学组显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学相较于传统教学法有着巨大的优势,能显著提高实习护士的理论和操作成绩,提升手术配合效果。同时PBL教学对培养护士多项...     

情景导入模式在普外科轮转护士带教中的应用

目的探索情景导入模式在普外科轮转护士带教中的应用效果。方法选取南京同仁医院2017年5月—2018年8月到普外科轮转的护士20名为对象,将其随机分入两组,对照组护士采用常规带教模式培训,观察组护士采用情景导入模式培训,对比两组护士培训前后的考核成绩等。结果培训后理论成绩以及护理操作技能成绩对比,观察组均高于对照组,P 0.05;护士对带教培训模式的满意度,观察组为100.0%,对照组为60.0%,两组差异有统计学意义,P 0.05。结论情景导入模式培训用于普外科轮转护士的带教效果确切,提高护士的学习热情,提高带教培训效果。     

手术图谱在手术室新护士带教中的应用探讨

目的将手术图谱应用于手术室新护士的带教中,探讨其应用效果。方法将2015年8月—2016年8月本医院招聘的10名手术室新护士纳入参照组,采用传统带教法,将2016年9月—2017年9月本医院招聘的10名手术室新护士纳入实验组,采用手术图谱辅助带教法,关注2组手术室新护士经带教3个月的态度评分、理论评分、模仿评分、技能评分、精准作业评分、适应评分。结果实验组手术室新护士经带教3个月的态度评分、理论评分、模仿评分、技能评分、精准作业评分、适应评分与参照组手术室新护士对比,差异有统计学意义。结论在手术室新护士的带教中采取手术图谱展示良好效果。     

PBL教学法在手术室护士带教中的应用效果观察

目的 观察PBL教学法在手术室护士带教中的应用效果,分析其临床适用价值。方法 将本院2019年1月—2020年6月手术室新入职护士46名作为本次研究对象,按照盲选法将其分为对照组和观察组,每组有23名。其中,对照组运用的是传统教学法,观察组运用的是PBL教学法。对两组护士培训前后的综合能力从理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识几个方面进行评估。同时,就其对带教方案的满意度进行评估。结果 在干预前,两组护士的理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识等评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;干预后,两组各项评分相对于干预前均有明显提高（P <0.05）,观察组的理论知识、基础操作、沟通能力、文书写作、安全意识等评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,即观察组护士培训后的综合能力明显高于对照组（P <0.05）。观察组护士对带教的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在手术室护士带教中,采取PBL教学法,能够扩展与巩固护生的理论基础,强化其各项业务能力,且保证其对带教满意度,可在临床进行选用。     

分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用

目的探讨分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用。方法选取2015年12月—2016年12月我院神经外科接受的140例培训带教学生,采用随机数字表法分为实验组(n=70)和对照组(n=70)。对照组学生采用常规神经外科规范化培训带教,实验组学生采用在规范化培训带教基础上添加应用分阶段目标实习模式。分析比较两组学生的专业知识掌握情况和对带教的满意度、学习积极性。结果实验组学生的基础理论成绩、专业理论成绩、实践操作成绩、综合考评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生的带教的满意度、学习积极性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在神经外科规范化培训带教基础上,应用分阶段目标实习模式能显著提高教学质量,增强学生的知识掌握,提高其学习积极性。     

情景教学联合问题导向教学在手术室护理带教中的应用

目的研究在手术室护理带教中应用情景教学联合问题导向教学的效果分析。方法随机选择2017年3月—2018年3月我院手术室实习生68名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分成对照组(34名)与实验组(34名)。对照组采用传统带教的方式,实验组采用情景教学联合问题导向教学的方式。综合分析实验组和对照组实习生的实习效率,再采用问卷调查的方法统计实习生对带教模式的满意度。结果实验组实习生的操作成绩、理论成绩均高于对照组;实验组实习生对带教模式的满意度为94.12%,对照组实习生的教学满意率为76.47%,实验组的教学满意度高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论采用情景教学联合问题导向教学对提高手术室实习生对教学满意率有很好的效果并且实习效率显著。     

急诊科实习护士带教体会

急诊实习护士从学校走进工作岗位,由于自身经验不足,实践能力差,不能及时进入抢救的角色,已成为抢救工作的一个突出矛盾。为了培养更多优秀的护士,完成学校与社会需求的顺利转型,实现理论与实践的良好结合,我们从思想教育、理论知识、技能训练、考核要求等方面进行论述,通过对相关内容的讲解,可有效提高实习护士综合能力,尽快适应抢救角色,发挥重大作用,成为一名合格的急诊科实习护士。     

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

目的 分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的实际效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 基于2019年1月—2020年12月区间,纳入本院50名眼科实习护生作为观察对象,按照随机数表法分组,25名设置为对照组（传统带教）、25名设置为研究组（情景模拟式护理教学查房）,比较两组带教效果（教学效果、护生综合能力、实习效果考评结果、带教满意度）。结果 教学效果：与对照组（88.45±2.83）分、（85.38±2.47）分比较研究组理论知识考核评分（94.31±3.55）分、实践技能考核评分（93.59±3.32）分均明显更高（P <0.05）;护生综合能力：带教前,两组护生综合能力评价表各维度评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,带教后,研究组知识掌握评分、沟通技巧评分、临床思维评分以及知识转化评分均明显高于对照组（P <0.05）;实习效果考评结果 ：带教前,两组护生责任态度、应急能力、护理技术操作以及护理文书书写四个方面评分差异均无统计学意义（P>0.05）,带教后,研究组上述各方面评分均明显更高（P<0.05）;带教满意度：与对照组84...     

情景式PBL教学在心内科临床实习带教中的应用及探索

目的通过情景式PBL教学法与传统教学法的对比性研究,探讨情景式PBL教学方法在心内科实习带教中的应用效果。方法将学生分为实验班和对照班,实验班进行情景式PBL教学,对照班进行传统教学,最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、提高沟通能力及考试成绩等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法。结论情景式PBL教学法能显著提高心内科临床实习带教的教学效果。     

综合性带教在骨髓细胞形态学实习带教中的应用体会

目的 分析骨髓细胞形态学实习带教综合性带教的应用价值。方法 2018年6月—2020年8月在滨州医学院附属医院实习的90名医学检验专业学生作为研究对象,采用随机抽取的方式将学生分为对照组和试验组,每组均分学生45名。对照组实施传统讲授式带教,根据教学大纲中的内容进行带教,每周末为学生进行实习情况总结。试验组应用综合性带教,为学生实施血液病整体过程以及血细胞各阶段特征讲解,使实习生了解细胞分化过程。比较两组学生骨髓细胞形态辨认考试成绩以及理论成绩、实践成绩予以比较分析。结果试验组学生粒系系统、红系系统以及淋巴、单核及其他细胞辨认考试成绩均高于对照组,试验组学生理论成绩、实践成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在骨髓细胞形态学临床带教中采用综合性带教模式使学生综合考试成绩提升,值得应用及推广。     

浅谈手术室新护士带教体会

手术室中的各项护理工作具有专业性、特殊性与独立性,工作十分紧张,且节奏较快,技术要求也较高,责任较大,而带教质量的高低会直接影响到新护士的成长与手术室的发展。为此,为了提升手术室新护士带教的质量,临床中可以从一对一导师制、关注新护士的心理健康及多样化带教方法三个方面进行带教总结,让手术室新护士能够热情且认真地投入到各项学习与工作中,提高对新护士的带教质量与效果,培养出高素质与高技能水平的手术室护士,为患者提供更为全面且优质的服务,同时,还可以更好地为患者的身心健康与生命安全保驾护航。     

情景教学法在急诊科年轻护士培训中的应用

目的探讨在急诊科年轻护士培训中应用情景教学法的效果。方法选取我院急诊科86名年轻护士作为研究对象,培训时间为2015年1月—2016年12月,将其随机分组分为研究组与对照组。研究组护士采用情景教学法进行培训,对照组护士采用常规教学法进行培训,对两组护士培训前后考试成绩以及培训前后各项能力评分进行对比。结果研究组与对照组护士培训前考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);培训后,两组护士成绩均提高,研究组护士的成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组护士培训后各项能力分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对急诊科年轻护士在培训中实施情景教学法可以显著提高护士的实操能力、综合能力。     

情景模拟教学模式在精神科护士培训中的应用

目的分析情景模拟教学法在精神科护士规范业务技能培训中的应用效果。方法本院28名护士按照培训时间均分为两组,对照组护士行常规培训模式,观察组在对照组基础上予以情景模拟教学法培训。对两组护士培训前后的理论知识、临床实际操作、医护合作技能进行比较,并进行满意度调查。结果经培训,两组护士理论知识考评、临床实际操作技能、医护合作技能均较培训前明显上升,观察组高于对照组(P<0.05);观察组护士对培训满意度高于对照组护士(P<0.05);观察组带教护士对学生学习满意率高于对照组带教护士(P<0.05)。结论情景模拟教学法在精神科护士规范业务技能培训中可有效提升护士临床实践及医护合作技能,提高被培训护士和带教护士对培训过程的满意率。     

手术室新护士岗前带教培训模式及效果的探讨

目的探讨规范化培训对快速提高手术室新护士综合能力的作用。方法对2012年3月至2014年3月分配至手术室的新护士进行综合素质培训,采用讲授、演示、情景模拟、试听教材等方法,对培训后的效果进行评价。结果新护士的各方面素质都有了显著的提升,受到了医生与患者的广泛好评。结论在规范化培训方案实施基础上对新护士进行规范化的培训,可以将手术室新护士的综合能力提高起来。     

临床路径带教联合微课在胃肠外科护士培训中的应用

目的 研究临床路径带教联合微课在胃肠外科护士学习中的效果。方法 选择滨州医学院烟台附属医院2019年8月—2020年8月进行实习的胃肠外科护士50名作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,各25名,其中对照组采用常规教学方式,观察组使用临床路径带教联合微课,对比2组护士的考核成绩以及对本次教学的满意度。结果 经过教学后,观察组护士的理论知识、临床操作、病例分析以及病历书写成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。观察组在提高学习兴趣、加强创新意识、改进学习方法、增加团队意识以及培养独立思考能力方面均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在胃肠外科护士的护理带教当中,临床路径带教联合微课可以提高护士的理论知识储备,完善专业操作水平,培养病例分析能力,全面提高了护士的综合水平,且对本次教学方式具有较高满意度,在临床护理带教中发挥了重要作用。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

新时期外科技术高速发展,医学模式不断变革,促进临床带教工作也逐渐向新的阶段发展.对手术室而言,手术室是医院重要科室之一,手术室集急、危、重症患者为一体,其专业性突出,且对无菌概念的要求,高于其他科室.除此之外,手术室的突发事件较多,且渗透到各式各样的边缘学科中,手术的种类较多,且病情复杂.对于手术室的护理教学而言,其护...     

目标教学在手术室护理带教中的应用

在新时期环境下,医疗行业的发展十分迅速,同时人们对医疗服务的需求也在不断提升,这对护士的综合素养提出了更高的要求。为了实现对高素质护理人才的培养,学校和行业也是积极进行人才培养模式的探索,而护理带教就是护理人才培养的重要手段,通过护理带教能够有效促进护生朝护士发生转变,这也是护士人才培养的必要途径。而想要实现良好的护理带教效果,就需要采取科学有效的教学方法,其中目标教学就是一种体现现代化理念的教学方法,它具有显著的特点,对护理带教工作开展具有重要价值。文章就主要针对目标教学在手术室护理带教中的应用进行分析,希望对相关工作开展提供参考。