中医药文化教学在护理带教中的效果

目的:评价中医药文化教学在临床护理带教中的效果。方法:选择2018年9月～2019年6月的100名实习护生为研究对象,随机均分为对照组和观察组,对照组采用常规护理带教,观察组采用中医药文化教学,比较两组护生的带教效果。结果:观察组实习护生的理论考核成绩和操作考核成绩,均显著高于对照组(P0.05)。观察组实习护生和带教教师对其的满意度,均显著高于对照组(P0.05)。结论:在临床护理带教中应用中医药文化教学的效果更好,可提升护生的考试成绩,确保护生和带教老师更加满意。     

启发式教学法联合行动学习法在中医妇科中的应用

目的：探讨和研究启发式教学法联合行动学习方法在中医妇科中的应用价值。方法：随机选择某医院2020年9月—2022年9月的64名中医妇科实习护士为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名，对照组采用常规的教学方法进行教学和带教，观察组通过启发式教学法联合行动学习法进行带教和教学。比较两组实习护士的带教效果。结果：观察组妇科实习护士的理论成绩、护理技能成绩、综合素质成绩等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士的医疗面谈评分、沟通技能评分、人文关怀评分、临床判断评分等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组妇科实习护士在疾病诊疗、临床技能掌握、中医思维能力等方面的满意度，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医妇科临床中应用启发式教学法联合行动学习法，能够极大程度上提高妇科实习护士的理论和护理技能方面的考核成绩，同时还有助于提高实习护士的整体教学效果以及教学满意度，具有显著的应用效果。     

中医药文化核心价值观在护士职业素养教学中的实践

目的:探究中医药文化核心价值观在护士职业素养教学中的实践效果。方法:回顾性研究时间为2019年1～6月,研究对象是学校护理专业120名学生,分为对照组(2017届毕业生)和观察组(2018届毕业生),每组60名。对照组采用常规方法进行护士职业素养教学,观察组在此基础上注重培养中医药文化核心价值观,评价两组学习效果。结果:观察组的理论知识评分为(91.49±3.25)分,高于对照组的(81.43±4.56)分(P0.05);实操能力评分为(90.64±2.51)分,高于对照组的(82.09±3.89)分(P0.05);护士职业素养高于对照组(P0.05)。结论:护士职业素养教学中渗透中医药文化核心价值观,不仅有利于提高学生学习效果,而且能够提高护士职业素养。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。     

妇产科逐步递进带教模式的应用分析

目的分析在妇产科护生带教中应用逐步递进带教模式的效果。方法整体抽取在我院妇产科进行实习的护士实习生20例为对照组,带教中应用常规性带教模式。并选取同期于我院开展实习的护士实习生20例作为观察组,带教中应用逐步递进带教模式。比较2组护士实习生的考核成绩、护理操作评分及护理教学工作满意度。结果观察组的理论及实践考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组的护理教学工作满意度高于对照组(P0.05)。结论在妇产科护生带教中开展逐步递进带教模式的应用,可有效提升护士实习生在理论及实践方面成绩,并提升了护理操作水平,护理教学工作满意度较高,可在临床带教中大力借鉴。     

案例导入与任务驱动教学模式在中医护理技术教学中的应用

目的：探究案例导入与任务驱动教学模式在中医护理技术教学中的应用效果。方法：选取2021年3月—2023年7月参与老年科实习的中医培训护士92名为研究对象,分为对照组和观察组,每组46名。对照组采用传统培训模式,观察组则应用案例导入与任务驱动教学模式进行培训,比较两组中医培训护士的考核成绩,采用问卷调查法了解导师对中医培训护士的学习能力评价及中医培训护士对培训模式的满意度评价。结果：观察组中医培训护士在理论成绩、技能成绩、综合成绩上均显著优于对照组(P<0.05)。观察组导师对中医培训护士在知识理解力、问题处理能力、理论结合实践能力、逻辑思维能力上的评价显著高于对照组(P<0.05)。观察组中医培训护士对带教模式的满意度评价显著高于对照组(P<0.05)。结论：案例导入与任务驱动教学模式能够显著提高中医培训护士在老年科的实习带教效果,培训护士的考核成绩显著提升,导师对中医培训护士的能力培养效果更为满意,中医培训护士对教学模式的满意度也更高。     

改良版Mini-CEX在针灸康复科临床带教中的应用

目的：探讨改良版Mini-CEX在针灸康复科临床带教中的应用效果。方法：选择2020年2—8月于医院针灸康复科参加临床实习的60名护士作为研究对象，分为对照组和观察组，每组30名。对照组采用常规的临床教学模式管理，观察组在常规管理基础上引入改良版Mini-CEX带教管理，比较两组实习护士的教学成绩、个人能力评分提升情况及满意度。结果：观察组护士理论知识和实践操作知识评分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士个人能力各项得分均高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论：针灸康复科临床带教活动中引入改良版Mini-CEX方法管理效果显著，不仅能提升科室临床带教质量和教学效率，还能提升实习护士所教知识掌握度，提高护士的个人能力和专科护理水平，对促进科室教学流程规范有积极意义，护士满意度高。     

模拟病房在实习护士教学中的应用

目的:探讨模拟病房在实习护士教学中的应用效果。方法:选择2018年7～12月的120名护理专业实习护士为研究对象,采用随机数字法将其分为对照组与观察组,对照组采取传统教学模式,观察组在此基础上联合模拟病房教学方案。比较两组实习护士的考核成绩、学习投入程度及满意度。结果:观察组实习护士理论成绩、操作成绩评分,均显著高于对照组(P0.05)。教学后观察组实习护士的学习投入程度,显著高于教学前及对照组(P0.05)。教学后观察组实习护士对授课形式及个人收获的满意度,均显著高于对照组(P0.05)。结论:在实习护士教学中的应用模拟病房教学法,可通过提升实习护士的学习投入程度来提升其考核成绩。     

微信群在血液科护理临床带教中的运用

目的:探讨微信群在血液科护理带教中的运用。方法:选取2017年7月～2018年5月医院血液科护理实习人员36名,随机分为两组,对照组采用常规带教,观察组采用微信群互动带教,比较两组的带教效果和考核成绩。结果:观察组的操作成绩、理论成绩、整体素质等评分均显著高于对照组(P0.05),观察组对授课内容评分、授课方式评分、满意度显著高于对照组(P0.05)。结论:血液科护理带教采用微信群互动教学效果理想,能够提高带教效果和满意度。     

针灸推拿临床护理教学质量改善策略研究——以微格教学模式为基础的应用观察

目的:研究以微格教学模式为基础的针灸推拿临床教学质量改善效果。方法:选取实习护生32名,将其随机分为对照组与观察组,对照组采用传统临床教学模式,观察组以微格教学模式为基础实施教学,对比两组护生实习后考核成绩、护士核心胜任力以及对带教老师满意情况。结果:观察组针灸、推拿课程理论考核及实践考核成绩均高于对照组(P0.05);实习结束时观察组护士核心胜任能力分值均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组满意度100%,明显高于对照组62.5%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:以微格教学模式为基础实施针灸推拿临床教学可明显提高其教学质量,实习护生各项考核成绩及满意度较高。     

目标设置理论在外科新护士带教中的应用效果

目的:研究目标设置理论在外科新护士带教过程中的应用。方法:选取2014年5月~2017年5月新护士42名为研究对象,根据随机对照的原则,将42名外科新护士为研究对象,随机分为对照组与观察组,对照组与观察组各为21名外科新护士。对照组21名护士采用常规带教,观察组21名采用目标设置理论带教,统计对照组与观察组护士成绩考核情况与护士学习满意度。结果:观察组护士考核成绩明显高于对照组(P0.05),观察组护士学习满意度也明显高于对照组(P0.05)。结论:目标设置理论在外科新护士带教中作用显著,具有较高的研究及应用价值。     

微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教中的应用

目的：探究微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教工作中的应用效果。方法：随机选择2021年6月—2022年12月于医院中医妇科轮转实习的护理实习生72名为研究对象,随机均分为对照组和观察组各36名。对照组护士给予常规带教模式,观察组护生给予微信群联合CBL混合教学模式,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的护理实习考核结果、护理素养水平、自我导向学习能力等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生对临床带教各方面的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微信群联合CBL混合教学模式应用于中医妇科临床带教工作中,能够有效提升带教效果,提高护生的临床学习效果及自身职业素养水平,调动其学习积极主动性,提高护生的满意度水平。     

以临床路径为基础构建护理带教管理流程的实践

目的:分析以临床路径为基础构建护理带教管理流程的实践效果。方法:选取2017年8月～2019年8月于医院实习的100名护理人员为研究对象,采取随机抽签方式将其均分为对照组和观察组,每组各50名,对照组接受常规教学,观察组接受临床路径教学,观察两组护理人员的实习成绩与满意度。结果:观察组护理人员的操作成绩与理论成绩,均显著高于对照组(P0.05)。观察组护理人员对带教的满意度,均显著高于对照组(P0.05)。结论:在护生实习中开展以临床路径为基础构建护理带教管理流程,可激发护生积极性、主观性、解决问题能力,督促带教教师自我完善,提高带教整体水平,最终提升护生实习成绩及带教满意度。     

辅助支持管理在中医院护理实习教学中的应用

目的:分析辅助支持管理在中医院护理实习教学中的应用效果。方法:选取2018级70名中医院护理实习生为研究对象,随机均分为观察组与对照组,各35名。观察组给予辅助支持管理,对照组实施常规带教方法,比较两组护生的护理实习教学情况。结果:观察组护生在理论考核、实操考核、综合素养考核、小讲课考核成绩等方面,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生护理工作的理解能力、分析能力、运用能力等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:辅助支持管理能够有效改进中医院护理实习教学模式,在强化带教老师专科教学能力的同时,进一步提高护生护理实习效果,为未来就业提供必要帮助。     

与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的影响

目的：分析与中医教育相融合的教学方案对科室带教管理水平的作用效果。方法：以2022年1月—2023年6月间于外科轮转实习的70名护生为研究对象,并随机分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规外科带教模式开展临床带教工作,观察组在其基础上融入中医教育,对比两组护生出科考核成绩、批判性思维能力、中医临床护理胜任力以及满意度差异。结果：观察组护生出科时理论知识成绩、实践技能成绩评分及总分均明显优于对照组(P<0.05),并且批判性思维能力和中医临床胜任力水平的各个评价维度评分也均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的总满意度高于对照组(P<0.05)。结论：与中医教育相融合的教学方案可以有效提升护生的临床带教效果,有助于其批判性思维能力和中医临床护理胜任力的培养,并且还有助于改善护生对护理带教的满意度,提升学习积极性。     

浅析分层带教在急诊护理教学中的运用

目的：对分层带教在急诊护理教学中的运用情况与价值进行评价分析.方法：随机抽取莱阳中心医院急诊科新进及实习护理人员40名,将其随机分成对照组和观察组两组,分别给予传统教学方法进行执教和采用分层带教的方法进行执教,对这两组的带教结果进行比较分析.结果：通过比较分析结果得出,实施分层带教方式的观察组护士的考核成绩显著高于对照组,且两组之间的差异具有显著的统计学意义（P〈0.05）;两组护士对执教教师的满意度进行比较结果发现,观察组护士的满意度明显高于对照组,且（P〈0.05）.结论：对急诊科护士实施分层带教的方式能够显著提高教学质量和护士的满意度,值得予以推广.     

反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用

目的:探讨反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果。方法:将2013年1~8月期间在浙江省嘉兴市中医院耳鼻咽喉科进行实习的学生作为研究对象,将这些实习生随机分成对照组和观察组。对照组患者采用常规带教方法,观察组患者实施反思性教学模式。将两组实习生的带教效果进行比较分析。结果:对照组实习生对实习带教的满意度明显低于观察组,P0.05。对照组实习生的专业技能考核成绩明显低于观察组,P0.05。结论:将反思性教学模式应用于耳鼻咽喉科实习护士带教中,效果显著,能够有效提高毕业实习生的专业技能,提高对带教的满意度。     

以问题为中心的培训模式在儿科带教中的应用

目的:探究以问题为中心的培训模式在儿科带教管理中的应用效果。方法:选择2015年7月~2017年6月在医院儿科实习医师106人,根据时期进行分组。2015年7月~2016年6月的54人实习医师设为对照组,采用传统带教管理方案。2016年7月~2017年6月的52人实习医师设为观察组,采用PBL模式管理方案,比较两组学生的考核成绩,并采用问卷调查了解两组实习医师及其带教老师对带教模式的满意度。结果:观察组学生的出科考核理论成绩及操作成绩,均显著高于对照组(P0.05);观察组实习医师及其带教老师对带教方案的满意度,均显著高于对照组(P0.05)。结论:将以问题为中心的培训模式应用于儿科带教管理,能够有效提高临床带教效果,提高了带教老师及学生的满意度。     

PBL联合虚拟情境教学法对儿科实习生学习积极性、自主学习能力的影响

目的研究以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)联合虚拟情境教学法对儿科实习护士学习积极性、自主学习能力的影响。方法将2018年8月—2019年8月中国医科大学附属盛京医院100名儿科实习护士依据随机数字表法分2组,即对照组与观察组,每组50名。对照组进行常规教学方法带教,观察组选用PBL联合虚拟情境教学法教学。对比分析2组实习护士的学习能力。研究2组实习护士的考核成绩。结果观察组自主学习能力、学习积极性、沟通能力及负压能力分数均高于对照组,观察组理论及操作成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论使用PBL联合虚拟情境教学法教学,能够显著提升儿科实习护士理论及操作掌握并提升其学习积极性及自主学习能力。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。