临床教学路径联合情景模拟教学在新生儿科新入职护士培训中的应用

目的 探讨临床教学路径联合情景模拟教学在新生儿科新入职护士培训中的应用效果。方法 选取2020年11月至2021年11月在郑州大学附属儿童医院新生儿学科轮转的新入职护士28人作为研究组，采用临床教学路径教学联合情景模拟教学模式，同时以2019年5月至2020年5月在新生儿学科轮转的新入职护士31人作为对照组，采用集中理论培训及“师带徒”临床带教模式。两组培训时长均为6个月，培训结束进行终期考核。比较两组新入职护士终期考核成绩、综合能力评价、满意度。结果 研究组新入职护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力评价得分、对带教模式的满意率均优于对照组(P<0.05)。结论 临床教学路径联合情景模拟教学模式有效提高教学质量和教学效果，值得临床推广。     

PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中的应用

目的 研究新入职产科护士临床带教中PBL和CBL两种教学模式应用的效果.方法 回顾性分析2016年1月—2017年12月产科21名新产科护士带教资料,研究组10人采取PBL联合CBL临床带教,对照组11人采用传统的跟班临床带教.入职6个月后进行综合考核和满意度调查.结果 研究组的综合考核成绩为(90.26±4.27)分,明显高于对照组的(85.74±4.16)分,差异具有统计学意义(P<0.05).研究组对教学模式的满意度评分为(97.48±4.26)分,明显高于对照组的(90.16±2.83)分,差异具有统计学差异(P<0.05).研究组与对照组的临床带教老师满意度比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中效果理想,提高产科对新入职产科护士临床教学质量,使其尽快适应护士角色.     

PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中的应用

目的 研究新入职产科护士临床带教中PBL和CBL两种教学模式应用的效果.方法 回顾性分析2016年1月—2017年12月产科21名新产科护士带教资料,研究组10人采取PBL联合CBL临床带教,对照组11人采用传统的跟班临床带教.入职6个月后进行综合考核和满意度调查.结果 研究组的综合考核成绩为(90.26±4.27)分,明显高于对照组的(85.74±4.16)分,差异具有统计学意义(P<0.05).研究组对教学模式的满意度评分为(97.48±4.26)分,明显高于对照组的(90.16±2.83)分,差异具有统计学差异(P<0.05).研究组与对照组的临床带教老师满意度比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中效果理想,提高产科对新入职产科护士临床教学质量,使其尽快适应护士角色.     

管床责任制护理教学模式在新入职护士培训中的应用效果

目的探讨管床责任制护理教学模式在新入职护士培训中的应用方法及效果。方法将自2015年我院新入职68名护士随机分成两组,观察组和对照组各34人,观察组实施管床责任制护理带教模式,对照组实施传统的"一对一"带教模式,比较两组新入职护士带教效果。结果两组新入职护士考核成绩比较及患者满意度比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论对新入职护士实施管床责任制,有利于增强护士责任心及责任感、增进护患沟通,提高患者满意度。管床责任制护理教学模式在骨科新入职护士带教中的应用效果较好。     

人形图教学法在新入职护士岗位胜任和人文关怀能力提升中的应用效果研究

为了探讨人形图教学法对新入职护士人文关怀和岗位胜任力提升的影响,选取本院新入职的72名护士作为研究对象,将研究对象分为对照组和观察组,每组36名,其中对照组采用传统模式进行护理带教,观察组采用人形图教学法进行带教。比较两组新入职护士的临床带教效果、核心胜任能力和人文关怀能力。结果发现,观察组新入职护士的出科理论成绩、护理查房得分、教学满意度及患者家属满意度均高于对照组（P＜0.05）。观察组新入职护士在核心胜任能力和人文关怀能力方面均优于对照组新入职护士（P＜0.05）。因此,人形图教学法能够有效提高护理工作的临床带教效果,提升新入职护士的临床工作胜任能力和人文关怀能力,有利于临床教学和工作的开展。人形图教学法引导新入职护士从“全人”的角度出发,将医学人文精神渗透在临床护理工作中,为患者提供深层次且具有人文关怀的个性化服务。     

系统规范化培训在新入职护士带教中的效果分析

目的:探讨分析系统规范化培训在新入职护士带教中的效果.方法:选取40例新入职护士纳入本次研究工作,随机分为对照组与研究组;给予对照组新入职护士行常规护理带教模式,给予研究组新入职护士行系统规范化培训模式.结果:对照组理论考核成绩(64.35±3.21)分,操作考核成绩(75.52±2.75)分,带教模式满意率为70.00％;研究组理论考核成绩(85.59±2.95)分,操作考核成绩(92.55±2.50)分,带教模式满意率为95.00％;研究组均明显优于对照组(P＜0.05).结论:在新入职护士带教中应用系统规范化培训有重要临床应用价值.     

基层医院新入职护士规范化培训实施探索

目的 探索基层医院新入职护士规范化培训方法,帮助新入职护士更好的适应护士角色,提高职业素质,尽早胜任临床岗位.方法 建章立制、实行一对一导师带教制、有目标科室轮转、印制护士规范化培训手册,对培训内容进行阶梯式学习.结果 护士适应能力、三基知识、临床护理实践能力、医生、患者满意度有了明显提高,三基知识合格率91.3%上升至94.6%、患者满意度由91.7上升至96.5%、医生满意度由92.4上升至98.6%,患者身份识别查对落实达85%上升至90.7%,降低了护理差错发生率.结论 新入职护士规范化培训能提高护士的综合素质、专业知识和技术操作能力,提高医生和患者对护理工作满意度,为患者提供安全、优质、满意服务.     

PDCA循环法应用于新入职护士操作技能培训的体会

目的运用Pdca法对老年科新入职护士进行操作技能的培训,强化基本观念,提高护理技能,把理论与实践有机结合,规范新入职护士的护理操作。方法对2015年新入职的20名护士,在6个月的时间内,应用Pdca循环法,通过第一次对20项操作的考核,评估新入职护士在学校掌握的操作规程,找出存在的问题以及与医院操作流程的不同点,组织带教老师共同讨论并制定试教方案,组织操作示范带教,在新入职护士练习后,再次组织考核,对比两次考核结果,得出结论。结论运用Pdca循环法,可以有效找出新入职护士在护理操作中存在的问题,在带教中有侧重点,提高效率,缩短带教周期,取得良好效果。     

双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用

目的 探讨双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选择郑州大学附属儿童医院2018年7月和2019年7月新入职护士作为研究对象，其中2018年7月新入职护士50名作为对照组，采用常规临床带教和培训方法进行规范化培训；2019年7月新入职护士46名作为观察组，实施双导师制带教模式及巴林特小组法进行规范化培训。比较两组新入职护士规范化培训结束时临床理论知识和操作技能考核、培训满意度及核心能力的得分。结果 规范化培训后，观察组新入职护士临床理论知识考核得分为(87.67±2.72)分，操作技能考核得分为(90.26±2.22)分，培训满意度为(91.91±2.54)分，核心能力得分为(189.35±5.14)分，均高于对照组的(72.78±6.67)分、(82.24±3.64)分、(81.04±3.05)分及(175.60±4.14)分，差异有显著性(P<0.05)。结论 采用双导师制联合巴林特小组法进行规范化培训可有效帮助新入职护士掌握相关理论知识和操作技能，提高核心能力。     

阶段性目标教学法在ICU新入职护士带教中的应用

目的:探讨阶段性目标教学法在重症医学科(ICU)新入职护士带教中的应用效果.方法:将本院ICU 2019年10 月至2020年10月新入职护士 15名设为对照组,2020年11月至2021年11月的新入职护士 16名设为实验组.对照组给予常规带教,实验组在带教中应用阶段性目标教学法,带教3个月后进行理论与操作考核、带教...     

新入职精神科护士专业培训的实践

目的通过对新入职的精神科护士统一的、系统的培训实践,摸索一套精神科护士的专业培训方法。方法对新入职的精神科护士,不论是新毕业或曾经在其他综合科工作的护士,组织精神科专业培训,包括岗前培训、集中授课、技能操作培训、临床导师一对一带教和组织护理教学查房等形式。结果经对新入职的精神科护士的规范培训和管理,使入职后的精神科护士形成较好的专业定势。结论新入职的精神科护士培训方法,能使护士的临床护理工作能力尽快得到提高,也强化了护士的带教意识,对培养临床护理导师的队伍,加强护理团队的团结与合作,为护理质量的不断提高建立了平台。     

急诊科低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果

目的探讨急诊科内低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入职的36名低年资急诊科护士作为研究对象,数字随机的方式将其分为观察组(18例)与对照组(18例),对照组护士培训时应用医院常规培训法来提升护士的综合素质,观察组则应用年级制护理继续教育模式,观察对比两组护士8项技能掌握情况。结果除了基础理论、操作技能和沟通协作能力无显著差异外,其他专业操作、临床分析应变等能力观察组均显著优于对照组(P0.05)。结论在急诊科低年资护士培训中使用年级制护理继续教育模式能取得良好的应用效果,有利于护士综合素质的提升。     

按需带教在三甲医院新入职护士教学中的应用

目的　探究按需带教在三甲医院新入职护士教学中的应用。方法　将2017年8月至2018年8月首都医科大学附属北京世纪坛医院新入职的84名护士设为对照组,采用常规带教;将2019年8月至2020年8月新入职的116名护士设为观察组,采用按需带教。比较两组理论与实践操作成绩、综合能力及教学满意度。采用软件SPSS 22.0进行t检验。结果　观察组护士理论[（96.38±2.14）vs.（91.56±3.75）]与实践操作成绩[（95.49±2.23）vs.（90.91±4.02）]均比对照组高;观察组护士准确执行医嘱、应急能力、观察病情能力、操作水平、沟通能力、护士执业形象、与医生配合满意度、与护理人员相处融洽度评分比对照组高（P<0.05）;观察组护士对带教内容、带教方法、带教态度、带教效果满意评分均比对照组高（P<0.05）。结论　在三甲医院新入职护士带教中应用按需带教,可以提升新入职护士理论与实践操作技能,提高其综合能力与教学满意度。     

新入职儿科护士动手能力差的因素分析及规范化培训

目的新入职儿科护士动手能力差的因素分析及规范化培训。方法对照组采取传统的新护士学习方法,观察组依据新入职护士动手能力差的因素采取规范化培训策略。结果经过对两组护士实施不同的教学方式对比观察,观察组护士考核优秀率为95.4%,显著高于对照组67.0%。结论规范化教学用于带教中有明显收益,并能加强儿科新入职护士适应现代临床护理的技能,应在临床上广泛应用。     

精神科新护士的培训和带教

目的:通过对精神科新入职的护士进行规范化培训,使其尽快适应精神科工作环境,尽快胜任精神科工作。方法:通过一对一的导师带教,实践和理论的学习。结果:新护士能在较短的时间内,适应新的工作环境和护理模式,胜任精神科护理工作。结论:对进入精神科的新护士进行合理、有效、规范的带教培训,不仅促进了带教队伍的建设和素质的提高,还有效调动精神科新护士主动学习的积极性和工作潜能,促进了医院护理质量和安全性的全面提高。     

实行带教资格认定对提高军队医院聘用护士带教能力的探讨

<正>随着军队护理人员的大量减员,军队医院外聘护士逐渐占主导地位,并呈年轻化趋势。聘用护士的优势是年轻、精力旺盛、思维活跃、观念新颖、接受新事物能力强,但其心理承受能力较差,掌握知识相对匮乏,临床带教经验不足。鉴于目前军队医院聘用护士是临床带教的主力,因此提高护理带教老师的综合素质是培养新一代高质量护理人才的重点。我院近几年通过带教资格认定、临床实习过程中护生与教员     

新入职护士规范化培训分析

目的:分析新入职护士规范化培训的相关内容。方法:对我院2016年1月—2017年1月新入职护士进行岗前培训以及科室轮转培训。结果:我院新入职护士经过规范化培训均顺利进入护士角色,提高了其适应力和解决问题的能力。结论:对新入职护士进行规范化培训,能够让护士更快投入到护理工作中,培养了新入职护士对医院工作的适应力,提高了其解决问题的能力,让护士更好的满足临床护理工作的需要。     

急诊科新入职护士管理模式的探讨

目的:探讨急诊科新入职护士的管理模式,提高护理质量及水平。方法:对急诊科新入职护士管理制度进行必要的改革,实行人性化管理,稳定队伍,规范化培训及考核。结果:患者对新入职护士工作满意度、医护人员对新入职护士满意度明显提高,护患纠纷率明显下降。结论:改革后的新入职护士管理制度可以明显提高及改善护理服务质量和水平,取得满意的效果。     

一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果

目的：评价一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果。方法：选取2016～2018年新入职的24名护士作为对照组,采用传统的一站式导师带教模式,2019～2020年新入职的22名护士作为试验组,采用一导专教联合带教模式,比较两组新入职护士在完成除关节置换手术、心脏手术的其他专科手术洗手配合的培养周期时长;抽取35名外科医生和20名N3～N4层级护士调查对新护士的满意度;比较满一年期后新入职护士理论知识掌握情况。结果：试验组的新护士培养周期明显小于对照组（P<0.01）;外科医生和N3～N4层级护士对试验组新护士的满意度高于对照组（P<0.01）;试验组新护士的理论考核成绩高于对照组（P<0.01）。结论：一导专教联合模式可有效缩短新护士手术配合周期,提高新护士理论水平,提高外科医生和N3~N4层级护士对新护士的满意度。同时使新入职护士对手术室带教模式有认同感,提升手术室人才培养速度及培养质量,是培养新护士岗位胜任力的有效模式。     

规范化培训对基层医院新入职护士临床技能和职业素质的影响

文章分析贵州省仁怀市人民医院新入职护士进行岗前规范化培训的必要性,探讨规范化培训对新入职护士临床技能和职业素质的影响,观察新入职护士规范化化培训实施现状,提出建立规范化培训基地的建议,为推进基层医院新入职护士规范化培训提供参考。